王愛麗

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足人才培養(yǎng)需求，需要重視對學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)。本文從自主先學(xué)、小組討論、質(zhì)疑拓展、檢測反饋這幾個方面，探討了小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生有效討論的組織和引導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)講方式；有效討論；高效教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

為構(gòu)建生態(tài)課堂，打造積極、活潑、生動、和諧的課堂氛圍，踐行新課改中以人為本、因材施教的教學(xué)策略，提出“學(xué)講方式”下的有效討論教學(xué)模式。通過學(xué)生的有效討論、自主研究、互助討論，建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)，提升創(chuàng)新思維能力、語文素養(yǎng)與綜合能力。

一、自主先學(xué)，精心準(zhǔn)備

課程預(yù)習(xí)、自主先學(xué)是有效討論學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生知識儲備的關(guān)鍵。在上課前或課程學(xué)習(xí)前階段，教師布置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。這些問題的提出和歸納，是討論課上的素材。經(jīng)過精心準(zhǔn)備、師生共同梳理，從這些問題中提取、簡化構(gòu)建成討論的主要問題（也就是重難點(diǎn)和知識點(diǎn)）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，提升了討論教學(xué)的針對性和目的性。另外，教師給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間與時間，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)氛圍下，基于個性差異、認(rèn)知基礎(chǔ)，以不同學(xué)習(xí)速度展開公平學(xué)習(xí)。

如關(guān)于《維生素C的故事》一文的學(xué)習(xí)，為了實(shí)施有效討論學(xué)習(xí)模式，踐行以人為本，教師布置課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)。學(xué)生課前收集資料，了解維生素C的作用以及什么食物中含有它，維生素C對于哪些疾病具有治療作用，并廣泛收集關(guān)于不同維生素類型的相關(guān)資料。通過自主先學(xué)，學(xué)生拓展了知識網(wǎng)絡(luò)，并做好討論準(zhǔn)備。

二、小組討論，交流展示

小組討論是實(shí)施“學(xué)講方式”討論學(xué)習(xí)法的核心階段，也是學(xué)生知識與能力拓展的階段，在這個階段中，討論的有效性成為了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率衡量的標(biāo)準(zhǔn)?；谧灾飨葘W(xué)中提煉出的主要問題，小組內(nèi)成員表達(dá)和交流，實(shí)施有效討論。之后，通過“學(xué)進(jìn)去”，再“講出來”，展開交流展示，固化學(xué)習(xí)成果。將小組討論得出的知識與方法等相關(guān)內(nèi)容，通過黑板、多媒體等設(shè)備展現(xiàn)出來，學(xué)生“講出來”，報告討論成果，并引導(dǎo)其他學(xué)生理清思路、學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括、表達(dá)、解決問題以及交流的能力。

如《螳螂捕蟬》一文，講述了一個趣味小故事，也是“螳螂捕蟬，黃雀在后”典故的由來。在課堂上，學(xué)生們基于課前的準(zhǔn)備，展開小組討論，關(guān)于蟬、螳螂、黃雀、吳王這四者眼前的利益、隱伏的禍患展開討論分析，討論這個文章的中心思想，并分析同樣的觀點(diǎn)，為達(dá)到勸服吳王的目的，為什么大臣們失敗了，少年卻成功了。針對這些問題展開小組討論，之后小組成員將討論結(jié)果交流展示。得出大臣的直勸、力勸和少年的智勸、巧勸取得的效果不同，后者更容易讓人接受。蟬、螳螂、黃雀、吳王眼前的利益分別是露水、蟬、螳螂與楚國，沒有考慮到身后的螳螂、身后的黃雀、樹下的少年、其他諸侯國的乘虛而入。在治理國家時要進(jìn)行長遠(yuǎn)打算，未雨綢繆，居安思危，以免后患無窮。

三、質(zhì)疑拓展，強(qiáng)化能力

“質(zhì)疑拓展”是拓寬知識深入與廣度的階段，也是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)?；谛〗M討論和交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們總結(jié)、歸納出共性的問題，并提出一些需要解決、有待拓寬、需要深入探究的問題，通過教師的科學(xué)組織、引導(dǎo)，展開互教互議。結(jié)合組間競賽的形式，進(jìn)一步深入解決，由此培養(yǎng)學(xué)生推理、批評的科學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力?！百|(zhì)疑拓展”是有效討論環(huán)節(jié)中知識與能力的深化階段，可以借助多學(xué)科知識與方法，展開實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、動手制作、課題研究等學(xué)習(xí)過程，對有效討論起到輔助作用，以此深入學(xué)生知識與能力。

如《最佳路徑》是一個建筑大師思維啟迪的故事。學(xué)生們在小組討論和交流展示階段，了解了文章的段落結(jié)構(gòu)、中心思想，而提出了共性的問題：“為什么自然踩踏出的路徑是最佳路徑？”學(xué)生們進(jìn)行進(jìn)一步的深入討論，結(jié)合人文、自然等相關(guān)思想，以及迪斯尼樂園的建構(gòu)主旨和目標(biāo)——讓人們得到快樂。由此，學(xué)生們總結(jié)出，在問題難以解決時，轉(zhuǎn)變思維角度，以優(yōu)雅自然的角度，讓人們自行踩出小道，就能讓人們收獲更多輕松、自然與快樂。通過質(zhì)疑拓展，學(xué)生深入掌握了相關(guān)思想，并有效創(chuàng)新思維，強(qiáng)化能力。

四、檢測反饋，小結(jié)反思

基于以上階段的有效討論過程，最后一個階段的檢測反饋與小結(jié)反思階段，學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)?！皺z測反饋”是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度?！靶〗Y(jié)反思”構(gòu)建知識間的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果。將討論與反思得出的相關(guān)成果，通過制作思維導(dǎo)圖、知識結(jié)構(gòu)圖，領(lǐng)悟思維模式、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如《大自然的文字》一文蘊(yùn)含了豐富的知識和道理，一般學(xué)生認(rèn)為文字指的是漢語、英語等。這篇文章糾正了學(xué)生的思想，學(xué)生們了解了文字是能說明一些知識和道路的現(xiàn)象、特征等。通過反饋與小結(jié)，制作文字的思維導(dǎo)圖，學(xué)生了解到從大自然的文字中能獲得這些信息，星星辨別方向、云預(yù)兆天氣、石灰石代表地質(zhì)變化、花崗石說明地質(zhì)遷移。另外，大樹年輪代表年齡、蝌蚪游泳代表春天、白云代表好天氣、大雁南飛秋天到來等。通過檢測反饋與小結(jié)反思，建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與創(chuàng)新思維能力。

五、總結(jié)

“有效討論”指的是討論內(nèi)容圍繞著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開，通過討論拓寬了學(xué)生知識與思維的寬度和廣度，激發(fā)了學(xué)生自身創(chuàng)造力和潛力，通過討論逐漸實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。需要圍繞這些要求展開有效討論，通過自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思這幾步的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，展開小學(xué)語文有效討論的教學(xué)實(shí)施過程。學(xué)生們表達(dá)自身的知識、想法與思維，提出問題，并解決問題，在有效討論的過程中，不斷完善知識、方法與能力，提升小學(xué)語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周萍.淺論小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的有效策略[J].作文成功之路（上旬），2014（12）.

[2]何紅艷.小學(xué)語文課堂教學(xué)中討論的有效性[J].文學(xué)愛好者（教育教學(xué)版），2014（4）.

（編輯：龍賢東）