路常華 （天津理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 300000）

高校平面設(shè)計(jì)類軟件教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維相結(jié)合的探討與研究

路常華 （天津理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 300000）

設(shè)計(jì)類軟件的學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)類課程重要的一環(huán)，而學(xué)生往往在軟件的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出抵觸、接收知識(shí)慢等現(xiàn)象。究其原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在軟件的學(xué)習(xí)中缺乏興趣，積極性不高。對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)在軟件課堂的教學(xué)中有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。本文將從軟件教學(xué)與創(chuàng)意思維結(jié)合的重要性以及具體的改革方法等方面來(lái)具體探討。

設(shè)計(jì)類軟件；創(chuàng)意思維；協(xié)作；溝通

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化日益發(fā)達(dá)的今天，各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)離不開電腦操作。對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)軟件的掌握更是重要的一環(huán)。而在當(dāng)今高校中，針對(duì)軟件課程大部分教師都會(huì)以講解“工具”的方法來(lái)教學(xué)，并且課時(shí)安排較少，這便會(huì)造成學(xué)生只是掌握皮毛，操作工具間也不能做到靈活運(yùn)用，之后的設(shè)計(jì)實(shí)踐大多數(shù)只是依賴所熟知的軟件工具，而不能很好的表達(dá)自己的創(chuàng)意思維。面對(duì)高校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，如何將軟件教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)，并且很好的與設(shè)計(jì)的核心主旨——?jiǎng)?chuàng)意思維相結(jié)合是筆者所探討與研究的重點(diǎn)。

一、平面設(shè)計(jì)類軟件的分類與特點(diǎn)

平面軟件中，Photoshop、Illustraor、InDesign這三大軟件是應(yīng)熟練掌握的操作軟件。其中，Photoshop是Adobe公司開發(fā)和發(fā)行的圖像處理軟件，主要處理以像素所構(gòu)成的數(shù)字圖像。使用其眾多的編修與繪圖工具，可以有效地進(jìn)行圖片編輯工作。Illustrator廣泛應(yīng)用于印刷出版、專業(yè)插畫、多媒體圖像處理和互聯(lián)網(wǎng)頁(yè)面的制作等，也可以為線稿提供較高的精度和控制，是一款專業(yè)圖形設(shè)計(jì)工具，提供豐富的像素描繪功能以及順暢靈活的矢量圖編輯功能，能夠快速創(chuàng)建設(shè)計(jì)工作流程，適合生產(chǎn)任何小型設(shè)計(jì)到大型的復(fù)雜項(xiàng)目。InDesign軟件是一個(gè)定位于專業(yè)排版領(lǐng)域的設(shè)計(jì)軟件，多用于報(bào)紙、雜志、書籍等的編排工作。以上三大軟件，是高校設(shè)計(jì)類課程中，學(xué)生應(yīng)熟練掌握的操作軟件。

二、高校學(xué)生在平面設(shè)計(jì)類軟件學(xué)習(xí)中的普遍問(wèn)題

1.“工具化”意識(shí)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生在剛剛接觸到平面軟件時(shí)，大部分教師都會(huì)告訴學(xué)生，這是一項(xiàng)非常有用的“工具”，因此在學(xué)生的意識(shí)里，就是要學(xué)會(huì)軟件的使用方法。在軟件的講解時(shí)，需要學(xué)生的理性思維多余感性思維和形象思維，對(duì)于大多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多欠缺理性思維，因此造成學(xué)生的排斥和被動(dòng)接受心理。如何提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性是教師們應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

2.教師灌輸式教學(xué)方法嚴(yán)重，學(xué)生掌握不扎實(shí)

在軟件的教學(xué)中，多數(shù)教師都是先進(jìn)行基本工具的講解，而后進(jìn)行案例的講解，針對(duì)工具進(jìn)行混合操作和使用練習(xí)。這樣的教學(xué)方法未嘗不可，但是學(xué)生只是被動(dòng)接受，不能夠積極的掌握，更談不上靈活多用，這就需要教師改變教學(xué)方式，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主，充分調(diào)動(dòng)課堂積極的學(xué)習(xí)氛圍。

