熊丙奇

我國(guó)內(nèi)地的頂尖高校，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外的大學(xué)排行榜中，都有不錯(cuò)的表現(xiàn)，但是，這都是靠學(xué)術(shù)研究的數(shù)量獲得的。大學(xué)成為了論文中的大學(xué)，而不是學(xué)生的大學(xué)。

中國(guó)大學(xué)生對(duì)大學(xué)的失望，往往在上大學(xué)不久之后，就開始了。不少人指責(zé)大學(xué)生進(jìn)大學(xué)后失去目標(biāo)和動(dòng)力，而最根本的原因，是大學(xué)老師的平庸，大學(xué)課堂教學(xué)的乏味、低水平，讓學(xué)生大失所望。從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，我國(guó)教育部門就意識(shí)到大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，并推出本科教育質(zhì)量建設(shè)工程，可是，教育質(zhì)量對(duì)于很多大學(xué)來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題。

這有兩方面原因。

一是快速擴(kuò)招帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育資源被迅速稀釋，有的大學(xué)還沒(méi)有擺脫規(guī)模辦學(xué)路線。具體表現(xiàn)在，為擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，增加學(xué)校的學(xué)科點(diǎn)，把學(xué)校辦成學(xué)科齊全的綜合性大學(xué)，不少大學(xué)在擴(kuò)大原有學(xué)科專業(yè)招生規(guī)模的同時(shí)，不斷新增學(xué)科專業(yè)。本來(lái)，一個(gè)專業(yè)究竟該有怎樣的招生規(guī)模，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)定位、師資力量等科學(xué)確定；一所大學(xué)是否增設(shè)一個(gè)學(xué)科、專業(yè)，應(yīng)該結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)條件，這一學(xué)科專業(yè)在全國(guó)其他院校的開設(shè)情況進(jìn)行決策，可是，近年來(lái)大學(xué)在確定專業(yè)招生規(guī)模，增設(shè)新專業(yè)時(shí)，根本就沒(méi)有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，就由學(xué)校行政拍板，再報(bào)上級(jí)部門審批。一些根本無(wú)法保障教育質(zhì)量，無(wú)法辦出特色的專業(yè)，就是這樣通過(guò)大學(xué)行政部門包裝出來(lái)，申報(bào)成功的，等到具體開辦時(shí)，才發(fā)現(xiàn)師資缺乏，有的連基本的專業(yè)基礎(chǔ)課也開不齊。這種先天不足的專業(yè)，要辦好，必須投入大量精力，可過(guò)去10多年來(lái)，很多大學(xué)的心思都用在新增專業(yè)上，而對(duì)于那些學(xué)生意見很大的專業(yè)，學(xué)校無(wú)暇顧及。

二是學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向教師對(duì)教育教學(xué)不重視、不投入。這種情況在985、211院校十分突出。過(guò)去10多年來(lái)，我國(guó)的985、211院校，大都提出建設(shè)研究型大學(xué)的目標(biāo)，在學(xué)校辦學(xué)者看來(lái)，要辦成研究型大學(xué)，必須增大研究生教育體量，必須重視學(xué)術(shù)研究，于是很多大學(xué)制訂的考核教師的指標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究指標(biāo)，包括發(fā)表論文、申請(qǐng)課題、課題經(jīng)費(fèi)等，本科教學(xué)工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有無(wú)這一工作量，都不傷大雅，反之，如果一名教師重視教學(xué)，在學(xué)術(shù)研究中投入精力不夠，發(fā)布論文數(shù)不多，那怕他的教學(xué)再受學(xué)生歡迎，也很難在考核、評(píng)價(jià)，尤其在職稱評(píng)審中獲得好的結(jié)果。

我國(guó)內(nèi)地的頂尖高校，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外的大學(xué)排行榜中，都有不錯(cuò)的表現(xiàn)，但是，這都是靠學(xué)術(shù)研究的數(shù)量獲得的。大學(xué)成為了論文中的大學(xué)，而不是學(xué)生的大學(xué)。令人憂慮的是，很多大學(xué)辦學(xué)者滿足于學(xué)術(shù)研究的“豐碩成果”，對(duì)社會(huì)輿論要求大學(xué)重視本科教育的呼聲置若罔聞。只是做一些應(yīng)付的表面文章。

本科教育是大學(xué)的立校之基，對(duì)于我國(guó)內(nèi)地的本科院校來(lái)說(shuō)，離開了一流的本科教育，別指望建立一流大學(xué)。首先，本科教育，是學(xué)生體驗(yàn)大學(xué)精神、文化的最重要階段，蒼白、乏力的本科教育，將敗壞學(xué)生心目中的大學(xué)形象，也嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育；其次，離開一流的本科生源，大學(xué)很難有一流的研究生教育，也缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)研究后勁，大學(xué)功利地抓學(xué)術(shù)研究，只會(huì)讓大學(xué)浮躁。

不重視本科教育質(zhì)量，快速擴(kuò)招、新增專業(yè)，偏向抓學(xué)術(shù)研究，被部分輿論認(rèn)為是我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，度過(guò)這一段時(shí)間，大學(xué)會(huì)進(jìn)行調(diào)整。筆者并不這么認(rèn)為，目前這些問(wèn)題，表面上看是發(fā)展中的問(wèn)題，但從根本說(shuō)，是行政治校的制度性問(wèn)題。大學(xué)在辦學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有建立由教授委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)教育、學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行管理和決策的機(jī)制，像設(shè)置學(xué)科專業(yè)、評(píng)價(jià)教師這類事務(wù)，都應(yīng)該由教授委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)，可現(xiàn)在均由學(xué)校行政機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，而行政往往追求眼下的辦學(xué)政績(jī)和利益。這種學(xué)校治理模式不變，我國(guó)大學(xué)的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色將很難形成。大學(xué)要從注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵和質(zhì)量建設(shè)，必須實(shí)行教育家辦學(xué)。