趙俊霞，孫云霞，李霄燕

?

新形勢下的高職英語分層教學實證研究報告——以邢臺職業(yè)技術學院為例

趙俊霞，孫云霞，李霄燕

（邢臺職業(yè)技術學院，河北 邢臺 054035）

本文闡述了高職英語教學改革中的一項實驗——分層教學。采用學生問卷和測試的手段調查了學生對分層教學的看法，對分層教學的效果進行了數據分析，得出了相關結論，為以后分層教學的實施提出了可行性建議。

高職英語；分層教學；實證研究

近年來，隨著高職招生規(guī)模擴大化和生源類型多元化，學生入學英語水平低，缺乏興趣、態(tài)度不積極、學習不得法、課堂互動難已成為普遍現象，而且學生英語水平良莠不齊、英語能力強的 “吃不飽”，能力差的 “吃不消”的問題嚴重。為緩解這突出的矛盾，決定實施分層教學實驗。

分層教學，是一個古老而又嶄新的話題，其思想淵源可追溯到孔子的“因材施教”。在國外，美國教育家布魯姆也認為：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會，只要向他們提供了適當的前提和適當的學習條件”，承認學生的差異性，并根據差異性原則組織教學。20世紀60年代起，分層教學在美國等國家已成為教育改革中最活躍的領域之一，更多形式的分層教學實踐紛紛展開。自80年代起，國內許多學校推行分層教學，借鑒國外分層教學的有關理論及實踐，在分層教學的理論依據、實踐原則、策略及其操作上提出了一些新見解，并付諸于實踐。90年代末，又出現了走班制分層教學和小班化分層教學的新形式。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2000）明確提出，“鑒于目前高職、高專和成人高專學生入學時英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。”[1]這為高校的英語教學改革指明了方向，為高職英語實施分層教學提供了政策的支持。

劉黛琳（2009）在高職高專院校公共英語教學現狀調查報告中指出：從目前分層次教學的現狀來看，已經實施英語分層次教學的院校僅占調查院校的29%，這說明高職高專公共英語分層次教學距統(tǒng)一認識、全面推進還有相當大的一段距離[2]。

許多高職院校已開始針對“分層教學”進行實踐和探索，這種教學方式的出現讓教師的教學過程更加明朗與簡潔，很大程度上提高了教學質量。但在實踐過程中也出現了不少的問題，如：分層標準難以把握，教師課堂教學管理難度大，學生對英語分層教學理解不夠產生負面情緒等。針對諸如此類的問題，本研究開展了系列調查。

一、研究方法

（一）調查對象

本研究調查對象為我學院2013級機電、建工兩系分層教學班的學生。學院以機電、建工兩個系為試點，在2013級新生進行了英語分層走班制教學實驗。在分層教學推行一個學年后，于2014年6月對2013級機電、建工兩系的分層教學班的學生進行了問卷調查，調查學生對分層教學的看法。問卷發(fā)出842份，回收有效問卷791份，回收率93.94%。

（二）測試工具

該調查所選的測試工具有兩個。一是“關于英語分層教學的調查問卷”，調查參與分層教學實驗的學生對分層教學的看法。該問卷包括對分層教學的看法、學習態(tài)度、教學內容和方式，學習效果和考核方式等方面，采用李克特量表（Likert scale），均有五個選項（除第1題外），要求被試對象根據自己的實際情況，從中選出最適合自己的一項。調查問卷參考了許多相關問卷，由課題組全體成員共同設計并多次修改，使之能較準確地、全面地反映分層教學實驗班的學生對分層教學的看法。

二是調查對象的高等學校英語應用能力考試A、B級成績，該考試具有可靠性和權威性[3]。對機電、建工分層教學實驗班的2014年6月的英語應用能力AB級考試通過率進行統(tǒng)計，把這兩系2012級學生的A、B級通過率比較（由于招生政策等客觀因素，自2012級始生源英語水平急劇下降，故未與2011年及以前進行比較）；并選取與其生源類型、男女生比例和往屆A、B級通過率相當的電氣和汽車系的非分層教學的自然班作對比，進行數據分析。

二、調查結果

分層教學問卷調查包括學生對分層教學的看法、學習態(tài)度、教學內容和方式，學習效果和考核方式等方面，結果如下：

（一）對分層教學的態(tài)度

表1 學生對分層教育的情況統(tǒng)計表

注：A-非常同意，B-同意，C-無所謂，D-不同意，E-非常不同意

從表1可看出：A、B層50%以上學生都支持分層教學，將近25%的學生保持中立，約45%的學生認為分層教學有積極影響，35%認為沒有影響。關于分層標準和制度，A、B層均40%以上認為合理，40%左右認為無所謂。同時，在21題的開放性題目中學生們也提出了建設性的建議：分層應尊重學生意愿，讓學生自愿選擇；減小教學班規(guī)模；建立更合理的成績評定標準等。

