陳燕

[摘 要]語言是一種本能行為，英語作為我國非母語系的第二語言，受母語語言環(huán)境制約，只能在英語課堂中擁有言語的交流空間；同時(shí)受母語思維體系影響，學(xué)生表達(dá)英語的思維首先建立在兒童第二語言習(xí)得基礎(chǔ)上進(jìn)行再學(xué)習(xí)再交流；其次小學(xué)生受詞匯量限制，與教師的信息溝差異過大經(jīng)常導(dǎo)致“語言斷層”；班級中總有一些膽小的學(xué)生在課堂出現(xiàn)情感焦慮現(xiàn)象，害怕失敗而不敢大膽表達(dá)。這種種現(xiàn)狀環(huán)境決定了小學(xué)生在接觸英語初期，都會出現(xiàn)不同程度的“習(xí)得性語言障礙”。

[關(guān)鍵詞]習(xí)得性障礙 策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-045

心理學(xué)指出，人的記憶分表層形式和意義形式，對第二語言學(xué)習(xí)者來說，僅僅靠單項(xiàng)的語言刺激，只是大腦皮層的長時(shí)記憶，在進(jìn)行應(yīng)用時(shí)無法準(zhǔn)確、流利地表達(dá)出來。而開放的思維、流暢的表達(dá)、創(chuàng)新的行為更能帶動輸出鏈的潤滑與暢通。

一、以“思”為源，讓表達(dá)力更多元

1.開放設(shè)計(jì)問題，發(fā)散思維想象力

黃慧教師在執(zhí)教《Insects》一課時(shí)的“Is the spider an insect？”這一開放性問題，旨在讓學(xué)生活學(xué)活用。英語教學(xué)的宗旨本來就是來源于生活，用于生活。通過一節(jié)課對insects的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了昆蟲的身體構(gòu)造、生活習(xí)性、基本特征等知識，并能通過這些所學(xué)知識判斷spider。這一開放性活動設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，更發(fā)散了學(xué)生思維，讓思維的火花在飛的過程中訓(xùn)練學(xué)生習(xí)得語言綜合運(yùn)用的能力。

2.巧妙設(shè)計(jì)語境，拓寬語言表達(dá)力

語言知識和語言表達(dá)力應(yīng)在自然創(chuàng)設(shè)的語境中發(fā)展和拓寬。教師應(yīng)為學(xué)生提供生動、貼近實(shí)際的語境，創(chuàng)設(shè)身心放松、能展示自我價(jià)值與語言素養(yǎng)的英語氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造交際平臺，使學(xué)生始終沉浸在大語境中。劉飛雪教師執(zhí)教的《We’ll see lots of stones》通過大量千奇百怪的圖片欣賞，創(chuàng)設(shè)千古謎團(tuán)的stonehenge（石陣現(xiàn)象），教師巧設(shè)懸疑語境，讓學(xué)生帶著神秘與刺激感一步步走進(jìn)文本，挖掘謎團(tuán)。學(xué)生在不經(jīng)意間拓寬了知識面，掌握了“It is five thousand years old.No one knows why people built this.It’s a mystery.”等科學(xué)知識。再由“Maybe you will solve the mystery”激起學(xué)生天馬行空的想象力與表達(dá)力。

3.精心設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動行為創(chuàng)新力

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Teaching）是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、解決問題，從而提高語言能力、思維能力以及合作交流能力。鐘蓓蓓教師在執(zhí)教《My bug》時(shí)巧設(shè)三步任務(wù)單：第一，個(gè)人單詞檢測。第二，小組合作創(chuàng)編兒歌。第三，全班分享兒歌。以具體的任務(wù)形式為學(xué)習(xí)動機(jī)，以小組合作、全班分享為展現(xiàn)形式，分層遞進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在真實(shí)的交際活動中加大語言實(shí)踐的活動量。讓學(xué)生在參與中培養(yǎng)合作意識，在創(chuàng)新中體驗(yàn)創(chuàng)造力，在合作中收獲語言習(xí)得帶來的成就感。

二、以“生”為本，讓思維面更寬廣

一切的學(xué)都是為了用。陶行知先生推崇“解放兒童的眼睛、解放兒童的大腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間……”的思想。這一思想貫徹到小學(xué)英語課堂，就是要以生為本，快樂地學(xué)，自如地運(yùn)用。

1.綜合活動形式，變通語言技能的“創(chuàng)成”

課堂上我們常通過warming up，presentation，practice & consolidation，activities來為輸出做準(zhǔn)備；以唱一唱、猜一猜、玩一玩、說一說、演一演等方式為趣味游戲；以開火車、同桌操練、小組合作、全班分享等形式做輸出載體；以情景對話、復(fù)述語篇、表演課文、讀寫創(chuàng)作、辯論演講為語言輸出平臺；學(xué)生通過不同形式的語言活動在大量語言輸入的基礎(chǔ)上，逐步從瑣碎的單詞，到簡單的句型對話，再發(fā)展到完整語篇的表達(dá)與寫作創(chuàng)作。在師生、生生的循環(huán)互動中將聽說讀寫技能最大化，最后回歸生活、用于生活。

