王玲玲

[摘 要]微詩指的是在自然生成的情境中，由于某一物件和情景觸動兒童的感官和情思而創(chuàng)作出的短小的兒童詩。模仿創(chuàng)作、情景生成、課文衍生是微詩創(chuàng)作的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]微詩 模仿創(chuàng)作 情景生成 課文衍生

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）33-018

著名兒童教育家李吉林老師說：“兒童是天才的詩人?！钡拇_，詩歌是屬于兒童的，兒童是屬于詩歌的。我們引導(dǎo)兒童在微詩世界里邁開舞步，能夠發(fā)展其思維，收獲言語智能和極富童真的情感。

一、模仿創(chuàng)作

模仿是兒童微詩創(chuàng)作的首要途徑，有利于再造思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。兒童語言的創(chuàng)造性是對已有范型的概括和重新組合。宋代學(xué)者朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！毙W(xué)生的作文訓(xùn)練就是一個由模仿到創(chuàng)造的過程。

怎樣模仿創(chuàng)作微詩呢？（1）說兩句：我們小朋友是天生的小詩人，一起來讀讀詩、寫寫詩吧。（2）讀兩句：《搖籃》——藍(lán)天是搖籃 / 搖著星寶寶 / 白云輕輕飄 / 星寶寶睡著了。兒童愛讀微詩，是因?yàn)樗世噬峡?，?jié)奏明快，形象生動。孩子們往往讀得眉飛色舞、如癡如醉、意猶未盡。（3）聊兩句：還有誰是誰的搖籃呢？兒童的想象力都被激發(fā)出來。孩子們說，教師記，洋洋灑灑一黑板，豐富的想象力催生了微詩。（4）寫兩句：你能仿照上面詩歌的格式來創(chuàng)作嗎？原本只想讓孩子們寫兩句，他們卻問：“老師，我還能再寫一首嗎？”有滋有味的創(chuàng)作和朗誦成了他們最好的精神享受：《搖籃》——大地是搖籃 / 搖著樹寶寶 / 陽光微微灑 / 樹寶寶呵呵笑 / / 樹葉兒是搖籃 / 搖著露珠寶寶 / 風(fēng)兒輕輕吹 / 露珠寶寶睡覺了 / / 白云是搖籃 / 搖著雨寶寶 / 白云輕輕搖 / 雨寶寶沙沙沙 / / 冰箱是搖籃 / 搖著菜寶寶 / 冷氣輕輕吹 / 菜寶寶保鮮了……（5）再說兩句：小朋友們，微詩是你眼中的世界，也是你心中的世界。讓我們一起讀微詩、寫微詩、欣賞微詩吧！

在模仿創(chuàng)作微詩的過程中，兒童從依葫蘆畫瓢開始，融入自己的思考和想象，在轉(zhuǎn)換中體會到文字表達(dá)的快樂，增強(qiáng)了微詩創(chuàng)作的自信。

二、情景生成

“兒童是情感的王子?！保ɡ罴掷蠋熣Z）兒童的世界像春天一般繽紛多彩，樂呵呵的笑聲是從深谷里傳出的春鳥的婉轉(zhuǎn)鳴叫，活潑的身形是在春水邊搖擺著身姿的黃嫩小鴨，無邊的遐思是春天的晴空中飄忽不定的云絲。童心世界的純美都具有水的情韻。這一特征與詩歌精神不期而遇。

蒙臺梭利說：“兒童在一個與他的年齡相適合的環(huán)境中，他的心理生活才會自然地發(fā)展，并展現(xiàn)他內(nèi)心的秘密?！弊匀磺榫熬褪桥c兒童年齡相適應(yīng)的環(huán)境，也是微詩孕生的搖籃。

魯迅說：“孩子是可敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上太空，他想潛入蟻穴?！钡拇_，兒童是遐想的天使，可以是基于現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上的天馬行空，可以走進(jìn)童話、跨越時空、上天入海、與現(xiàn)實(shí)中的一切生靈淺唱低吟。這就是人之初可敬的遐想——自然、透明。只要有風(fēng)兒吹過的地方，都伴隨著兒童主觀性的情感涌浪。引領(lǐng)兒童在自然情境中創(chuàng)作微詩，契合了兒童的心理特征，也是微詩創(chuàng)作的有效途徑。

如孩子們會丟下手中的飯碗，瘋跑到銀杏樹下，融入炫目的落葉雨，滿身、滿心的金黃，然后寫下《飄落葉雨咯》——秋風(fēng)呼呼吹 / 啊 / 下落葉雨啦 / 一朵朵流星雨 / 飄到手心里 / 灑著金色的光芒 / 一枚枚小金穗 / 飄到草地上 / 吹響冬風(fēng)的號角 / 啊 / 落葉雨你追我趕 / 我猛地抓起一把 / 拋向天空 / 和落葉一起飛舞 / 像一把把金色的花傘 / 啊 / 落葉雨的金黃 / 灑了小朋友滿頭 / 滿身 / 滿心。

自然情境中的微詩創(chuàng)作，立足兒童的視野，吹響童年的號角，書寫童年的史詩，促進(jìn)兒童本質(zhì)的和諧發(fā)展，深情瞭望著兒童美好的情感世界。

三、課文衍生

翻開語文課本，文章的美感、意蘊(yùn)常?？梢酝ㄟ^微詩來表現(xiàn)。如教學(xué)四年級《一路書香》這篇課文，孩子們創(chuàng)作了微詩《一路書香》——走在幽靜的鄉(xiāng)間小路上 / 啊蝴蝶翩翩起舞 / 啊蜜蜂辛勤地采蜜 / 啊桂花、菊花……它們手拉著手 / 啊唱起了歡快的歌兒 / / 走在幽靜的鄉(xiāng)間小路上 / 啊我聞到的 / 啊是一股股撲鼻而來的清香 / 啊這種清香 / 啊醉進(jìn)了我的夢中 / / 走在幽靜的鄉(xiāng)間小路上 / 啊這時 / 啊我多么想 / 啊變成一朵美麗的鮮花 / 啊早晨起來 / 啊這一切都在我的夢中飄揚(yáng) / 啊迎接美麗的太陽 / 啊與蜜蜂、蝴蝶嬉戲。

學(xué)了六年級《理想的風(fēng)箏》一課，孩子們當(dāng)堂創(chuàng)作了小詩《永遠(yuǎn)的追憶》——春又到了 / 憶海中的劉老師 / 他 / 是染上嫩綠的 / 柳枝 / 是舉起金黃喇叭的 / 連翹花 / 都在向長天 / 吹奏著生命之歌 / 白云 / 藍(lán)天 / 劉老師如風(fēng)箏 / 翱翔至天空 / 劉老師呵 / 多么有活力……

微詩的創(chuàng)作隨堂、隨文。一首微詩的誕生，宣告了兒童內(nèi)心的情感震撼，抒發(fā)了兒童心靈深處的印記。

微詩創(chuàng)作活躍了兒童的再造思維和創(chuàng)造性思維，提高了兒童的言語智能，豐潤了兒童的情感。

（責(zé)編 劉宇帆）