由此可見多數學生支持分層教學，并認為有積極影響，或保持中立態(tài)度，也愿意為分層教學逐步完善出謀劃策。因此，分層教學可以繼續(xù)推行。

（二）學習態(tài)度方面

這包括上課注意力、參與活動、自信心，學習興趣，自主學習和心理壓力等方面。

表2 學習態(tài)度統(tǒng)計表

注：A-非常同意，B-同意，C-無所謂，D-不同意，E-非常不同意

表2表明：第一，A、B層均有50%左右的學生認為比原來上課注意力更集中了，B層學生比A層有更明顯提高，但注意力不集中或根本不聽課的也更多，達17.81%。第二，超過一半的學生愿意主動參與課堂活動，B層學生比A層更愿意參與課堂活動，均值更表明這一點：3.75>3.58。第三，60%左右的學生通過分層教學自信心增強，B層比A層更明顯（63.12% > 59.59%），但B層沒自信心的人數也比A層多（17.53%>13.99%），兩極分化嚴重。第四，A層學生比B層對英語學習更感興趣，B層有近20%的學生對英語學習缺乏或毫無興趣，明顯高于A層的13.77%。第五，僅40%左右的學生愿意預習復習，A層比B層更愿意預習復習，均值能說明：3.32>3.26。第六，A層學生中22.57%表示非常有壓力，26.86%壓力比較大，而B層相對應的數據僅分別為15.23%和22.41%，A層學生明顯比B層心理壓力更大（均值3.46>3.13）。

由此可見，分層教學方案實施后，A、B層學生均上課注意力更集中了，更愿意參與課堂活動了，自信心也增強了，對英語學習更感興趣了，但自主學習意識較差，對英語學習不同程度地存在著心理壓力。

A層學生英語基礎相對較好，對英語學習更感興趣，自主學習意識較強，具有一定學習方法和自主學習能力。但不太愿意參與課堂活動，需要多鼓勵參與，調動他們上課的積極性。學校對他們有通過A級考試的硬性要求，學生比較在意自己的英語成績，因此心理壓力較大。

相比而言，B層學生兩極分化嚴重，大部分學生無論從上課注意力，參與課堂活動，和自信心有較明顯改善，但也有小部分上課注意力不集中，不參加課堂活動，沒有自信。這與前期英語學習經歷有關，在中學時他們往往屬于成績最差的那部分，是被老師冷落的對象，經常受批評，自信心也倍受打擊，而在分層教學的課堂上他們受到了教師更多的關注和鼓勵，有更多的機會參與課堂活動，因此獲得成就感；而最差的那部分學生在多年英語學習中形成習得性無助，態(tài)度消極，已放棄努力[4]。此外，該層學生自主學習意識較弱，缺乏學習方法，沒有良好的英語學習習慣，需要教師更多的督促、監(jiān)管和引導。學習興趣雖有所加強，但仍需教師悉心培養(yǎng)。至于心理壓力較小，原因可能為學院鼓勵他們報考B級，沒有硬性要求，但這里有兩種情況，一種是游刃有余型，更多的屬于另一種無所謂型。這部分學生正是教師工作的難點。

（三）對教學的態(tài)度

表3 教學態(tài)度統(tǒng)計表

注：A、非常同意，B、同意，C、無所謂，D、不同意，E、非常不同意

1.教學內容難度

從上圖可看出：A層43.79%和B層53.79%的人認為教學內容難度適中；A層16.48%的學生認為很難，32.73%的學生認為比較難，而B層學生相對應的數據僅分別為10.63%和18.60%，均值為3.58和3.20。課后作業(yè) A、B層大多數學生（60%左右）認為難度適中。A、B層均大部分學生（近70%）認為跟得上進度，但A層認為跟不上的人較多，占6.32%，比B層多出3.35個百分點。

由此可見，A層學生認為教學內容、課后作業(yè)更難，甚至有些完全跟不上進度，這需要降低教學內容難度，放慢進度。這與分層的標準有關，有些基礎較差但是分層測試成績較好的學生被分入A層班。需要在學生經過一段時間學習后，進行A、B層間的動態(tài)調整。相對而言，B層認為難度較適中，尚可基本保持現狀或作細微調整。

