【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，中職院校的教育工作受到了教育部門的重視。中職院校，是培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的場所，做好中職教育改革，對于中職院校的發(fā)展以及中職學(xué)生的發(fā)展都有很大的積極意義。語文，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其所具有的綜合性與實踐性，讓中職院校不得不重視它。語文教學(xué)更是一門情感學(xué)科與德育學(xué)科，做好語文教學(xué)，有利于學(xué)生眼界的開拓以及正確人生觀與價值觀的形成。閱讀，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語文知識，培養(yǎng)學(xué)生語言思維，才能實現(xiàn)中職語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中職語文；閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；藝術(shù)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著我國社會的現(xiàn)代化發(fā)展，經(jīng)濟(jì)知識時代悄然來臨。社會信息量的快速增長，讓閱讀逐漸成長為一項獨立的語言能力。閱讀能力，對于學(xué)生寫作能力的形成有著重要的引導(dǎo)作用，更是學(xué)生獲取有效信息的重要手段。學(xué)生語文閱讀效率的提高以及準(zhǔn)確性的提升，會促進(jìn)信息獲取效率的提高。社會對于社會人才的閱讀能力要求不斷提高，使得中職院校不得不重視語文閱讀教學(xué)。面對中職語文教學(xué)中的諸多漏洞，講究語文閱讀教學(xué)藝術(shù)，是解決語文閱讀教學(xué)問題的重要手段。

一、中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）中職語文閱讀教學(xué)思想落后

中職語文教師的教學(xué)思想，對于教學(xué)活動的效率有著重要的影響。目前，許多中職教師不太重視語文教學(xué)，認(rèn)為語文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有關(guān)系。中職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的學(xué)校，許多教師認(rèn)為只要學(xué)生有一手好技術(shù)，就可以找到好工作，為社會做貢獻(xiàn)。這些教師忽視了語文學(xué)科的語言特性以及人文性、情感性，沒有重視語文學(xué)科對于學(xué)生個人發(fā)展的影響。語文閱讀教學(xué)所受的重視不足，讓語文教師在開展閱讀教學(xué)中敷衍了事，引導(dǎo)學(xué)生畫一畫重點，應(yīng)付一下考試就過去了。教師教學(xué)思想的落后，極大地降低了語文閱讀教學(xué)的深度，不利于學(xué)生閱讀能力的形成。

（二）中職語文閱讀教學(xué)模式落后

教學(xué)模式，對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及教師的閱讀教學(xué)都有一定影響。在教學(xué)改革的今天，越來越多的教學(xué)模式出現(xiàn)在教育工作者面前，中職語文教師也有更多的教學(xué)選擇。但是，在應(yīng)試教育體制的影響下，大多數(shù)教師仍然選擇利用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué)。在中職語文課堂中，教師組織學(xué)生帶著問題去閱讀文章，閱讀的目標(biāo)就是回答問題，在考試中取得分?jǐn)?shù)。教師有時還會代替學(xué)生思考，將自己的思考成果強(qiáng)加在學(xué)生身上，讓學(xué)生接受。在落后的教學(xué)模式中，教師剝奪了學(xué)生閱讀的權(quán)利，沒有讓學(xué)生自主閱讀，也缺少自主思考，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）中職學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)

與普通高中的學(xué)生相比，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。在初中階段，他們的學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)積極性不足，認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)外的一員。進(jìn)入中職院校，學(xué)生為了快速就業(yè)而積極去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，忽視了語文閱讀學(xué)習(xí)。初中學(xué)習(xí)給學(xué)生留下的陰影，影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失了閱讀學(xué)習(xí)的動力。加上教師教學(xué)模式的傳統(tǒng)，讓學(xué)生看不到中職語文閱讀學(xué)習(xí)與初中語文學(xué)習(xí)的區(qū)別，沒有在課堂中發(fā)揮自主性的興趣。學(xué)生不發(fā)揮自己的主觀能動性去提升自己的閱讀能力，讓許多教師無能為力。

（四）中職語文閱讀教學(xué)氛圍不佳

語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，對于中職學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)心情有著重要的影響。中職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入中職院校之后，就開始為走進(jìn)社會的就業(yè)問題而擔(dān)憂，沒有穩(wěn)定的情懷坐下來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師的功利性教學(xué)，讓學(xué)生意識不到閱讀的樂趣，影響了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校內(nèi)的閱讀氛圍不深厚，一切為了專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)問題解決的浮躁學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與語文學(xué)習(xí)越走越遠(yuǎn)，無法開展有效的閱讀學(xué)習(xí)活動。

二、中職語文閱讀教學(xué)有效策略研究

（一）加強(qiáng)中職語文閱讀教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

第一，更新語文課程認(rèn)知，突出學(xué)科特點。漢語，是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體。語文學(xué)科內(nèi)容包涵了自然科學(xué)知識，也包括了較多的人文科學(xué)知識。中職語文教材，是編者精心構(gòu)建的語文世界。語文學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要學(xué)科，不僅具有工具性，更具有人文性，這是語文學(xué)科與其他學(xué)科的主要區(qū)別。中職語文教育不僅要重視語文學(xué)科知識的傳遞，更要認(rèn)識到學(xué)生健全人格培養(yǎng)的重要性，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)在開展教學(xué)。人文性，讓語文教學(xué)的作用不斷放大，教師要重視工具性與人文性的統(tǒng)一，讓語文教學(xué)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要實踐。

