趙命育

摘 要：歷史教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義、集體主義思想情操的主要手段，也是完成新課改目標(biāo)的重要組成部分，但是不少高中生總是認(rèn)為歷史課枯燥無味，教師教學(xué)也是無從下手，如何有效進(jìn)行高中歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣已經(jīng)成為教育界研究的重要課題。高中歷史教學(xué)要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)需要，就要通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣。

關(guān)鍵詞：歷史人物；歷史情境；學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)，由于受多年的應(yīng)試教育思想觀念的影響，高中歷史教育教學(xué)都是以學(xué)生死記硬背為主，對(duì)于枯燥無味的文字，學(xué)生毫無興趣可言。北京大學(xué)公布2014年歷史系博士研究生只有38人，造成學(xué)習(xí)歷史專業(yè)的人才匱乏的主要原因就是歷史教學(xué)過于死板。因此在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)有機(jī)地融入歷史情境，讓學(xué)生身臨其境 ，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，只有這

樣才能使學(xué)生成為教學(xué)的主體。

一、扮演歷史人物，融入歷史情境

高中歷史要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)，就要讓每位學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)中，而最好的辦法就是讓學(xué)生扮演歷史人物，融入歷史情境，從而讓學(xué)生仿佛穿越到了所學(xué)的歷史時(shí)代，這樣不但使學(xué)生記憶深刻，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，在教授人教版高中二年級(jí)歷史的世界近代史第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，教師為教授好《開羅宣言》就可以讓三名學(xué)生分別扮演蔣介石、羅斯福和丘吉爾等三人，這樣就可以讓學(xué)生通過語言、動(dòng)作、形態(tài)等的表達(dá)重新回到1943年，從而使學(xué)生對(duì)這一段歷史產(chǎn)生“想知道”的興趣。

在尊重客觀事物的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以主人公的角色融入當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，那么學(xué)生就可以在愉悅中掌握歷史知識(shí)。學(xué)生扮演歷史人物，就會(huì)對(duì)這一人物的生平事跡進(jìn)行了解和掌握，特別是對(duì)一些歷史名人，通過讓學(xué)生扮演這一角色，加深對(duì)歷史知識(shí)的了解，如：在教授高中歷史一年級(jí)的中國(guó)古代史時(shí)，對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)的百家爭(zhēng)鳴，就可以讓學(xué)生分別扮演儒家孔子、孟子，道家老子，法家韓非子等，而且讓學(xué)生對(duì)這些人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，這樣可以使學(xué)生切身感受到歷史。

二、利用影視作品，再現(xiàn)歷史情境

隨著多媒體教學(xué)的普及，教師可以通過剪輯歷史紀(jì)錄片、影

視作品片段來再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生在觀看影片中學(xué)習(xí)歷史，分析歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如：教師在教授高中歷史一年級(jí)下冊(cè)中國(guó)近代史鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)就可以通過播放電影《林則徐》來讓學(xué)生了解和掌握這段歷史，對(duì)于一些歷史重大事件都可以通過影視作品再現(xiàn)歷史情境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史重大事件的了解，如：在教授世界近代史第二次世界大戰(zhàn)珍珠港事件上，同樣可以通過美國(guó)影片《偷襲珍珠港》來再現(xiàn)歷史情景，通過影片的視覺效果來激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

三、歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)歷史情境

現(xiàn)實(shí)生活總會(huì)有歷史的影子，以史為鑒就是要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)歷史進(jìn)行辯證地學(xué)習(xí)，由于高中生具有很強(qiáng)的思維和辯證能力，

因此要激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就要理論聯(lián)系實(shí)際，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及文化發(fā)展等方面入手，與歷史進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這種歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系既包括古代與現(xiàn)代，還包括中國(guó)與外國(guó)的聯(lián)系，如：在教授中國(guó)近代史時(shí)就可以通過清朝前期的疆域圖，強(qiáng)調(diào)南海諸島是我國(guó)固有的領(lǐng)土，聯(lián)系當(dāng)前南海的局勢(shì)，認(rèn)清一些國(guó)家所叫囂的南海主權(quán)屬于他們的錯(cuò)誤看法，這

樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。

在歷史教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是非常必要的，教師要不斷豐富和不斷創(chuàng)設(shè)歷史情境，因地制宜，因材施教，使以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶麗亞.優(yōu)選教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（12）.

編輯 薛直艷