2.教學內容的趣味性

A層42.53%和B層50%學生均不同程度地認為教學內容有趣，但均有近20%的學生表示教學內容缺乏趣味性。需要選取更具趣味性的教學內容，以調動學生的學習興趣，獲得更好的教學效果。

3.能否滿足需求

A、B層的學生均80%以上認為能滿足需要。分析原因，學生基礎較差，教學內容足夠他們學習消化，另一個原因就是教學內容更注重實用性。

4.教學方法

A層50.79%、B層66.09%不同程度認為教學方法適合，但從均值來看，A層3.42，B層3.83。B層明顯覺得教學方法更適合。

究其原因，B層學生在前期學習過程中，在課堂上屬于不學習、不參與、沒人管的類型，在分層教學的英語課堂上發(fā)現大家水平都差不多，便有了信心，被老師關注也多，還能得到肯定和贊揚，獲得了學習成就感，嘗到了學英語的甜頭；但新鮮感難以持久，需要教師采用多種教學方法與手段，使他們堅持學習下去，養(yǎng)成學英語的好習慣。再者，教師們在教學過程中也較準確地把握了這類學生的特點，采用了較恰當的教學方法與手段。

5.教學效果

關于英語水平是否提高，相比A層的39.15%，B層有更多的人58.34%認為學習成績提高。由原來不學習到現在開始學，雖然基礎差但是進步明顯。

A、B層的學生均有53%的人認為教學對英語等級考試幫助很大，也有低于20%的學生認為沒有什么幫助。還是要與等級考試進一步有機結合，以考促學。

學生認為詞匯、聽說、讀寫、跨文化交際和學習策略五方面的收獲基本持平，A、B層均認為聽說技能、詞匯提高更多，跨文化交際和學習策略更待加強。學生更希望提高聽說技能和跨文化交際能力，均占25%以上。

（四）考核方式

表4 考核方式統(tǒng)計表

30%左右的學生認為考核方式比較合理，另外30%左右認為沒意見，只有不足20%的學生認為不合理，A層的滿意度明顯比B層較低。分析原因認為，這與學校及各系教學管理政策干預有關，A層學生有通過A級的要求，而B層沒有硬性要求，只是鼓勵參加B級考試。

三、測試數據分析

這里選取高等學校英語應用能力A、B級考試通過率來進行分析，分別是分層教學試點班機電、建工2013級與這兩個系的2012級比較，再與2013級非分層教學的自然班電氣和汽車系比較。

1.分層教學實驗的兩個系2013級與2012級比較

表5 2012級機電、建工系AB級過級率統(tǒng)計

表6 2013級機電、建工系AB級過級率統(tǒng)計

從表5、6可以看出，A級通過率有明顯提高，機電系2012級為38.25%，2013級提高到72.41%，建工系也由48.99%提高到75.76%；而B級則分別由原來的46.21%和53.45%下降到33.98%和32.37%，這有一客觀因素：由于學校要求A層的學生必須報考A級，B級（或者能夠通過B級）的報考人數減少。A、B級總過級率分別由原來的40.36%和50.83%提高到53.06%和56.18%。

由此可見，機電、建工2013級的AB級通過率比2012級有明顯提高，分層教學實驗效果良好。

2.分層班與自然班對比

表7 機電、建工系2013級AB級過級率統(tǒng)計

表8 電氣、汽車系2013級AB級過級率統(tǒng)計

從表7、8可以看出，A級通過率2013級電氣和汽車分別為48.97%和50.27%，而機電和建工分別為72.41%和75.76%，遠遠高于電氣和汽車兩系；至于B級，電氣和汽車分別為41.87%和54.55%，而機電和建工分別為33.98%和32.37%，低于電氣和汽車。但從AB級總通過率來看，電氣和汽車分別為45.34%和51.65%，而機電和建工分別為53.06%和56.18%。

由此可見，分層班的A、B級通過率明顯比相似生源（汽車，電氣）的自然班高，分層教學在其中起了至關重要的作用。

四、結論與建議

國內外的經驗表明，分層教學有利于因材施教。從上述邢臺職業(yè)技術學院部分專業(yè)和系部的調查，我們可以得出以下類似的結論：

第一，從測試分析結果可以看出，分層教學的學生成績無論與同類生源的往屆學生縱向比較，還是與類似生源的其他系學生橫向比較，都有明顯的優(yōu)勢，說明分層教學實踐效果良好。