第二，更新學(xué)生觀，改變對學(xué)生的看法。教師的教學(xué)永遠(yuǎn)也不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不能用灌輸式的教學(xué)方法剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。像在閱讀教學(xué)中，教師不能忽視學(xué)生的自主理解，將自己的閱讀看法直接強(qiáng)加給學(xué)生，這會影響學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的發(fā)展，也會阻礙學(xué)生內(nèi)心情感與外界的聯(lián)系。只有學(xué)生具有內(nèi)在需求，才能樂于參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，認(rèn)可學(xué)生在課堂中的主體地位。在教學(xué)中，尊重學(xué)生的話語權(quán)與質(zhì)疑權(quán)，更要讓學(xué)生參與到課堂評價中來。只有學(xué)生以主人的角色參與到課堂活動中，才能按照自己的思維去理解文章內(nèi)容，體會文章中的情感。學(xué)生在閱讀中獲得獨特的情感體驗，才能感受語文學(xué)習(xí)的開放化。

比如在講解《故鄉(xiāng)的榕樹》的時候，教師就要給學(xué)生時間進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在自由的閱讀空間中去對文章進(jìn)行審視，一邊閱讀一邊審美，一邊審美一邊理解，產(chǎn)生個性化的閱讀看法。久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會得以形成，對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性也能得到激發(fā)，良好的閱讀習(xí)慣才能得以養(yǎng)成。

（二）加強(qiáng)中職語文教材的靈活處理

中職院校的學(xué)生都有著不同的專業(yè)，每一個專業(yè)對于學(xué)生的語言素養(yǎng)有著不同的要求。當(dāng)前的中職語文教學(xué)并不能滿足學(xué)生差異化的語文學(xué)習(xí)需求，用單一的教學(xué)設(shè)計面向全體學(xué)生，只要讓學(xué)生成為產(chǎn)品而不是人才。因此，教師需要對教學(xué)進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)更多語文教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

第一，從教材出發(fā)，做好教學(xué)內(nèi)容延伸。在中職語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生認(rèn)為教材上的內(nèi)容十分簡單，希望在課堂中得到更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀到更多文學(xué)作品。比如在講解《奇妙的克隆》的時候，教師引導(dǎo)中職學(xué)生在語文課堂中了解科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，習(xí)得語文知識的同時獲得科學(xué)知識。教師可以利用語文課本的內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用語言這一工具，讓學(xué)生在課堂中了解一門科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維的開放。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的擴(kuò)展。像在講解《致橡樹》的時候，教師就可以在課堂中引入一些與愛情相關(guān)的文學(xué)作品，介紹更多愛情觀。像《簡·愛》就是值得引入的文學(xué)名著，通過內(nèi)容的擴(kuò)展，讓學(xué)生意識到更廣闊的學(xué)習(xí)天地，深化課本教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)效率提升。

第二，對課本內(nèi)容進(jìn)行合理刪減。在中職語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的聰明才智，對課本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)利用。從學(xué)生的實際語文水平出發(fā)刪減教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠節(jié)約課堂時間，還能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師要利用民主的方式對課本內(nèi)容進(jìn)行刪減，對于學(xué)生已經(jīng)了解的內(nèi)容，沒有必要在課堂中進(jìn)行二次講解。對于具有消極因素的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以合理刪除，讓語文課堂充滿正能量。新一代的中職語文教師，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行校本教材的開發(fā)，使中職語文課堂的教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的需求。

（三）加強(qiáng)中職語文閱讀教學(xué)語言優(yōu)化

在中職語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行積累，于閱讀中釋放自己的情感，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性得到提高。作為一名現(xiàn)代化的教師，應(yīng)當(dāng)重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，利用計算機(jī)、幻燈片以及錄像資源，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。值得關(guān)注的是，教師的教學(xué)語言對于學(xué)生的閱讀體驗有著直接影響。優(yōu)化課堂教學(xué)語言，是促進(jìn)中職語文閱讀教學(xué)效率提升的重要手段。

第一，重視閱讀教學(xué)語言美。語言美不只表現(xiàn)在謙語與敬語的應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注自己課堂教學(xué)語言的語氣以及語言所帶有的情感色彩。中職學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，如果教師的教學(xué)語言語氣過硬，會激發(fā)學(xué)生逆反情緒，無原因地與教師對著干，影響教學(xué)成效。學(xué)生討厭教師，就會討厭他所教的科目。在語文教學(xué)中，教師要格外重視教學(xué)語氣，平等地與學(xué)生溝通。

第二，教師要提高閱讀教學(xué)語言的趣味性。一位幽默風(fēng)趣的教師一般不會被學(xué)生討厭。要提高課堂教學(xué)的活力，教師就要對抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽象處理，而教師的教學(xué)語言是處理教學(xué)內(nèi)容的重要手段。教師用趣味性的語文去講解課本知識，會讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)，樂于接受語文知識。比如在講解《神奇的極光》的時候，教師可以從有關(guān)極光的古老傳說入手，如果教師即興演唱能力，可以將其演繹成為歌曲。用另樣的課堂語言去吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)中展示出語言學(xué)習(xí)的魅力，有利于趣味性課堂的打造。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師的教學(xué)藝術(shù)性才能體現(xiàn)出來，教學(xué)目標(biāo)才能得以達(dá)成。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職院校的教育中，語文閱讀教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與文化水平的教學(xué)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)不再是讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生通過閱讀去看世界，去擴(kuò)展自己的知識面。更新教學(xué)思想，利用閱讀教學(xué)激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語言素質(zhì)的提高以及文化素養(yǎng)的形成，才能讓語文學(xué)科教育的價值發(fā)揮出來。加強(qiáng)中職語文閱讀藝術(shù)性教學(xué)體系的建立，營造良好閱讀環(huán)境，給學(xué)生有效閱讀的機(jī)會，才能促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的全面改革。

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作者姓名：方錦娣，女，1978年生，漢族，浙江諸暨人，講師，漢語言專業(yè)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)任教于諸暨技師學(xué)院，研究方向：中職語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）