【摘要】教學(xué)評(píng)價(jià)是教育改革發(fā)展階段上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的評(píng)價(jià)問(wèn)題日趨嚴(yán)重，上海市于2011年11月試行了《上海市中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系等方面進(jìn)行全方位的考評(píng)，以期促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。筆者從真實(shí)的語(yǔ)文課堂案例切入，選取教師教學(xué)方式指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)三個(gè)方面為典型要素進(jìn)行分析，嘗試勾勒出在綠色評(píng)價(jià)引導(dǎo)下的教學(xué)進(jìn)步實(shí)踐與幸福課堂。

【關(guān)鍵詞】綠色評(píng)價(jià)；語(yǔ)文課堂；教學(xué)實(shí)踐成果

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教育改革的發(fā)展階段上，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可操作的評(píng)價(jià)技術(shù)手段，對(duì)教師的課堂教學(xué)過(guò)程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供改進(jìn)課堂教學(xué)的信息。

一、《中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》的實(shí)施概述

為了改變這一教育現(xiàn)狀，2011年11月教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與上海市教委聯(lián)合發(fā)布了上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)綠色指標(biāo)——《中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》（以下簡(jiǎn)稱為《綠色指標(biāo)》），該指標(biāo)提煉出一系列影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，以關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)為核心價(jià)值追求，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主旨，列出了十項(xiàng)評(píng)價(jià)指數(shù)。

《綠色指標(biāo)》的具體內(nèi)容分別是學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項(xiàng)指標(biāo)的跨年度進(jìn)步指數(shù)。這十項(xiàng)指數(shù)與學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)，且彼此之間相對(duì)獨(dú)立。

二、《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》的課堂實(shí)踐

自《綠色指標(biāo)》試行以來(lái)，上海市中小學(xué)的課堂教學(xué)狀況有了明顯的改觀，形成了高效、靈動(dòng)、愉悅的課堂氛圍與氣候。其中，以三個(gè)維度的變化最為顯著：教師教學(xué)方式指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)。以語(yǔ)文學(xué)科為例。

（一）教師教學(xué)方式

教師教學(xué)方式指數(shù)主要是指教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有著明顯的正相關(guān)，良好的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起到積極的影響。教師教學(xué)方式主要包括因材施教、互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)等。

在以上課錄中，該師主要采用了情境教學(xué)法。該師先是用暗示性的語(yǔ)言讓全班同學(xué)“沉靜一下自己的內(nèi)心”，接著用一段極富感染力的抒情性語(yǔ)言為學(xué)生還原歷史場(chǎng)面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，想象自己就是這場(chǎng)悲劇的見證者。最后自然地拋出一個(gè)問(wèn)題“當(dāng)面對(duì)這樣的海難的話，大部分人的反應(yīng)應(yīng)該是什么樣的反應(yīng)？”通過(guò)這種情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生自然而然就能想到一系列與之相關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

該師為了讓學(xué)生體會(huì)“死亡逼近時(shí)的恐懼氣氛”，讓學(xué)生對(duì)“海水”這一環(huán)境描寫進(jìn)行分析。在這一環(huán)節(jié)中，進(jìn)展似乎不那么順利。有學(xué)生能回答出“海水是瘋狂的”，但還有部分學(xué)生，如生2，似乎并不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。該師沒(méi)有勉強(qiáng)，而是繼續(xù)采用情境教學(xué)法，用表現(xiàn)力極強(qiáng)的語(yǔ)言：“許多人都沉入了大西洋的底部，是永久的無(wú)邊無(wú)際的黑暗，它剝奪了所有人的生命……”讓學(xué)生繼續(xù)換位想象，這才有了全班學(xué)生的集體回應(yīng)“無(wú)情、殘酷”。這種情境式的教學(xué)法更多地體現(xiàn)為一種春風(fēng)化雨式的浸潤(rùn)，在情境教學(xué)法作用下的語(yǔ)文課堂顯得靈動(dòng)自然。

（二）學(xué)生高層次思維能力

學(xué)生的高層次思維能力主要包括知識(shí)遷移能力，預(yù)測(cè)、觀察和解釋能力，推理能力，問(wèn)題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等。這種思維能力的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，更需要教師的教學(xué)機(jī)智。

講練課在語(yǔ)文教學(xué)中是受到忽視的，一般教師很少注意到學(xué)生不會(huì)答題是因?yàn)槠渌伎紗?wèn)題的方式和方向不正確。該師發(fā)現(xiàn)了這一盲點(diǎn)，并及時(shí)地反思盲點(diǎn)出現(xiàn)的原因在于學(xué)生背后的思維方式，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題拋還給學(xué)生，即“為什么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)有三種截然不同的答案呢”，為學(xué)生提供了一個(gè)觀察他人和解釋現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供了反思自己和他人的平臺(tái)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力和批判性思維。學(xué)生只有在真實(shí)的問(wèn)題解決中、在和其他學(xué)生的比較中才能更真切地發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺陷。

三、前景展望

《綠色指標(biāo)》是在以“學(xué)生的發(fā)展”為主要價(jià)值取向的新課程改革理念指導(dǎo)下，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展?jié)撃?，并在關(guān)心孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)更關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。它實(shí)現(xiàn)了“結(jié)果證明轉(zhuǎn)向過(guò)程改進(jìn)”的評(píng)價(jià)變革。

綠色代表和平、成長(zhǎng)、生機(jī)和希望，《綠色指標(biāo)》為我們的教學(xué)改革發(fā)展道路指明了方向。當(dāng)然，要真正扭轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育最頑固的“應(yīng)試教育”慣性，還需要付出更大的努力和汗水。只有這樣，我們才能真正感受到“綠色指標(biāo)”帶來(lái)的滿園春色，才能構(gòu)筑真正的幸福課堂。

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作者簡(jiǎn)介：陳妤，女，1988年生，常州市第二中學(xué)高中語(yǔ)文教師。筆者2012年在上海市A中學(xué)《創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！讽?xiàng)目中參與“基于綠色評(píng)價(jià)的課堂教與學(xué)行為”的10節(jié)課的課堂觀察成果（A、B只作區(qū)分標(biāo)記，不表示等級(jí)排列）。

（編輯：馬夢(mèng)杰）