王建勛，吳遠遠，武立民

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構(gòu)建產(chǎn)學研一體教學制度 創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式——邢臺學院地方性、應用型優(yōu)秀實踐案例

王建勛，吳遠遠，武立民

（邢臺學院，河北邢臺 054001）

邢臺學院在地方性、應用型辦學實踐中，堅持以評促建、內(nèi)涵發(fā)展，不斷探索應用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，形成了以“純德樹人育人體系”和“產(chǎn)學研一體教學制度”為支撐的應用型本科人才培養(yǎng)路徑。以產(chǎn)學深度融合的實踐教學制度、精實課程制度和本科生助研制度為主要內(nèi)容的產(chǎn)學研一體教學制度，對構(gòu)建應用型本科人才培養(yǎng)體系，突出學生專業(yè)應用能力培養(yǎng)，具有理論價值和現(xiàn)實意義。

產(chǎn)學研一體教學；創(chuàng)新應用型；培養(yǎng)模式；邢臺學院

邢臺學院作為邢臺市唯一一所本科院校，自2002年升本以來，緊密依靠地方政府，主動適應區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，堅持“特色興校，以質(zhì)圖強”的發(fā)展道路?！笆晃濉逼陂g全力克服體制制約和資金瓶頸所導致的發(fā)展困境，在完成校園二期建設的基礎(chǔ)上，及時將工作重心由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設?！笆濉币詠恚瑢W校以本科合格評估為契機，堅持以評促建的方針，努力探索應用型本科人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，進一步明確了應用型人才培養(yǎng)目標定位，構(gòu)建了以“純德樹人育人體系”和“產(chǎn)學研一體教學制度”為支撐的應用型本科人才培養(yǎng)路徑，逐步形成了具有自身特色的應用型本科人才培養(yǎng)體系，在建設地方性、應用型本科高校的辦學實踐中不斷取得進展。

一、準確定位應用型人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)做好人才培養(yǎng)的頂層設計

我校在應用型本科人才培養(yǎng)的實踐探索中深刻認識到，系統(tǒng)做好應用型人才培養(yǎng)的頂層設計，是保證應用型本科人才培養(yǎng)有效實施的首要前提。這不僅關(guān)系到應用型人才培養(yǎng)方向的正確把握，也直接影響著應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的準確界定和培養(yǎng)路徑的合理規(guī)劃。為此，我們重點進行了如下工作：

（一）深刻理解應用型人才的內(nèi)涵，選準應用型本科人才培養(yǎng)的邏輯起點

應用型人才是介于學術(shù)型人才與職業(yè)技能型人才的“中間型人才”。學術(shù)型人才以系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，重在形成學術(shù)研究或理論創(chuàng)新能力；職業(yè)技能型人才以專業(yè)理論“必須”和“夠用”為度，重在具備第一任職崗位的職業(yè)技能；應用型人才以掌握較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，重在形成綜合運用專業(yè)理論知識分析、解決實際問題的能力。因此，應用型本科人才培養(yǎng)最為核心的任務是，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力。在人才培養(yǎng)實踐中，準確定位應用型人才培養(yǎng)目標，必須以專業(yè)理論知識學習為基礎(chǔ)，以專業(yè)應用能力培養(yǎng)為本位，選準應用型本科人才培養(yǎng)的邏輯起點。

（二）秉持“純德實學”的校訓精神，構(gòu)建“純德樹人育人體系”和“產(chǎn)學研一體教學制度”，培養(yǎng)“優(yōu)秀公民、應用人才”

我校在應用型人才培養(yǎng)的實踐中，經(jīng)過不斷的探索與總結(jié)，確定了構(gòu)建“純德樹人育人體系”和“產(chǎn)學研一體教學制度”，培養(yǎng)“優(yōu)秀公民、應用人才”的應用型本科人才培養(yǎng)總體思路。這既是我們基于應用型人才理性認識對實踐經(jīng)驗的升華總結(jié)，也是我們在人才培養(yǎng)中踐行“純德實學”校訓精神的內(nèi)在選擇。

1.純德樹人的育人體系

構(gòu)建純德樹人育人體系的根本目的，旨在對學生加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，激發(fā)學生學習興趣和對社會的責任感、使命感，強化學生對所學知識的綜合運用能力。純德樹人育人體系以政治理論課教學為主陣地，以其它素質(zhì)課程教學為延伸，以本科教育教學育活動為依托；以教師正面教育為引領(lǐng)，以學生日常教育管理為主線，以學生自我教育、自我管理為重點。純德樹人育人體系是實現(xiàn)“優(yōu)秀公民”培養(yǎng)目標的實踐保障，是對課內(nèi)外育人環(huán)節(jié)、育人平臺的系統(tǒng)設計。

