黃晨陽

【摘要】近幾年，情境教學在教學中的使用，使得情景教學對文科類知識具有良好的教學效果的結論得到了證實，文章以情境教學對語文教學效果的影響為主要研究內容，語文課堂教學中的情境創(chuàng)設主要是在對語文教學的實際的應用的基礎上，新課改之后，每門課堂教學都在不斷改進，語文教學也不例外，在語文教學中逐漸融入教學的新理念新方法，使得學生在語文知識的學習過程中能夠感覺語文知識的豐富性，并且能夠沉醉在語文教學的趣味中。文章主要從情景教學對語文教學的三個不同的效果方面進行闡述，分別是情景教學在語文教學中的使用能夠激發(fā)學生的思維、增進師生之間的感情、更有利于課堂教學的組織。文章從情景教學的概念入手，分析了目前語文教學中存在的弊端，從而提出了在語文教學過程中開展情境教學的必要性，從而提高教學效果，為情境教學的更好應用提供借鑒和依據(jù)?！娟P鍵詞】情景教學；語文教學；教學效果；影響 G40

一、情景教學情景教學是通過創(chuàng)設和實際生活密切相關的適應于教學的情境，將動畫、聲音、圖像、文字等融于一體運用于教學過程的不同階段中，在不同的方面對學生的感官進行全方位的刺激，從而能夠使學生有身臨其境的感覺.進而提升學生對枯燥無味的知識的學習興趣，從不同的方面分析情境教學對語文教學效果的影響，達到提高教學效果的作用。在語文教學的過程中使用情境教學法主要是依據(jù)語文教學的實際應用情況，在目前這種新課改的背景下進行教學的改革，使得先進的教學理念和方法逐漸融入了語文教學中，為了進一步促進學生的自主學習能力，要求教師能夠使學生更加了解知識的日趨豐富性并且充滿趣味。 情境教學應用于語文課堂教學過程中，不僅能夠充分調動學生的主動性和積極性，而且在一定程度上能夠幫助教師組織課堂教學，使得學生在愉快輕松的過程中進行學習，達到優(yōu)化教學的效果，提高教學的效率，從而增進教師和學生之間的感情。在語文課堂教學過程中運用情境教學與傳統(tǒng)的語文課堂教學相比存在的優(yōu)缺點已經成為近幾年的教育者研究的熱點。

最初在1989年，情境教學的概念就在一篇名為《情境認知與學習文化》的論文中出現(xiàn)。該文章中是將情景教學描述為使知識與具體情境相結合而產生意義的連接，知識只有在它本身所處的環(huán)境中才能體現(xiàn)出其真實的意義，學習知識最好能夠在其一定的情景范圍之中進行。每一個新概念的出現(xiàn)都會引起很多爭議，情景教學也不例外，不同的學者對情景教學都存在著自己的看法。李吉林老師是國內最先提出情境教學的學者，情景教學時教師依據(jù)具體的教學情景或者是真實的案例，將其具體生動的運用到教學場景中，達到激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效率與效果的新的教學方法。情境教學是以新課改下的學生的需要和教師的需求為出發(fā)點的，通過教師對具體的教材內容和經驗以情景的形式，充滿色彩地展現(xiàn)在學生面前，促進學生與學生之間，教師與學生之間的相互交流，激發(fā)學生主動進行學習，從而達到提高學生分析、解決實際生活中問題能力的效果。

筆者通過對情景教學方面的文章的閱讀，對情境教學的具體理解如下，情景教學是教師創(chuàng)設的一定的教學情境，學生通過教師創(chuàng)設的教學情景進行學習的一種方法。教師在教學過程中應用情境教學，不僅可以在教室中進行情境的創(chuàng)設，還可以在大自然或社會這一大課堂中進行情境創(chuàng)設，使學生在所創(chuàng)設的具體教學情境中通過自身的感受和體驗，對抽象的教學內容進行思考學習，從而促進邏輯思維能力與創(chuàng)造思維能力的協(xié)調發(fā)展。情境教學主要以學生的具體情感為紐帶，通過創(chuàng)設真實的、虛擬的教學情境，使學生更好地將所學知識運用到現(xiàn)實生活中，情境教學在學科教育中的應用不僅能促進學生有效地學習，還能讓學生在教學情境中快樂地學習，將學習作為一種享受。

二、當前語文教學存在的弊端

對學生來說，語文的學習是永恒不變的話題，教教育天地育者們想法設法，尋找各種能夠促進語文教學效果的方法，每一個教學方法在語文的教學過程中都被或多或少地實踐應用過，但是當前語文教學過程中仍然存在著很多的隱性和顯性的問題，主要包括以下幾個方面：

