毛榮富

有些學(xué)生，學(xué)習(xí)成績不算最好，但對自己感興趣的東西十分癡迷，行為舉止不甚合乎規(guī)范，卻時時會冒出奇思妙想。這樣的學(xué)生在不少人心目中常常被視為“差生”或問題孩子。但據(jù)我為師30多年的觀察，將來事業(yè)有成的往往是這些學(xué)生。

我幼時的玩伴王佳梁就是這樣一個人。他和我是鄰居，在校低我兩級，因?yàn)檎{(diào)皮搗蛋，一直“名聲”不佳。有一次，他拿了一篇作文來找我評理。老師布置的作文題是《記一件有意義的事》，他寫的是他養(yǎng)的公狗和隔壁四毛子家那條母狗“戀愛”的事。我看后覺得饒有趣味，可老師的批語卻是：“題目似可改為《記一件無聊的事》，你既然這么愛狗，將來就與狗為伴吧?！蔽艺J(rèn)為老師的批語里含有羞辱成分，這是不對的。后來他又去找老師說理，結(jié)果吵了起來，不歡而散。

但是，世事難料，后來的事情居然真的被這位老師言中了。從小就愛狗的王佳良果真“以狗為伴”，在改革開放之初就成了上海赫赫有名的犬業(yè)大王——佳良犬業(yè)董事長。中央電視臺、人民日報和上海的幾家大報都曾對他進(jìn)行采訪報道。經(jīng)他培育的德國牧羊犬“法夫納”，以優(yōu)秀的品質(zhì)正式進(jìn)入美國的警察部門工作，他還接受了當(dāng)?shù)厝A人電視臺“杰出華人在美國”專欄的采訪。當(dāng)年那位老師如果得知了王佳梁今天的成功，真不知會作何感想。其實(shí)，對動物的熱愛和癡迷正是王佳梁個性中的亮點(diǎn)，也是支撐他日后事業(yè)的基點(diǎn)。一個人的天分往往寓于興趣之中，他的叛逆也正顯示出與眾不同的獨(dú)立性。

據(jù)調(diào)查，那些高考狀元們走入社會之后表現(xiàn)大都平平。真正有作為、有成就的，卻是像王佳梁這樣有“故事”的學(xué)生。還有一例，寫《記一位難忘的人》這篇作文，有個學(xué)生不是從生活中取材，也不寫記敘文，而是回家寫了一出獨(dú)幕劇，叫《蘇武牧羊》，這個人就是易中天。老師很爽快地給了這篇看似“不合常規(guī)”的作文以高分。有一次，他用繁體字和文言文寫了一篇游記，老師給了最高分。無疑，易中天是幸運(yùn)的，他遇到了一位有胸懷有見識的老師，至今他還很感激他的這位老師?？墒窃谏钪?，像易中天這樣的幸運(yùn)兒很少。

我們的教育似乎總是忽視“天分”二字。上面所舉兩例，皆屬獨(dú)具天分之人。他們的成就，主要的并非單靠老師栽培或自身刻苦努力所致，而是發(fā)揮了屬于他們的天分。天分往往能使一個人無師自通，取得常人雖經(jīng)努力也難以取得的成就。正如一位名人所講，一般人靠勤奮只能將事情做到上佳的分上，但要有出類拔萃的表現(xiàn)，就非有天分不可了。

造物主在賦予一個人特長時，同時也會以“特短”加之，故在那些有天分的學(xué)生身上往往是優(yōu)勢與劣勢同在，聰明和愚頑并行，對于一個正在成長的學(xué)子來說，他的毛病會表現(xiàn)得更充分。這類學(xué)生往往有桀驁不馴的個性，容易引起人們的反感，覺得他們恃才傲物、愛表現(xiàn)自己。作為教師，要能容忍他們的行為出格、行事怪異，要能從他們的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)其特長，即使不能在成才路上助其一臂之力，也要寬厚待之，切不可將其置于難堪境地，甚至將其毀于自己手中。

有句成語叫“勤能補(bǔ)拙”?！扒凇惫倘荒軌颉把a(bǔ)拙”，但也僅僅是克服“笨拙”而已，沒說“補(bǔ)拙”之后就能如虎添翼。我們不敢想象，倘若陳景潤因補(bǔ)拙去踢足球，博爾特因補(bǔ)拙去學(xué)電腦編程，吳清源因補(bǔ)拙去研究天文……這個世界將會變成怎樣一番模樣。人倘不能循天分而動，越是堅持，越是自我損耗，傷害也就越大。可偏偏我們的教育總是要傳播“全面發(fā)展”的美名。學(xué)中醫(yī)的英文不好，不能畢業(yè)；工程師記不清“主義”，不能繼續(xù)深造。