3.軟件學(xué)習(xí)與專業(yè)思維脫節(jié)，造成 “機(jī)械”局面

上文已經(jīng)提到，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受“工具”說(shuō)明這一思想，在軟件學(xué)習(xí)中加入專業(yè)思維意識(shí)便難上加難。軟件學(xué)習(xí)與專業(yè)思維相脫節(jié)，便造成了對(duì)軟件的機(jī)械學(xué)習(xí)局面。如何在軟件學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的專業(yè)思維意識(shí)是教師們應(yīng)該改革的重點(diǎn)問(wèn)題。

三、軟件教學(xué)與創(chuàng)意思維結(jié)合的重要性

對(duì)于設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)，創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是其核心內(nèi)容。平面設(shè)計(jì)類軟件課程屬于大二開設(shè)的基礎(chǔ)性課程，在這一階段，學(xué)生們對(duì)專業(yè)課程并沒有太大的概念，固有思維模式嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)接受。平面設(shè)計(jì)類軟件課程作為一門學(xué)生接觸最早的基礎(chǔ)性專業(yè)類課程，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的意識(shí)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中就理解設(shè)計(jì)類專業(yè)的核心內(nèi)容。以下，會(huì)通過(guò)三方面來(lái)闡述創(chuàng)意思維在軟件教學(xué)中的重要性。

1.軟件教學(xué)需要通過(guò)創(chuàng)意思維來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

軟件的學(xué)習(xí)在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師只是教，而對(duì)學(xué)生的掌握程度不是特別關(guān)注。如果在軟件教學(xué)的過(guò)程中加入創(chuàng)意思維的教學(xué)方式，讓學(xué)生不只是硬生生的掌握方法，而是以提高學(xué)習(xí)興趣為主，如，可以將練習(xí)通過(guò)項(xiàng)目模擬的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色身份，充分進(jìn)入到項(xiàng)目本身，這樣，一方面可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面也會(huì)使學(xué)生及早明白設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程，為學(xué)生在今后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，接收能力更加迅速。

2.軟件教學(xué)需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)意思維使學(xué)生及早樹立專業(yè)意識(shí)

創(chuàng)意思維是設(shè)計(jì)類專業(yè)的核心內(nèi)容，每一門專業(yè)課都離不開對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生接觸最早的軟件類課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維意識(shí)尤其關(guān)鍵。軟件課程不能與專業(yè)內(nèi)容脫離開來(lái)進(jìn)行講解，這樣只是學(xué)“工具”，而不能讓學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)專業(yè)。因此，在軟件課程中，應(yīng)該適當(dāng)加入專業(yè)的知識(shí)，讓學(xué)生及早提高創(chuàng)意思維的意識(shí)。如，當(dāng)對(duì)排版時(shí)經(jīng)常使用的工具進(jìn)行講解時(shí)，可以為學(xué)生多多展示優(yōu)秀的案例，提高學(xué)生的審美意識(shí)，為學(xué)生講解每一幅作品的優(yōu)秀點(diǎn)和創(chuàng)意點(diǎn)，使學(xué)生提高創(chuàng)意思維的意識(shí)。再進(jìn)行軟件操作練習(xí)時(shí)，學(xué)生的大腦不再是混亂無(wú)內(nèi)容，而是對(duì)設(shè)計(jì)作品有一定的意識(shí)，進(jìn)而對(duì)軟件的操作練習(xí)就達(dá)到了有意識(shí)的專業(yè)練習(xí)。

3.軟件教學(xué)需要通過(guò)創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

對(duì)于大多數(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，小組協(xié)作的方式是一種較好的開發(fā)創(chuàng)意思維的方式，在軟件教學(xué)中，加入小組協(xié)作的方式，不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與效率，還可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)意思維能力。這就需要教師在布置作業(yè)時(shí)，有意的布置一些能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維能力的作業(yè)。如，給定學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生分組進(jìn)行作品創(chuàng)作，制作時(shí)能夠用到課上學(xué)習(xí)的軟件知識(shí)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維上的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而完成有思想的作業(yè)練習(xí)，而不是只有復(fù)制和重復(fù)課上操作的練習(xí)。