（一）語文教學過程中使用的方法單一

目前的語文課堂教學主要以講授為主，其教學方法單一。大多數(shù)學校配備了多媒體設備進行教學，但是很多教學方法很少在語文課堂教學中應用，多媒體技術雖然是關鍵的技術，但不是萬能的，只是一種技術手段，教師在教學中應該綜合應用多種方法進行教學，達到優(yōu)化教學的作用。

（二）無法提起學生的學習興趣

由于語文教學內容屬文科性質的學習內容，教學方法比較單一導致的結果就是教學過程枯燥無味，學生提不起興趣進行學習。語文教師的備課，是簡單的閱讀書本內容，理論性較強，講解內容的擴展性較弱，幾乎都是圍繞考試的條條框框的較為死板的教學內容，學生也簡單地按照教師的講解知識進行簡單的理解，枯燥乏味，學生提不起興趣學習，教師對學生學習知識過程中對技能的提升也視而不見。

（三）對學生思維能力培養(yǎng)的認識不足，學生學習能力的培養(yǎng)

在語文課堂教學過程中，以教師講授、學生聽講為主，課堂采用滿堂灌的形式，學生主要通過死記硬背教學內容以應付考試。學生雖然能在一定程度上掌握一些語文方面的知識，但是忽視了學生的價值觀以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，對語文教學的重視程度不夠并且認識不足使得在以分數(shù)論英雄的應試教育時代中，學校對學生的培養(yǎng)結果出現(xiàn)了偏差，在學校以及社會中，學生被認為只要學習成績好其他所有一切都好。在學校教育過程中，教師只注重傳授知識、講授內容，卻忽略了學生能力培養(yǎng)。正是由于學校以及教師的不重視，學生也不再重視語文的學習，使得現(xiàn)在的學生對語文知識和內容了解甚少。教師在教學過程中，通過固定的模板教授語文內容和知識，在一定的程度上，不僅限定了學生思維能力的發(fā)展，也限制了學生的想象能力的發(fā)展，忽視了學生能力個體的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、情境教學在

語文教學中的必要性

情景教學是一種新的教學方法，主要通過在教學過程中融入特定的感情色彩，使教學活動更加貼近學生的生活實際，構建學生能夠接受的靈活、生動的教學情境，充分調動學生對語文教學的熱情。情景教學應用在語文教學過程中能夠使學生更加具有積極性，促進學生對知識的探究，全面提高了學生的綜合素質。在語文教學過程中，教師能夠根據(jù)學生對語文知識的興趣，創(chuàng)設不同的語文教學情境，全面激發(fā)學生的學習興趣，切實促進教師的教學效果和學生的學習效果。情境教學有利于激發(fā)學生的好奇心，通過建立良好的教學情境，生動地呈現(xiàn)教學內容，使學生置身于真實的情景中，創(chuàng)設語文教學情境充分關注語文知識的判斷，不斷提升語文教學效果。

語文作為人文性和科學性的統(tǒng)一學科，在教學中有著舉足輕重的地位。采用高效的教學方法，提高了語文的教學效果，對語文教學課題研究中出現(xiàn)了許多教學流派。筆者通過對李吉林老師的文章的閱讀，了解創(chuàng)造情境教學對語文教學效果的影響，筆者也嘗試在自己的語文教學過程中實踐運用創(chuàng)設情境方法，取得了良好的教學效果。通過情境的創(chuàng)設很快調動起學生原有的生活體驗，學生的感情和思維都直接切入課文內容，極大激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學效率。這次的情境創(chuàng)設采用的方法是最常用的幾種：古詩引入，音樂渲染激發(fā)想象，語言暗示引導，這樣的情境創(chuàng)設方法也比較適合寫景類散文的導入。

還有一種情境創(chuàng)設的方法也可以在教學中起到畫龍點睛的效果，那就是實物演示法。有的課文是介紹知識性的，有些小小的文藝類說明文都屬此類，文中涉及的一些物體學生是陌生的。可以找來典型的物體，配以簡要的背景，讓學生的思維立刻在具體可感的形象帶動下飛起來，感悟也會豁然開朗。情境創(chuàng)設的方法除了用在閱讀教學中，還廣泛用于習作教學中，特別是生活再現(xiàn)法，觀察法，實踐法等，都是最常用的方法。生的習作必須要有真實的生活體驗做基礎，所以，可以經常組織學生觀察生活中的場景和事物，或者布置學生在家里做一些事，然后寫出觀察的結果或者做事的經過。在真實的情境中，學生用眼睛觀察，用心去體驗，在此基礎上寫的習作才言之有物，真實感人。