2.經(jīng)歷課堂感悟，融通語言素養(yǎng)的“養(yǎng)成”

語言素養(yǎng)是人文素養(yǎng)、語言態(tài)度、思維品質(zhì)、心理素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語言素養(yǎng)的提高是隨著語言的學(xué)習(xí)而逐漸培養(yǎng)起來的，語言素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而是日積月累的過程。田湘軍教師在執(zhí)教《Dumpling》一課時(shí)，打破常規(guī)聽力活動，嘗試open listening activity（開放式聽力活動），不設(shè)置任何問題性任務(wù)，純粹地listen（聽），純粹地take notes（記筆記），在小組討論中完善學(xué)生間聽到的信息差異，互相補(bǔ)充聽力資源，在復(fù)述過程中完善聽力內(nèi)容。正是這一系列活動的逐步呈現(xiàn)，為學(xué)生語言素養(yǎng)的養(yǎng)成打牢根基。

3.實(shí)踐自由創(chuàng)作，暢通學(xué)習(xí)策略的“習(xí)成”

Rubin（1987）：“學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展?！秉S慧教師執(zhí)教的《Insects》，根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)與知識難點(diǎn)提煉成語篇《A busy bee》，再引導(dǎo)學(xué)生從語料中提煉語言支架，分解語言輸出難度。學(xué)生習(xí)得“漁”的方法，小組自主展開活動。從了解昆蟲的構(gòu)造，到整合語言知識體系，進(jìn)行獨(dú)立探索寫作，最后資源共享，完成知識意義建構(gòu)。這個(gè)過程中，教師授學(xué)生以“漁”的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究中習(xí)成語言認(rèn)知、交際、運(yùn)用等學(xué)習(xí)策略。

三、以“課”為渠——讓言語習(xí)得更著力

1.借尋因—聯(lián)想—推演，從根源處激生求異思維

新教材中Cartoon time板塊是學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容，在執(zhí)教《Unit2 Let’s make a fruit salad》cartoon time板塊時(shí)，我沒有讓學(xué)生只是停留在一笑而過的文本表面。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過視頻觀看Sam變魔術(shù)，再聯(lián)想到生活中的魔術(shù)師，猜猜他們都會什么？最后推演出Sam是怎么變杧果的？到底有幾個(gè)杧果呢？學(xué)生在尋因—聯(lián)想—推演這一系列過程中分析故事前因后果，發(fā)揮聯(lián)想，依據(jù)實(shí)際并推演創(chuàng)造，展示了學(xué)生對文本語言的認(rèn)知與發(fā)展的過程。

2.借對比—碰撞—思辨，從時(shí)機(jī)中催生新話題

基于文本，我提出：“Which magician do you know？”把學(xué)生從書本拉近生活，產(chǎn)生新的話題“What do you think of magician？ What can they do？”學(xué)生在小組討論中借相互輸出的信息為輸入的新起點(diǎn)，不斷碰撞，不斷思辨。大家各抒己見，回答異彩紛呈。課堂中基于學(xué)生的即興答案，交互成又一個(gè)即興追問，讓課堂產(chǎn)生了新鮮話題，學(xué)生因新舊話題轉(zhuǎn)換激起深層思維的新源泉，學(xué)生的創(chuàng)新思維通過語言表達(dá)自動生成精彩火花。

3.借假設(shè)—互動—創(chuàng)新，從創(chuàng)新中實(shí)踐目標(biāo)語輸出

我設(shè)計(jì)了“If you’re a magician，what can you do？”這個(gè)假設(shè)問題引起全班轟動，很多對魔術(shù)感興趣的學(xué)生爭相表演小魔術(shù)，在展示的過程中把課堂推向了高潮。最后我的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過師生互動來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，在互動創(chuàng)新中打開學(xué)生思維的閘門，在實(shí)踐中掌握舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)技能，通過創(chuàng)造幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增進(jìn)生活體驗(yàn)，最終實(shí)踐目標(biāo)語的輸出。

課堂是英語習(xí)得的主戰(zhàn)場，更是英語吸收、內(nèi)化、活用的重要環(huán)境。我將在教學(xué)一線繼續(xù)探索培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的有效途徑，優(yōu)化學(xué)生語言產(chǎn)出，讓學(xué)生在感知體驗(yàn)中主動運(yùn)用語言，在語言實(shí)踐中掌握英語，為學(xué)生今后英語習(xí)得道路添磚加瓦。

（特約編輯 陳兮琰）