四、高校平面設(shè)計(jì)類軟件的教學(xué)與創(chuàng)意思維相結(jié)合的改革方法研究

1.改變灌輸式教學(xué)法，提倡主動(dòng)式“自學(xué)法”，提高學(xué)生的創(chuàng)意思維

上文已經(jīng)多次提到，軟件教學(xué)大多數(shù)屬于灌輸式教學(xué)法，課上教授學(xué)生基本的工具用法，再加以練習(xí)輔助和鞏固，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法未嘗不可，但是，這種灌輸式教學(xué)法無(wú)法很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)接收的狀態(tài)。據(jù)筆者的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行軟件課程的教學(xué)中，多數(shù)男生的接受和掌握能力要比女生更加的快速，在詢問(wèn)原因后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)男生在課下懷有興趣的對(duì)軟件進(jìn)行了自學(xué)、研究。再到課堂后，對(duì)于已經(jīng)自學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠得到鞏固，對(duì)于有疑問(wèn)的知識(shí)能夠懷有極大的興趣點(diǎn)聽取老師的講解找到答案。而大多數(shù)女生對(duì)軟件的興趣點(diǎn)低，只是在課上接受老師的知識(shí)傳輸。這種單一的知識(shí)傳授的方式，導(dǎo)致部分女生接受速度慢，結(jié)果興趣點(diǎn)越來(lái)越低。為了改變這種狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，可以加入“自學(xué)”這一方法，這種方法并不是讓學(xué)生完全自學(xué)。在課程開始講解前，可以讓學(xué)生自學(xué)軟件的操作工具，或是對(duì)下節(jié)課要做的練習(xí)運(yùn)用自己的方法進(jìn)行分析和嘗試，讓學(xué)生先有一個(gè)自我熟悉的過(guò)程，帶著疑問(wèn)和興趣進(jìn)入課堂后，得到的效果會(huì)更好。這就像課前預(yù)習(xí)一樣，先讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維進(jìn)行知識(shí)的熟悉，進(jìn)而才能帶著活躍的思維走向課堂，最后才能提高學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

2.教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維

在深入課堂的教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維是教學(xué)的重點(diǎn)。以下，將從軟件教學(xué)的角度，探討一下如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

（1）作業(yè)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情景練習(xí)

軟件課堂的教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)是必不可少的，是針對(duì)基本工具使用情況的綜合檢驗(yàn)，設(shè)置并建立一個(gè)真實(shí)任務(wù)情境的練習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。如，給定的練習(xí)，可以是一個(gè)具體的公司項(xiàng)目（內(nèi)頁(yè)版式編排，在Illustraor中針對(duì)文字工具、文字繞排工具、蒙板等工具的練習(xí)），學(xué)生可以轉(zhuǎn)換為“設(shè)計(jì)總監(jiān)”這一身份，老師可以轉(zhuǎn)換為“甲方”這一身份。學(xué)生的練習(xí)中要加入自己的想法，而不是硬生生的練習(xí)工具的使用。這樣如何說(shuō)服“甲方”便成了此次練習(xí)的重點(diǎn)，而“說(shuō)服”甲方的過(guò)程便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的最佳過(guò)程。這樣的練習(xí)不僅能夠使學(xué)生提高興趣，迅速掌握工具的使用，并且加入了學(xué)生的創(chuàng)意思維，為今后的專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

對(duì)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更加快速的掌握知識(shí)。而且，能夠充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維，讓學(xué)生集思廣益，更加貼合專業(yè)層面的完成作業(yè)。以下，是筆者上課為學(xué)生布置的一份作業(yè)要求：請(qǐng)用Illustraor中相關(guān)軟件知識(shí)設(shè)計(jì)一副主題為“心之旅行”的海報(bào)設(shè)計(jì)，3-4人一組，注意版式編排，創(chuàng)意元素的選取等。在這樣的一份作業(yè)中，首先需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意思維尋找創(chuàng)意點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)相互討論，互相激發(fā)彼此的思維，這樣便可以獲得更好的創(chuàng)意。在獲得好的創(chuàng)意后，便是軟件操作實(shí)施的過(guò)程，以組為單位不僅能夠使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和討論，也是激發(fā)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維最有效的方法。

（3）加強(qiáng)學(xué)生與設(shè)計(jì)從業(yè)者的溝通，為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)交流