還有一句愛迪生的名言：“天才就是99%的汗水加1%的靈感?！边@經(jīng)常是教育學(xué)生的勵志格言，好像每個人的最終成功與否僅與你的刻苦努力的程度相關(guān)，其余均微不足道。按照此說，似乎你只要做到超乎一切人的極端刻苦，事業(yè)巔峰上的第一把交椅就定然是你的。其實(shí)，這句名言是不完整的，把最重要的部分閹割掉了。后面還有那更能體現(xiàn)愛迪生本意的關(guān)鍵性半句——“但這1%的靈感遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那99%的汗水重要”。長期以來這更重要的半句話被砍掉，其根本原因還在于，我們的宣傳教育歷來是強(qiáng)調(diào)“汗水”而忽視“靈感”的，甚至可以說是排斥一切與靈性相關(guān)之事，如靈感、天才、稟賦、天性、直覺等。

20多年之前，我就詫異于研究作文教學(xué)，怎么沒人提及靈感，好像那是禁區(qū)，而我卻發(fā)現(xiàn)所教的學(xué)生中，許多人能寫出中規(guī)中矩的、基本功不錯的作文，但就是缺少靈氣，更遑論創(chuàng)意。比如有位后來是全省文科狀元的學(xué)生，我教了她3年的作文，就沒有看到過她寫的哪怕是一句富有創(chuàng)意和靈氣的話，更別說寫狗的“戀愛”或是獨(dú)幕劇那樣的東西了。學(xué)生作文染上了匠氣，是因?yàn)樵谒麄兊囊庾R中還沒有“靈感”的概念，是把寫作當(dāng)成了獲取高分的技術(shù)活了。于是我告訴學(xué)生不要把靈感看得很神秘，不要把它看成是作家的專利，還寫了《靈感也會拜訪你》等文章。

最近我應(yīng)邀去外省一所學(xué)校講學(xué)。校方讓我講古文，說要讓學(xué)生不僅能讀懂古文，還要能在理解的基礎(chǔ)上形成一些思想。這個要求甚合我意（上海的語文高考已向這方面發(fā)展）。我講的是黃宗羲的《柳敬亭傳》。在弄懂全文之后，我讓大家思考，柳敬亭是怎么成為名垂史冊的說書藝人的。在課堂發(fā)言中，學(xué)生有的說他勤學(xué)苦練，精益求精；有的說他到云間之后得到了名師莫后光的悉心指點(diǎn)；有的說豐富的生活閱歷為其說書提供了大量的素材；還有的說是他的愛國情懷使他的說書具有了極強(qiáng)的感染力……最后我問了一個問題：如果另外一個人也具備了這些條件，能否出現(xiàn)第二個柳敬亭？大家對此搖頭。為什么呢？有個學(xué)生說，柳敬亭具備了他獨(dú)有的天分，在沒有師傅指點(diǎn)和專門進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下，他的說書技藝已能“傾動其市人”。我肯定了他的意見，大家也都表示贊同。我說，其實(shí)每個人多多少少都有自己的天分，一個能夠正確認(rèn)識并充分發(fā)掘和利用自己天分的人，才能有所作為。每個人都不要忽視自己的獨(dú)特性和真正的興趣所在，它也許正是你的天分所在。在集體生活中，我們既要融入其中，但也要善于求同存異，保護(hù)自己，決不能磨滅自己的個性特點(diǎn)去一味求同……

那天講完課后，校長和我談了許久，他說，我們的教育為什么出不了杰出人才？主要原因恐怕還在于基礎(chǔ)教育，我們往往在無意之中用一種僵死的東西把許多人才扼殺在搖籃中了。我以為他講得很深刻。

作為教師，能否用高尚的人格、廣博的學(xué)問、高明的教法去培養(yǎng)學(xué)生，也許都不是最要緊的。最要緊的是不要去傷害學(xué)生，讓本來可成為人才者毀于自己手中。對那些顯示出擁有特殊愛好和潛質(zhì)的學(xué)生，即使看上去不順眼，也要寬容待之，要讓每一個學(xué)生在寬松的環(huán)境里成長。

說到底，不負(fù)自己的才華，才是生命中最重要的事情。許多杰出人才并不是教師教出來的，而是其自身對天賦和才華的充分發(fā)掘所致。在老師看來“不咋地”的學(xué)生，將來前途或不可限量，所謂“后生可畏”也。認(rèn)識到這一點(diǎn)很重要。教師根本沒必要強(qiáng)求學(xué)生非要聽自己的話不可，也沒必要非讓學(xué)生學(xué)好自己所教的課，更不能認(rèn)為不聽自己的話或是不好好學(xué)自己所教的課，就是跟自己過不去。

劉翔在上海宜川中學(xué)讀書時，校方有的人就因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績欠佳不同意由他擔(dān)任升旗手。他的班主任王怡卻堅持讓他升旗，她說，說不定將來為國爭光的人就是他呢。后來，有人夸她有眼力。她笑著說：“哪里是有眼力，我只是覺得小家伙挺陽光帥氣的，真讓人喜歡?！?/p>

我們對既有特長又有短處的人總是很苛嚴(yán)，往往以短處來掩蓋其長處?？磥?，對待學(xué)生還真應(yīng)該多點(diǎn)人情味兒。

（責(zé) 編 莫 荻）