第二，問卷調查顯示：分層教學模式受到學生歡迎、從對分層教學制度、學習態(tài)度、教學和到考核方式，學生都更支持分層教學，給予肯定，可以繼續(xù)推行，并逐步完善。分層教學方案實施后，A、B層學生均上課注意力更集中了，更愿意參與課堂活動了，自信心也增強了，對英語學習更感興趣了，但自主學習意識較差，對英語學習不同程度的存在著心理壓力。關于教學，大部分學生認為教學內容難度適中，具有趣味性，能夠滿足需求，教學方法比較適合自己，通過近一年的學習英語水平有了明顯的提高。

第三，在分層教學過程中尚存在著一些問題，仍需改進。主要體現在B層班，該層次學生英語水平普遍很低，對英語學習缺乏興趣，學習動機不足，缺乏自信，畏難情緒嚴重，沒有學習英語的好習慣。在分層教學過程中雖上課注意力，課堂參與、學習興趣、自信心等方面有明顯改善，但難以持久，易反復。因此造成課堂氛圍差，教師難調動學生學習興趣和積極性，教學效果也不盡人意，充滿挫敗感。另外，教學管理方面也有待完善之處，如：班級構成復雜，教師課堂管理難度大；同一個自然班，不同試卷，不同評價標準，成績評定難。

我們也必須清楚，國內外對于分層教學也存在著分歧，主要是有人批評分層教學造成了教育機會的不均等，不利于教育公平。然而，對于當前我國高職高專教育學生實際，我們需要采取這種教學方法，改革的建議如下：

1.課堂教學

A層的重點在于把握好教學內容難度，選取恰當的教學方法與手段。鼓勵學生多參與課堂活動，注重學生自主學習意識和學習策略的培養(yǎng)。而B層重基礎知識的教授和技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生英語學習的習慣，其重點及難點更在于加強學生心理教育和課堂管理，幫助學生端正學習態(tài)度，樹立自信，克服畏難心理，激發(fā)其學習動機；創(chuàng)造輕松自由愉快的課堂氛圍，同時也強調課堂紀律：上課不玩手機，不睡覺，帶全學習材料。

2.師資分配

鑒于B層班教學任務艱巨，A、B層教學團隊實行輪換制度，交替承擔A、B層班教學任務，減小心理壓力。并加強團隊間交流，博采眾長，優(yōu)化教學。

3.考核制度

完善考核標準和成績評定標準。加大過程性考核權重，平時成績和期末成績各占50%，并充分運用平時分，發(fā)動學生參與課堂和完成課后作業(yè)的積極性。制定更完善合理的A、B層成績評定標準；允許學生自由報考A、B級，減少學生應試的壓力，讓學生能夠把更多的精力用于英語實際應用能力的提高。

4.教學管理

需要學校管理部門和相關系部協(xié)助，如減小班級規(guī)模，保證課堂教學的質量；進一步細化完善分層標準，使分層制度更合理，實現AB層間的動態(tài)微調整等。

[1]教育部《高等學校英語應用能力考試大綱》制定組.高等學校英語應用能力考試大綱和樣題[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009（6）.

[3]王國平，賈啟鴻.A、B級考試（歷年全真）試卷與詳解[M].北京：中國致公出版社，2006.

[4]胡壯麟.中國英語教學中的“低效”問題[J].國外外語教學，2002（4）.

[7]蔣國平.職業(yè)學校實施分層教學模式探析[J].職業(yè)技術教育（教科版），2004（7）.

[8]趙慈愛.國外分層教學對我國外語教學的啟示[J].教育與職業(yè)，2009（20）.

[9]肖瀟，許振雅.英語分層教學模式行動研究報告[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2011（6）.

（責任編輯 李俊芬）

Report on Higher Vocational English Layer-teaching Empirical Study in New Situations

ZHAO Jun-xia，SUN Yun-xia，LI Xiao-yan

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

In this essay, the authors describe an empirical study, which covers a questionnaire and a test. The questionnaire has surveyed students’ opinions on layer-teaching after the teaching experiment, and the test indicates the results of the layer-teaching experiment. Through analyzing these data, the authors draw some conclusions, and put forward some feasible suggestions on how to carry out the layer-teaching.

higher vocational English; layer-teaching; empirical study

G712

A

1008—6129（2015）02—0009—07

2015—03—13

2014年河北省高等學校人文社會科學研究項目——“高職英語教學現狀調查與分層教學對策研究”，項目編號SZ141187。

趙俊霞（1974—），女，河北平山人，邢臺職業(yè)技術學院基礎課部，講師。