2.產(chǎn)學研一體教學制度

構(gòu)建產(chǎn)學研一體教學制度的核心目的，旨在形成“產(chǎn)學結(jié)合”、“研學結(jié)合”、“產(chǎn)研結(jié)合”的應用型本科人才培養(yǎng)體系，以有效地推進應用型本科人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新。產(chǎn)學研一體教學制度是應用型本科人才培養(yǎng)一系列教學制度的總概括，其最為主要的內(nèi)容是產(chǎn)學深度融合的實踐教學制度、精實課程制度和本科生助研制度。其中，產(chǎn)學深度融合的實踐教學制度是應用型本科人才培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵，精實課程制度是應用型本科人才培養(yǎng)的血脈與根基，本科生助研制度是應用型本科人才培養(yǎng)的進一步拓展和深化。

邢臺學院應用型本科人才培養(yǎng)路線圖

二、以實踐教學改革為突破口，構(gòu)建產(chǎn)學深度融合的實踐教學制度

目前，多數(shù)高校的實踐教學是以課堂案例教學、見習實習為主要形式，這些形式都不能實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的直接對接，無法充分滿足學生應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需要：一是授課教師大多數(shù)是“從校門到校門”，缺乏實際工作經(jīng)驗，因而其案例教學不能有效對接實際工作；二是實習單位接受學生積極性不夠，很多學生沒有實習機會，即使參加實習也多是“參觀式實習”，學生參與實際崗位工作機會較少。為此，我校以實踐教學改革為突破口，構(gòu)建產(chǎn)學深度融合的實踐教學制度，依托校企合作的新型實踐教學平臺，在實踐教學模式創(chuàng)新上進行了大膽探索。

以我校經(jīng)濟與貿(mào)易學院為例，該院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以校企共建的實體外貿(mào)公司為實踐教學平臺，構(gòu)建了以“真題真做”為特征的實踐教學模式，具體如下：

（一）主要舉措

1.校企合作成立實體公司

為了推進產(chǎn)學結(jié)合，促進邢臺外向型經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)與地方經(jīng)濟的深度融合，邢臺學院與河北強久集團于2009年共同出資注冊成立“河北邢久車業(yè)科技有限公司”。公司業(yè)務部設在邢臺學院校園內(nèi)，主要負責該集團自行車的外貿(mào)業(yè)務，同時承擔學生的業(yè)務培訓和實踐教學任務。

2.課堂搬到公司，與外貿(mào)業(yè)務零距離接觸

河北邢久車業(yè)科技有限公司業(yè)務室與邢臺學院邢久進出口貿(mào)易實訓基地實訓室是在一個大廳內(nèi)，中間以玻璃墻間隔。這樣的設置是為了實現(xiàn)課堂與公司業(yè)務的零距離，將一部分實踐性較強的課程結(jié)合公司業(yè)務在此進行授課。目前，在實訓基地開設的課程主要有外貿(mào)單證實務、國際貿(mào)易實務模擬實訓、國際貨運代理實務等。

3.教師走進公司，業(yè)務人員走進課堂

教師走進公司，即國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師定期到公司參與業(yè)務經(jīng)營，既為公司發(fā)展提供智力支持，同時也為自身積累實踐經(jīng)驗，可以不斷將業(yè)務經(jīng)營內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。截至到2014年底，累計已有20名教師到邢久公司參與業(yè)務經(jīng)營；業(yè)務員走進課堂，即邢久公司外貿(mào)業(yè)務人員走進課堂，為學生分享工作經(jīng)驗，指導實踐操作，通過真實業(yè)務案例講授國際貿(mào)易專業(yè)知識。目前，累計已形成專題業(yè)務講座15個（不包含平時業(yè)務指導）。

4.“三步走”的能力培養(yǎng)舉措

基于邢久公司，該院實施了“三步走”的能力培養(yǎng)舉措，能力培養(yǎng)由淺入深。第一步為業(yè)務培訓階段，增強學生對實際業(yè)務的感性認識；第二部為業(yè)務助理階段，學生零距離接觸業(yè)務；第三步是真題真做階段，學生直接參與業(yè)務。

