林祥賢

“高效課堂”（high quality and efficient classroom）顧名思義就是要讓課堂教學(xué)更加有效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而要做到這一點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尤為重要。因此，分析我們的“學(xué)情”（learning characteristics）至關(guān)重要。

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑越來越多。按理講，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率自然應(yīng)該得到大大提升，可事實(shí)并非如此，隨之而來的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的急劇惡化，貪圖玩樂之風(fēng)盛行，隨時隨地手機(jī)上網(wǎng)、玩游戲，甚至不分課內(nèi)外。如何將學(xué)生的心思拉回到課堂便成了當(dāng)務(wù)之急。老師要做的不是使學(xué)校與社會相脫離，而是應(yīng)當(dāng)在認(rèn)清這樣一個社會發(fā)展的階段后，找出他們的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短。只有這樣，教育的作用才能真正體現(xiàn)。學(xué)生變了，課堂不變怎么能跟得上時代的發(fā)展呢？激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，才是我們的首要任務(wù)。為此，我做了以下嘗試：

一、機(jī)構(gòu)構(gòu)筑（grouping）

挑出班級英語基礎(chǔ)較好和對英語學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生按平衡編組的原則先定好組長和副組長人選；其他成員依個人意向向相關(guān)組長報(bào)名。每個小組原則上不能超過十個人。學(xué)生上課按小組分組區(qū)域就座。這樣就提升了每個小組成員的集體爭優(yōu)意識和集體合作意識。同時，為了更好地激發(fā)每個小組成員的特長，我們以小組為單位，自行設(shè)置不同職務(wù)，從而使每位成員各施其長，不斷提升自信心和自主學(xué)習(xí)能力。對課堂上踴躍發(fā)言的學(xué)生小組內(nèi)實(shí)名記錄，現(xiàn)場賞分并由小組負(fù)責(zé)人逐一做好登記。每兩周到一個月統(tǒng)計(jì)一次。小組內(nèi)和小組間的優(yōu)勢和差距一目了然。這既可以對小組間的差距做一對比，又可以對學(xué)生個體的表現(xiàn)有更客觀的把握。

二、課堂組織（class organization）

長期以來，學(xué)生在課堂上的角色更多的是一個聽眾或觀眾的角色。做筆記、回答問題等是他們的主要工作。因此，在這個學(xué)期，我按課堂的內(nèi)容變化，給予學(xué)生不同的表現(xiàn)空間。在此，我就詞匯學(xué)習(xí)和解題能力兩方面做了以下幾點(diǎn)闡述：

1.在上詞匯課的時候，重點(diǎn)就是發(fā)音和用法這兩塊。以往發(fā)音教學(xué)多是老師教、學(xué)生念的形式。現(xiàn)在我把它變?yōu)檎n前學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)，將自學(xué)成果在課堂上展示，其他小組成員聆聽找出其中的問題并提出自己的觀點(diǎn)。比如：activity[？覸k′tIvItI]這個詞。先叫一個學(xué)生念，往往將重音念成[？覸k′tIvItI]。但我不急于糾正，而是教其他學(xué)生辨別，同時嘗試不同音節(jié)上重度的讀法，最后給出標(biāo)準(zhǔn)答案。經(jīng)過近半個學(xué)期的努力，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對辨音的興趣大增，成就感也得到了較好的提升。所以，我要求學(xué)生在聽力（listening）、單選（multiple choice）、完形填空（cloze）、短文填詞（blank-filling）等題目中做到事后零生詞。只有不斷對這些類型中的生詞進(jìn)行清掃，最終才能對句子的理解游刃有余。同時，對閱讀理解（reading comprehension）中出現(xiàn)的生詞可以有選擇地記憶，不用囫圇吞棗，貪大求全。

2.在詞的用法（vocabulary usage）講解課上，我事先讓學(xué)生自行準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，當(dāng)小老師，其他學(xué)生當(dāng)糾錯員，我當(dāng)點(diǎn)評老師。比如，prefer這個詞用法比較復(fù)雜。我事先教學(xué)生通過字典和參考書等材料總結(jié)出prefer在高中階段比較典型的用法，然后在課堂上由不同組的學(xué)生進(jìn)行展示，再對比各組的差異，評出較好的一到兩組。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主動探究意識不斷增強(qiáng)，增強(qiáng)了對知識分類和辨別重難點(diǎn)的能力。這樣就避免了老師“填鴨式”的教學(xué)（cramming）。學(xué)生課堂不再是“等裝”，而是先嘗試自己先“裝”，他人再充實(shí)的良性循環(huán)。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，學(xué)生對參考書“重難點(diǎn)”（key and difficult points）的認(rèn)識也比較有興趣，做題積極性也有了較大的提升。

3.在閱讀課和完形填空等全篇理解的課堂上。要求學(xué)生選擇要有理有據(jù)，不得隨意亂猜。通過提問來考查學(xué)生是否已經(jīng)掌握，避免學(xué)生亂填，蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。對好的句子，我們要求學(xué)生能翻譯，能分析“句子結(jié)構(gòu)”（sentence structure），提升學(xué)生的欣賞能力。對前后聯(lián)絡(luò)比較強(qiáng)的，也可通過提問來提升學(xué)生的思維能力。將問題拋給學(xué)生，老師引路。學(xué)生也逐漸擺脫了機(jī)械地聽、麻木地聽的

現(xiàn)象。

4.在單選題的講解上，除了利用第三點(diǎn)辦法外還要增強(qiáng)學(xué)生對語法知識點(diǎn)的辨別能力和延伸能力。搶答是一個不錯的辦法。現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生的選擇是隨機(jī)性、盲目性的，沒有真正看懂題目考什么，甚至根本沒看懂意思。這都是致命傷，需要加以杜絕。當(dāng)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂上完美展示自己的時候，其他學(xué)生也逐漸有了羨慕心理和不甘示弱的心態(tài)。這種好勝心的激發(fā)對學(xué)習(xí)能力的提升有良好的促進(jìn)作用。

三、后記（postscript）

在整個實(shí)踐過程中，我深切地體會到了學(xué)生超乎想象的創(chuàng)造

力，特別是在其登記方式和解決問題等方面。各項(xiàng)評價工作有條不紊地進(jìn)行體現(xiàn)的是他們對“創(chuàng)新課堂”（innovating classroom）的渴望和期待。當(dāng)然，在整個實(shí)施過程中也集中體現(xiàn)了以下問題：學(xué)生發(fā)展的不平衡導(dǎo)致部分學(xué)生無法參與其中。若能采用小班制教學(xué)，效果必然要好很多，同時也會減少組織管理帶來的分心。英語學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)也是一個大問題。這種組織結(jié)構(gòu)方式對有志于提升英語水平的人來說是一個很好的平臺，但對于無心學(xué)習(xí)英語的人來說卻難以產(chǎn)生影響。

“高效課堂”之“高效”的實(shí)現(xiàn)任重而道遠(yuǎn)！（There is still a long way to go，but I will never stop exploring.）

參考文獻(xiàn)：

張雪.初中英語高效課堂構(gòu)建路徑探析[J].青春歲月，2012（06）.

編輯 李建軍