（一）創(chuàng)設情境啟發(fā)形象思維，培養(yǎng)學習興趣

語文教師通過創(chuàng)設情境精心設計課堂教學內容，讓學生在個性化和自然化的教學情境中形成形象的思維。教師通過創(chuàng)設與語文相關的教學情境，促進創(chuàng)造力的發(fā)展，能夠激發(fā)學生的內在情感。在語文教學中，通過語文內容創(chuàng)設教學情景，借助豐富多樣的真實圖畫，增強文字的形象化效果，在教學過程中，實現(xiàn)圖文并茂的直觀性，引導學生同步學習、體會情感，利用感官感受語文教學的美的熏陶，構建教學情景并且實現(xiàn)教學目標。為了能夠充分地調動學生的學習興趣，提升學生的語文能力。在語文教學中，教師通過情境教學運用教學設備進行教學，使學生充分感受形象的教學情景，積極參與在教學過程，充分施展想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的興趣，不斷探索學科的樂趣。

（二）創(chuàng)設情境有利于調節(jié)教學進程，提高教學效率

語文教學與學生的實際生活緊密聯(lián)系，教師通過在教學過程中，創(chuàng)設真實的教學情境，強化語文教學內容，使學生開拓思維。在語文教學中，根據(jù)認識的教學規(guī)律，結合真實的教學情景，讓學生根據(jù)自身能力，運用情境教學去制定豐富多彩的游戲游動，以鍛煉學生的合作能力。在情境教學中通過引起先進的多媒體技術，進行播放音樂、視頻、圖像等，充分展示現(xiàn)實生活，給予學生良好的啟迪。為了增強語言的感染力，可配上優(yōu)美的寫景片段，通過教師配樂朗讀創(chuàng)設情境的方式，讓學生想象美妙的畫面，實現(xiàn)情景交融的教學效果。在語文課堂教學中應用情境教學，可快速提高學生欣賞能力、合作能力，賦予其身臨其境的體驗，切實增強師生之間的互動，教師對學生的知識吸收情況了如指掌，從而及時調整教學進程，制定短期與長期的教學目標，最終確保教學效率的提高。

（三）創(chuàng)設情境有利于提高課堂管理，增強組織教學能力

課堂是傳播知識的重要場所，必須維持正常的課堂秩序，才能確保較高的授課效率，促進學生對學科知識的吸收。因此，教師課堂管理水平和組織教學能力在最大程度上決定了學生對課堂傳授內容的掌握程度。教學組織管理在教學中中具有重要的意義，符合教育改革的趨勢。傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，具有乏味枯燥的特征，不利于調動學生的學習興趣，難以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，違背了教育改革的需要。情境教學主要是根據(jù)課堂講授知識需要，結合學生特征與興趣，設置真實的教學情境，加強對語文知識的理解與掌握。在語文教學中，教師結合教學目標、重點，精心設置符合學生身心特征的角色，進行課本劇表演，在表演過程中注入學生的新奇想法，讓學生續(xù)演故事，切實推動課堂的高潮環(huán)節(jié)。通過角色扮演方式，針對課文的故事環(huán)節(jié)模擬主人公對話，引導學生感受主人公的內心世界，增強學生對教學情景的體會，引導學生進入角色并從不同的角度感知自身的所見所聞。學生投入文章中的角色，站在其立場，實現(xiàn)心理位置的轉換，從而增強對課堂知識的理解，實現(xiàn)事半功倍的學習效果。通過語文教學情境的創(chuàng)設，有效解決了組織教學的問題，維持理想的課堂秩序，可見教學情境設置對教學效果的影響顯而易見的。

四、總結情景教學在語文課堂教學中的良好應用效果，使得情景教學在文科教學中的應用更加廣泛，因為其更加能夠符合新課程改革的對教學效果的要求，應用新理念和新方法進行教學，能夠最大化發(fā)揮學生的優(yōu)點，滿足學生個性化學習的要求和發(fā)展的需求，切實提高語文教學效果。通過在語文教學過程中創(chuàng)設適應的教學情境，從而使學生的學習過程中能夠采用多樣化的學習方法，為學生創(chuàng)設活躍的學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學活動過程中，達到優(yōu)化教學效果的作用，豐富學生的情感體驗，進而拓展學生的思維，實現(xiàn)情境教學在語文教學中的使用價值的最大化呈現(xiàn)。 參考文獻： [1]邢秀芳.語文課堂情景教學中情緒的誘發(fā)和利用[J].語文建設，2013，11：13 -14.

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