第一步，業(yè)務培訓。在實訓室，外貿(mào)業(yè)務人員與專業(yè)教師共同制定培訓計劃和培訓內(nèi)容，并由業(yè)務人員為主講，定期為學生安排外貿(mào)業(yè)務培訓，由專業(yè)教師進行輔助解釋。業(yè)務培訓主要是以分組輪訓方式完成，即在第六學期將學生分為四組，每組學生培訓時間為四周。2014年為止，累計為5屆學生進行了業(yè)務培訓，累計培訓人數(shù)達958人，培訓內(nèi)容包含企業(yè)涉外經(jīng)營的各個業(yè)務環(huán)節(jié)。

第三步，真題真做。業(yè)務助理工作結(jié)束后，由業(yè)務人員對參加助理學生的工作能力進行評價，并結(jié)合學生意愿選拔即將畢業(yè)的學生在第八學期進入邢久公司開展畢業(yè)實習，“真題真做”開展外貿(mào)業(yè)務，以檢驗和鞏固所學知識。截至到2014年，邢久公司累計從業(yè)務助理中選拔接收畢業(yè)實習學生95人，學生在實習期間協(xié)助完成訂單35筆，合同金額約294.8萬美元。

（二）取得成效

1.學生應用實踐能力大幅提升

通過對在校學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校學生參與實習的積極性明顯提升，并且對本專業(yè)和就業(yè)的信心不斷提升，學生參加全國商業(yè)聯(lián)合會舉辦的國際貿(mào)易技能大賽獲一等獎1次、二等獎2次，近兩年獲得河北省教育廳組織的“河北省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”共8項。通過對用人單位的回訪調(diào)查，用人單位普遍反映該院國際經(jīng)濟與貿(mào)易畢業(yè)生的實踐應用能力較強，由學生到職員的角色轉(zhuǎn)換期較短，能夠較快的進入工作狀態(tài)，并且具有較強的能力提升空間。

2.中小企業(yè)人才難題得以解決

通過產(chǎn)學深度融合的實踐教學制度，為地方中小企業(yè)培養(yǎng)了大量“留得住、用得上”的外貿(mào)人才，有效地解決了企業(yè)人才難題。根據(jù)邢臺網(wǎng)商會的不完全統(tǒng)計，僅在其會員企業(yè)就業(yè)的該專業(yè)畢業(yè)生就有103人，并且有3家企業(yè)是由該專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)營的；在邢久公司實習學生中先后有88名畢業(yè)后直接進入公司或強久集團擔任外貿(mào)業(yè)務員。

3.得到了同行及社會認可

微晶鑄石板表面質(zhì)量好，美觀，但耐磨性較普通鑄石板差，沖擊韌性比普通鑄石板高，其厚度包括8 mm、10 mm、12 mm、16 mm、20 mm幾種規(guī)格，并有各種形狀。

2010年5月，被河北省教育廳評為“省級外貿(mào)經(jīng)濟教育創(chuàng)新高地”；2010年7月，被教育部評為第六批“國家級高等學校特色專業(yè)建設點”2012年4月，被河北省教育廳評為“省級專業(yè)綜合改革試點項目”；2013年3月，被河北省教育廳評為“河北省重點發(fā)展學科”。

2014年1月24日，邢臺日報以“產(chǎn)學研的有效對接——邢臺學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易學院產(chǎn)學研一體化模式調(diào)查”為標題整版報道了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)產(chǎn)學深度融合制度。

三、以精實課程制度為支撐，創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)體系

在實施產(chǎn)學深度融合的實踐教學制度過程中，增加實踐教學比例，壓縮了理論學時數(shù)。為此，我校采取精實課程制度，創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)體系，在課程設置、教學內(nèi)容和教學方法中貫徹“精”“實”原則，“精”是指課程設置精選、理論學時精減、教學內(nèi)容精細；“實”是指理論聯(lián)系實際的教學方法。精實課程制度的實施，使學生在加強專業(yè)應用能力培養(yǎng)的同時，本科專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)得以保證。

