郭吉成
做文學類文本閱讀題,我們一直強調(diào)整體閱讀。
有些同學拿到文章會整體讀一遍再答題,但須知,走馬觀花似的瀏覽一遍文章不能算作“整體閱讀”,細致地讀完全文,明了文章內(nèi)容、線索、寫作思路、風格等,才能叫作“整體閱讀”。
要養(yǎng)成整體閱讀的正確習慣,可以從列出文章結構思路圖、梳理人物事件關系做起。
列出文章結構思路圖
一般來說,用作高考命題的文學類文本大多是敘事性的,文本的主旨是通過文中記敘的一件件事情來體現(xiàn)的。所以要讀懂一篇文章,首先要弄清楚文章各部分寫了什么、由哪些事組成,整理出文章的結構、思路,最好還能畫圖將其列出。
比如2015年高考語文浙江卷的現(xiàn)代文閱讀考查了當代作家汪曾祺的作品《撿爛紙的老頭》。文章要表現(xiàn)的主體是撿爛紙的老頭。從結構上看,文章分兩部分,前半部分主要寫烤肉店的營生及其他食客,后半部分主要寫撿爛紙的老頭。
用作高考命題的文學類文本大多是敘事性的,文本的主旨是通過文中記敘的一件件事情來體現(xiàn)的。所以要讀懂一篇文章,首先要弄清楚文章各部分寫了什么、由哪些事組成,整理出文章的結構、思路,最好還能畫圖將其列出。
內(nèi)容和結構清楚了,答題時就能緊扣文章、思路清晰。
比如《撿爛紙的老頭》文后第14題:“本文開頭兩段不避其繁,結尾兩段不避其簡,作者為什么作這樣的結構安排?”
從結構來看,文章的前半部分并沒有寫老頭,而是寫了烤肉店的經(jīng)營方式與其他食客。這樣寫看似散筆,實則營造出一個獨特濃厚的市井氛圍,也正是這樣的氛圍,使得后面刻畫的“老頭”形象合情合理??梢哉f這個市井氛圍為老頭的出場作了鋪墊。
后半部分,作者從肖像、言行、脾性等多個角度刻畫了老頭的性格。在大量鋪墊、敘寫的基礎上,突然筆鋒一收,用極其簡練的語言寫他死后留下了一筆巨款,這與前面他啃嚙燒餅、穿著破舊、撿拾破爛形成巨大的反差,這樣的反差給讀者留下了懸念和想象的空間。
把握了全文的內(nèi)容與結構,就能形成完整的答案:①開頭以繁筆設置故事場景,營造出濃厚的市井氛圍,為老頭的出場作鋪墊。②結尾交代老頭死后留下巨款的情節(jié),以簡筆收束全文,留下懸念與想象空間。③開頭與結尾繁簡反差巨大,突破了常規(guī)寫法;繁筆舒緩,簡筆急促,結構奇峻峭拔,令人驚奇。