設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)要比理論知識(shí)重要的多。在軟件教學(xué)的課堂上，教師不僅僅只是為學(xué)生講解書本上的知識(shí)，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)也是非常重要的。在軟件課程的教學(xué)中，課堂形式不僅僅是教師的傳授與學(xué)生的吸收，也可以適當(dāng)改變教學(xué)形式。如邀請(qǐng)具有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師針對(duì)軟件方面等與課程相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行專題的講座等。學(xué)生與設(shè)計(jì)從業(yè)者溝通的過(guò)程也是學(xué)習(xí)與激發(fā)創(chuàng)意思維的過(guò)程。

3.改變軟件教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)相脫節(jié)的模式，注意多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維

軟件課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程相輔相成，在軟件教學(xué)中，教師往往忽略對(duì)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的培養(yǎng)，只是一味的講解工具的使用方法。軟件教學(xué)與設(shè)計(jì)課程相脫節(jié)的教育模式，只能培養(yǎng)出好的制圖員，而不能培養(yǎng)出有思想的設(shè)計(jì)師。如何從基礎(chǔ)上改變這一模式是值得探討的。

對(duì)于設(shè)計(jì)課程，需要學(xué)生有好的審美，這就要求學(xué)生們多多積累優(yōu)秀的作品，提高自己的眼界。剛剛接觸到基礎(chǔ)軟件課程的學(xué)生，對(duì)專業(yè)知識(shí)了解甚少，那么就要由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生什么是優(yōu)秀的作品。在軟件課程上，教師可以有針對(duì)性的為學(xué)生展示優(yōu)秀作品，包括海報(bào)設(shè)計(jì)作品、版式編排作品、標(biāo)志設(shè)計(jì)作品等。在學(xué)生的大腦中對(duì)優(yōu)秀的作品有一個(gè)概念后，再進(jìn)行軟件操作練習(xí)時(shí)便會(huì)是有設(shè)計(jì)意識(shí)的操作，學(xué)生在課堂上不再是盲目的照搬，這一過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維形成的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)類軟件課程是設(shè)計(jì)類課程中的基礎(chǔ)課程，也是非常重要的課程之一。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣參與到課程的學(xué)習(xí)中。如果只是當(dāng)作一門“工具”來(lái)學(xué)習(xí)，會(huì)打消學(xué)生們的積極性，造成學(xué)生被動(dòng)接受的局面。教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且也為今后的設(shè)計(jì)課程打下了良好的基礎(chǔ)。因此在創(chuàng)意思維的課堂中，不僅能夠讓學(xué)生輕松的接收知識(shí)，也會(huì)不斷的發(fā)掘?qū)W生的能動(dòng)性。由此可見，軟件課程中加入對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)是必要且重要的一環(huán)。

三、音效效果的營(yíng)造

1.內(nèi)心的歌唱

推動(dòng)良好音效的實(shí)現(xiàn)，需要演奏者在內(nèi)心中推動(dòng)特定或者目標(biāo)樂(lè)曲旋律的歌唱，以為演奏層面的旋律展示提供幫助。比如，在詮釋十三首《愛斯特列拉》（見譜例4）的時(shí)候，應(yīng)該需要借助內(nèi)心歌唱，籍此推動(dòng)雙手旋律對(duì)目標(biāo)樂(lè)句的清晰而準(zhǔn)確地表達(dá)，以給聽者傳達(dá)明確并且符合樂(lè)曲原本藝術(shù)意向的信息。

譜例4：

2.對(duì)音響效果的想象

對(duì)于特定的樂(lè)曲，強(qiáng)化內(nèi)涵理解的準(zhǔn)確是不可或缺的，但是在具體演奏過(guò)程中，還需要強(qiáng)化對(duì)音效的想象，籍此可以在一定程度上做到或者確保提前設(shè)計(jì)，也就是一般意義上的“提前準(zhǔn)備”。比如，第二十一首《大衛(wèi)同盟盟員進(jìn)攻庸夫俗子的進(jìn)行曲》的最后（見譜例5），其跳音重復(fù)多達(dá)11次，音響效果要聲勢(shì)浩大。

譜例5：

[1]加拉茨卡婭著. 西歐音樂(lè)名作[M].音樂(lè)出版社，1955年11月第一版.

[2]人民音樂(lè)出版社編. 西洋百首名曲詳解[M].人民音樂(lè)出版社，1985.