（一）精減理論學時，優(yōu)化課程設置

經(jīng)過幾輪的教學實踐的積累，我校2013版本科人才培養(yǎng)方案采用“平臺+模塊”的培養(yǎng)方案設計，進一步精減理論學時，優(yōu)化課程設置。本科培養(yǎng)方案由通識教育平臺、學科專業(yè)平臺、實踐教學平臺、專業(yè)方向模塊構(gòu)成，理論總學時控制在2600學時左右，人文社科類專業(yè)實踐教學總學分不低于20%、理工類專業(yè)不低于30%。以經(jīng)管類專業(yè)為例，調(diào)整優(yōu)化后的新版人才培養(yǎng)方案中，實踐教學環(huán)節(jié)所占比例從16%增加到25%。同時，教學日歷采取“16+2+2”的方式，即每學期16周課堂教學、2周實踐教學、2周復習考試。這樣調(diào)整后，每學期增加了2周實踐，減小了學時/學分換算比例，有利于貫徹“少時多課”原則。因此，該方案的專業(yè)課程門數(shù)增加，每門課程平均學時數(shù)減少，理論內(nèi)容更加精細。

（二）加強專業(yè)課程建設，夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)

專業(yè)核心課程是本科專業(yè)最重要的特質(zhì)課程，由反映該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點、專業(yè)人才培養(yǎng)定位的課程組成，涵蓋了該專業(yè)最基本的理論知識體系。我校各專業(yè)的核心課程原則上按照教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》的基本要求開設，同時，結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標定位，對核心課程的學時和教學內(nèi)容進行精選和優(yōu)化，確保學生掌握較為系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。我校課程建設按照合格課程、重點建設課程、精品課程三個層次進行，目前專業(yè)核心課程中有省級精品課程4門，校級精品課程43門。學校將課程建設與網(wǎng)絡教學結(jié)合，購進清華大學網(wǎng)絡教學綜合平臺，借助網(wǎng)絡開放性、及時性、互動性強的特點，大力開展網(wǎng)絡課程資源建設。每一門課程開通教學社區(qū)，開展網(wǎng)上輔導答疑與作業(yè)討論，目前平臺年訪問量達到315萬人次。同時，每學期引進10-20門國家精品課程資源供本科生學習，與本校開設的特設課程相互補充，形成學科門類齊全、理論與應用結(jié)合的通識教育課程體系。

學校還實施了“課堂教學質(zhì)量提高工程”，每年派出10名以上教師到重點大學參加課程進修，每年從教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心購買50門在線課程用于教師培訓，連續(xù)多年以微課方式在網(wǎng)絡教學平臺上開展教師說課比賽和優(yōu)秀教學評比，有針對性地提高教師課堂教學質(zhì)量，夯實本科專業(yè)理論教學。

（三）堅持理論聯(lián)系實際的教學方法

實施精實課程制度，必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，不斷深化教學方法改革。近三年我校涉及教學內(nèi)容與教學方法改革的教改立項課題108多項，其中省級以上教改課題9項。美術(shù)專業(yè)的工作室制教學模式、音樂和表演專業(yè)的舞臺教學法、經(jīng)管類專業(yè)的多課程聯(lián)合教學、案例教學等教改成果和教學方法得到了推廣應用，在應用型人才培養(yǎng)中起到了重要作用。

以我校美術(shù)與設計學院為例，通過多年探索與實踐，美術(shù)設計類專業(yè)教學全部采用工作室制教學模式，教學質(zhì)量和效果大大提高，師生的美術(shù)和設計作品水平明顯提升，參加全國全省的各類比賽和展覽得到廣泛認可。目前美術(shù)設計學院共建立了美術(shù)類和設計類工作室16個，采取主講教師負責制，學生與教師實行雙向選擇，教學與創(chuàng)作融為一體。近三年以來，師生作品參加省級以上美展和獲獎數(shù)量逐年遞增。其中，國畫工作室的《絲路遐想》、《水城人家》、《晝行夜泊 悠悠我家》等三件美術(shù)作品，分別入選第十二屆全國美展綜合材料展、版畫展；2013年河北首屆美展上，來自不同美術(shù)教學工作室的4位教師、7名學生獲得獎項，其中陳軍老師的美術(shù)作品《深度睡眠》榮獲金獎，寫實油畫工作室2010級學生徐超的《活著之曉》榮獲了優(yōu)秀獎；同時，來自多個藝術(shù)設計類工作室的學生先后獲得國家級獎勵7項，省級獎勵2項。

表演專業(yè)理論教學緊密結(jié)合實際，樹立“課堂舞臺化、舞臺社會化”的教學理念，把專業(yè)教學融入到各類舞臺表演中，形成了理論教學、舞臺表演、課外訓練三位一體的教學模式。結(jié)合專業(yè)教學實際，該專業(yè)近兩年先后編演了兒童劇4部、短劇3部，先后公開演出了29場，演出任務全部由表演專業(yè)學生自己承擔，為地方文化建設中產(chǎn)生積極影響。

