樊小毛

【摘要】本文首先就當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中做到以生為本，旨在全面推進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；以生為本；問題與措施

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與人文情懷的重要學(xué)科之一。因此，在當(dāng)前素質(zhì)教育全面推行和新課改的背景之下，如何在小學(xué)語文教學(xué)中做到以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教師應(yīng)該努力思考的問題之一。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生大多被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

以生為本的教學(xué)課堂應(yīng)該是指小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過合作，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個(gè)學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程。但在教學(xué)實(shí)際操作過程中，一般都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間相互溝通不暢、堅(jiān)持己見、不懂分享的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了語文教師開展以生為本教學(xué)模式的效果。語文教師單方面強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生不理解教師的做法，加之每個(gè)學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不一樣等個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生被動(dòng)情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的開展。

（二）教師缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)

眾所周知，教師都是開展學(xué)習(xí)的主體，特別是對(duì)于自控能力和學(xué)習(xí)能力都還較差的小學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)作用就顯得更加明顯。目前，小學(xué)語文教師在教學(xué)中并沒有很好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，而是過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致語文教學(xué)程序化、形式化。部分語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，無法很好地把握學(xué)習(xí)方向，未對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考證，盲目制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中做到以生為本

（一）讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生勤于動(dòng)腦，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的講解內(nèi)容提出質(zhì)疑。因?yàn)榻滩牡木帉懖皇峭昝罒o缺的，教師的授課也不可能無懈可擊，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分進(jìn)行思考和自學(xué)，對(duì)于思考中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行記錄，課堂上教師設(shè)置統(tǒng)一的提問時(shí)間，讓學(xué)生提出問題。

同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理地推測(cè)，讓其他同學(xué)一起進(jìn)入疑點(diǎn)的思考環(huán)節(jié)。只有這樣的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此外，學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的“質(zhì)疑”的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣讓學(xué)生不盲從并隨時(shí)都能保持自己的觀點(diǎn)。如講授《火紅的楓葉》時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)提出：“老師，樹葉全都是綠色的，為什么楓葉是紅色的？”這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)先表揚(yáng)學(xué)生，然后再給學(xué)生講解楓葉之所以會(huì)變紅的原因，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極思考的精神。

（二）注重學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生之間交流的重要性

由于傳統(tǒng)的教育理念一直比較忽視對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很少得以發(fā)揮。現(xiàn)如今提倡的以生為本的課堂形式，要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，關(guān)注學(xué)生不同個(gè)體之間的差異性，對(duì)學(xué)生給予足夠的信任與支持，讓學(xué)生能夠具有獲得思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。只有這樣的課堂環(huán)境，學(xué)生才會(huì)感受到自己受到了重視和關(guān)注。

此外，在構(gòu)建以生為本語文課堂的時(shí)候，語文教師還應(yīng)該注意為學(xué)生營造一個(gè)和諧的師生之間能夠溝通交流的氛圍。讓學(xué)生覺得教師是自己學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，同時(shí)也是自己可以信任的朋友。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該保證課堂教學(xué)的民主性，給予學(xué)生更多的空間發(fā)揮空間與實(shí)踐，尊重每一位學(xué)生在課堂上的發(fā)言或者其他方面的表現(xiàn)，只有這樣才能充分地挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大的潛力，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生充分想象，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

眾所周知，想象力是創(chuàng)造力的源泉，沒有想象力的課堂勢(shì)必會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就僅僅變成了對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。因此，在構(gòu)建以生為本的小學(xué)語文課堂時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分、合理的想象，讓學(xué)生在想象中找尋自己的感受，而不是人云亦云的跟隨別人的看法。教師在教學(xué)過程中，只有給予了學(xué)生足夠的想象與思考的空間，才能使學(xué)生主動(dòng)求異，找到想象與思考的樂趣。

此外，語文教師在進(jìn)行以人為本教學(xué)過程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在講授《可愛的草塘》一文的時(shí)候，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己找尋自己最喜歡的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程，有的學(xué)生采取的是邊看插圖邊讀課文的形式，而有的學(xué)生采取的是畫出關(guān)鍵詞來幫助自己理解課文的方式，有的自己進(jìn)行著課文的勾畫，有的是組成小組進(jìn)行討論。這樣的語文課堂無疑是以生為本教學(xué)模式的最佳范本。

在這個(gè)過程中，教師完全尊重學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好安排自己的學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索的過程中提高了語文的綜合運(yùn)用能力。這個(gè)過程是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的過程，也是教師構(gòu)建以生為本語文課堂的過程。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)方法的多樣性，也可以幫助教師在學(xué)生多角度的思考中得到不一樣的啟發(fā)。另外，小學(xué)語文教師還可以在教學(xué)的過程中，將生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將語文教學(xué)與社會(huì)、自然相互融合，打破課堂單一教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在條件允許的情況下多和大自然進(jìn)行親密的接觸，讓學(xué)生通過實(shí)地走訪、自我感受等方式拓展自己的視野，增強(qiáng)自己的見識(shí)，使得自己的語文綜合素質(zhì)在潛移默化中逐漸得以提升。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師在構(gòu)建以生為本教學(xué)課堂的時(shí)候，要始終遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，讓原本學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成現(xiàn)如今的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，想象力活起來。只有這樣，以生為本的語文教學(xué)課堂才能有效地提高教學(xué)的有效性，使得學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅應(yīng)純.小學(xué)語文教學(xué)如何做到以生為本[J].科學(xué)咨詢，2014（9）.

[2]魏郁蕓.“以生為本”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2012（2）.

（編輯：陳岑）