經(jīng)管類專業(yè)的案例教學已在大部分專業(yè)課程中推廣，其中工商管理專業(yè)組織《市場營銷》、《統(tǒng)計學》、《市場調(diào)研寫作報告》、《市場調(diào)研實務》等七門具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的課程，開展多課程聯(lián)合教學改革，實行聯(lián)合制訂教學大綱、聯(lián)合備課、聯(lián)合組織案例，有效協(xié)調(diào)教學內(nèi)容和學時分配，大大提高了課堂教學效率。

總之，我校精實課程制度的實施，不僅適應了學生專業(yè)應用能力培養(yǎng)需要，又切實保證了本科生掌握較為扎實的學科基礎(chǔ)和較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。

四、實施本科生助研制度，在科研服務地方經(jīng)濟與社會的實踐中培育應用型人才

“本科生助研”是我校經(jīng)過數(shù)年的本科教育與科研實踐凝練總結(jié)出來的一條提高學生應用能力培養(yǎng)的有效途徑。教師在應用性研究過程中主動吸納學生作助手，參與研究全過程，使得科研不僅為地方經(jīng)濟服務，而且成為培養(yǎng)應用型本科人才的有效方式。以科研項目為載體，學生以“企業(yè)助手”或“科研助手”身份進入行業(yè)企業(yè)和實驗室，直接接觸參與科研、生產(chǎn)和社會服務。在助研過程中，學生一方面解科研程序、熟悉科研方法、體驗科研過程，獲得初步的科研能力和素養(yǎng)，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神；另一方面也鍛煉、提高了綜合運用所學專業(yè)理論分析、解決實際問題的能力。為更好地服務區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，學校先后建立了邢臺學院巨鹿縣研究所、煤化工研究所、城鎮(zhèn)化研究所等15個區(qū)域及行業(yè)研究所，成為服務地方和本科生助研的平臺，使教學與科研緊密結(jié)合起來。實施本科生助研制度以來，全校吸納本科生助研的各類科研項目達525個，占同期立項項目的96.3%；參與學生1575人，占全體在校本科生人數(shù)的14.4%，涉及幾乎全部本科專業(yè)。

以化學工程與生物技術(shù)學院為例，該學院成立“助研社”學生社團，開展學生招募、項目發(fā)布、助手篩選、心得交流等工作，組織學生大二就進入實驗室，接觸研究課題，接受早期科研訓練。學生在教師的指導下，了解科研工作流程和方法，學習文獻查閱、調(diào)研技術(shù)、操作規(guī)程等，接觸工廠企業(yè)和生產(chǎn)實際。該院與卡博特旭陽化工（邢臺）有限公司簽署合作協(xié)議，由學校煤化工實驗室承擔旭陽焦化產(chǎn)品的委托第三方分析檢驗。該實驗室選調(diào)化學、化工專業(yè)的優(yōu)秀學生參與項目檢驗。在教師指導下，學生全程參與產(chǎn)品取樣、分析檢測、數(shù)據(jù)處理、出具報告等各個環(huán)節(jié)的工作。2014年，該項目培養(yǎng)培訓助研學生40余人次，完成學時12000個，并已形成了以老帶新、滾動發(fā)展的良性運行模式。學生在助研工作中受到系統(tǒng)的專業(yè)訓練，實驗能力和實際工作能力都得到了良好鍛煉。9名學生能夠獨立擔當企業(yè)實驗分析工作的畢業(yè)生全部被服務企業(yè)錄用。該學院的“植物快繁實驗室” 是河北清凡農(nóng)業(yè)科技有限公司與邢臺學院校企合作共建，由清凡公司提供運行資金和研究項目，化生學院負責技術(shù)攻關(guān)的一項長期深度合作項目。作為教師科研平臺、企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)平臺和學生實踐基地，教師的科研成果通過學生的實訓實踐活動轉(zhuǎn)化為企業(yè)的上游生產(chǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)品，快速繁殖的幼苗直接進入公司苗木培育基地商品苗培育下游工序。學生以科研助手形式進入實驗室，協(xié)助教師開展研究，經(jīng)歷了從田間地頭到實驗室再到生產(chǎn)場地的過程。2014年該實驗室接收助研學生34人次，完成學時8000余個。2013年底，植物快繁實驗室入選第一批邢臺市科技企業(yè)研發(fā)中心建設名單；2014年2月16日《河北日報》頭版頭條以該實驗室為例報道了我校在服務地方企業(yè)、解決企業(yè)轉(zhuǎn)型難題中發(fā)揮的重要作用。近三年來，化生學院本科生署名發(fā)表論文20余篇，參加學科競賽榮獲國家級獎項5個，校級獎項1個；學生參加“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽等課外科技文化活動、創(chuàng)新技能競賽獲獎47個，其中省級獎項1個。在對近年畢業(yè)生就業(yè)后的滿意度調(diào)查中，90%的用人單位對畢業(yè)生的素質(zhì)表示滿意或比較滿意。畢業(yè)生初次就業(yè)率均在90%以上，年度就業(yè)率達93% 以上。

五、關(guān)于“產(chǎn)學研一體教學制度”的理性分析

（一）“產(chǎn)學研一體教學制度”是培養(yǎng)應用型本科人才的有效途徑

“產(chǎn)學研一體教學制度”是我校在應用型本科人才培養(yǎng)的實踐中，基于對應用型本科人才內(nèi)涵及其培養(yǎng)的現(xiàn)實需要進行了理性分析，并不斷進行具體探索之后逐步確立和形成。實踐證明，我校建立的以產(chǎn)學深度融合的實踐教學制度、精實課程制度和本科生助研制度為核心的產(chǎn)學研一體教學制度形成了一套較為完整的教學體系，在應用型本科人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，通過多年來的人才培養(yǎng)結(jié)果可以看出，該項制度的實施大大提高了學生綜合運用理論解決實際問題的實踐能力，實現(xiàn)了培養(yǎng)符合地方應用型本科人才需求的人才培養(yǎng)目標。同時，也促進了廣大教師不斷提高實踐能力，實現(xiàn)教師隊伍向雙師型的轉(zhuǎn)變，為地方經(jīng)濟與社會的發(fā)展做出了積極的貢獻。因此，“產(chǎn)學研一體教學制度”的形成與實施是地方高校培養(yǎng)應用型本科人才的有效途徑。

（二）“產(chǎn)學研一體教學制度”具有理論價值和現(xiàn)實意義

“產(chǎn)學研一體教學制度”是我校培養(yǎng)應用型本科人才的制度支撐，主要通過搭建新型校企合作平臺，有效地將產(chǎn)學融為一體；采用精實課程制度，優(yōu)化課程設置和教學方法；通過實施本科生助研制度，使科研在應用型本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮了有效作用。它區(qū)別于傳統(tǒng)的產(chǎn)學研合作教育，克服了校企合作難于深入、產(chǎn)學研結(jié)合不夠緊密的問題，是對產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展與創(chuàng)新。以應用型人才培養(yǎng)目標為引領(lǐng)，按照產(chǎn)學研一體教學制度的要求，構(gòu)建應用型本科人才培養(yǎng)體系，在人才培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學、教學內(nèi)容與方法、科學研究等主要環(huán)節(jié)上形成一套規(guī)范的教學文件和制度，對新建本科院校的應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有現(xiàn)實意義。

（三）“產(chǎn)學研一體教學制度”進一步的建設思路

以產(chǎn)學深度融合的實踐教學制度、精實課程制度和本科生助研制度為主要內(nèi)容的產(chǎn)學研一體教學制度，仍在發(fā)展和完善當中。目前該制度僅對應用型本科人才培養(yǎng)過程中的理論課程、實踐教學，以及科學研究做出了規(guī)范要求，在今后的實踐中，還需要依據(jù)培養(yǎng)目標要求，對應用型本科人才培養(yǎng)的其它環(huán)節(jié)進行制度設計和規(guī)范。同時，每一項制度所涵蓋的教學領(lǐng)域，還需進一步的制度細化，許多教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準尚需完善?？傊倚Ｔ趹眯捅究迫瞬排囵B(yǎng)的探索與實踐中，將進一步豐富和發(fā)展產(chǎn)學研一體教學制度，不斷適應區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，在地方性、應用型發(fā)展中努力打造自身辦學特色。

2014-12-25

王建勛（1957-）,男,河北晉州人,畢業(yè)于中國農(nóng)業(yè)大學,院長,教授,主要研究方向:教育教學管理.

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