侯芳芳

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，在改善課堂氣氛，提高學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流中起到良好的作用，因而在近些年的教學(xué)中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，從四個(gè)方面闡述如何提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；有效性；策略

一、選擇合作的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)往往是跟學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的教授、歸納和概括等有效地統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格等來(lái)組織合作學(xué)習(xí)，以下幾個(gè)方面為較常見(jiàn)的組織合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

1.學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究新問(wèn)題時(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少的數(shù)學(xué)知識(shí)是要求學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)的，這就要求憑借集體的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而集思廣益，挖掘集體的潛能。比如，教師在講解“角的度量”的時(shí)候，讓學(xué)生掌握“量角器”的應(yīng)用方法，在合作學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)怎樣應(yīng)用量角器，以使學(xué)生自主地探索和研究。

2.在重點(diǎn)難點(diǎn)處

在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，能夠很好地提高合作學(xué)習(xí)的效率。比如，教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”的時(shí)候，這節(jié)內(nèi)容中理解“1”的意義是難點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將一些學(xué)習(xí)材料拿出來(lái)分分，用分?jǐn)?shù)表示，然后要求學(xué)生匯報(bào)是如何獲得這些分?jǐn)?shù)的，從而使學(xué)生突破“一個(gè)整體”，體會(huì)到將一些物體作為一個(gè)整體來(lái)看待。將整體平均劃分為不相同的分?jǐn)?shù)，使用分?jǐn)?shù)來(lái)表示其中的一份或者是幾份，從而讓學(xué)生有效地理解“1”的意義。

3.總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)開(kāi)展

在復(fù)習(xí)和總結(jié)單元知識(shí)的時(shí)候，可以組織小組合作學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互助和互檢，從而達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的，還能夠總結(jié)和梳理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

4.解決開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)開(kāi)展

在解決一些開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。比如，教師在講解完“乘除法簡(jiǎn)便算法”之后，要求學(xué)生探討18×24=？，有的小組學(xué)生是這樣算的：18×24=（3×6）×24，18×24=18×2×12，18×24=18×3×8等，有的小組學(xué)生是這種算的：18×24=18×（20+4），18×24=18×（30-6）等，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5.小組評(píng)價(jià)時(shí)開(kāi)展

經(jīng)過(guò)小組評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地激勵(lì)了學(xué)困生，對(duì)教師的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力。

二、組建更合理的合作學(xué)習(xí)小組

目前的合作學(xué)習(xí)小組大多是根據(jù)座位組合的，前后左右的學(xué)生是一個(gè)小組，不能體現(xiàn)學(xué)生的差異和特點(diǎn)，分工合作也不清晰，進(jìn)而不能夠體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，所以說(shuō)，組建更合理的合作學(xué)習(xí)小組尤為重要。

1.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則

“異質(zhì)”分組是指根據(jù)學(xué)生性格、能力、性別的不同來(lái)組建合作小組。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生間的互補(bǔ)和取長(zhǎng)補(bǔ)短?！巴|(zhì)”指的既是各組間的層次差不多，也指各組都是同樣的異質(zhì)性。具體來(lái)講，教師首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行了解，將學(xué)生的長(zhǎng)短處進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，進(jìn)而進(jìn)行成員組合，既做到學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，又確保各個(gè)小組間性別、人數(shù)和層次性的大致平衡，各小組的組長(zhǎng)可采用輪換制。

2.分工明確，相互配合的原則

結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，在小組中設(shè)置組長(zhǎng)、記錄干事、聯(lián)絡(luò)干事。組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組織小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程，是小組的領(lǐng)導(dǎo)者；記錄干事是對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，總結(jié)小組的學(xué)習(xí)成果；聯(lián)絡(luò)干事可以聯(lián)系其他的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)組間的激勵(lì)。而且，各職位之間可以輪流承擔(dān)，這樣可以使學(xué)生體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的意義和每一個(gè)角色的職責(zé)，從而增加小組成員的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

3.座位安排多樣化原則

小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)施多樣化的座位安排，這樣有利于師生和生生的交流與協(xié)作。

4.小組命名自主化原則

小組命名由小組成員協(xié)商擬定，從而體現(xiàn)小組成員的愿望和期待。

5.評(píng)價(jià)多元化原則

評(píng)價(jià)引導(dǎo)行為，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是科學(xué)地評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重結(jié)果和過(guò)程以及個(gè)人和集體的統(tǒng)一，多元化、多層次的評(píng)價(jià)，能夠推動(dòng)小組成員間的分工合作，實(shí)現(xiàn)理想的小組合作效果。

三、過(guò)程的組織調(diào)控

1.獨(dú)立思考是基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提是學(xué)生的自主思考，教師在提問(wèn)學(xué)生之后，應(yīng)先空出足夠獨(dú)立思考的時(shí)間給學(xué)生，并要求學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)思考之后，才能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，才能夠進(jìn)行深入探討。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)要明確

在小組合作學(xué)習(xí)前，教師務(wù)必提出明確的要求，從而讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，不然，學(xué)生會(huì)變得比較盲目，進(jìn)而不利于小組合作學(xué)習(xí)有效性的提高。

3.保證足夠的合作時(shí)間

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師務(wù)必保證足夠的合作時(shí)間，以保證合作學(xué)習(xí)小組可以完成以下過(guò)程：學(xué)生的自學(xué)，形成自己的觀點(diǎn)；小組成員發(fā)表自己觀點(diǎn)；小組成員互相討論且形成一致見(jiàn)解等。

4.不忽略學(xué)困生

教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)困生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在小組內(nèi)讓學(xué)困生先發(fā)表自己的看法，平時(shí)認(rèn)真地聽(tīng)取他人的見(jiàn)解，然后動(dòng)手操作，再次親身探究這個(gè)過(guò)程。最后，教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生，從而幫助他們解決難題。

5.教師的主導(dǎo)作用

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師起著主導(dǎo)性的作用。教師需要認(rèn)真地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)、有效地設(shè)置目標(biāo)、選擇任務(wù)、評(píng)價(jià)合作等，還要能及時(shí)地解決小組合作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

四、教師的觀念與角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，這是由于小組合作學(xué)習(xí)是比較特殊的，有自身的特性，在教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)以課的啟動(dòng)和引導(dǎo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作情境—監(jiān)控—評(píng)價(jià)這一順序?qū)嵤┙虒W(xué)。

1.在課的啟動(dòng)和引導(dǎo)上

教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好一些輔助性的材料，像計(jì)算器、工作紙等，并且為學(xué)生講解小組合作的任務(wù)和目的以及注意問(wèn)題等。

2.在創(chuàng)設(shè)合作情境上

教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)合作學(xué)習(xí)有利的教學(xué)情境和氣氛，提出小組合作學(xué)習(xí)的具體事項(xiàng)等。

3.在監(jiān)控上

教師需要有效地監(jiān)督學(xué)生，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師要保證學(xué)生是學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，但是當(dāng)小組成員間不能進(jìn)行良好的合作，某成員難以和小組其他成員有效討論時(shí)，教師應(yīng)予以干預(yù)，進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生解決問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)。同時(shí)教師應(yīng)不斷巡視，與各小組相互交流信息，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效率地進(jìn)行。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。在以數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練為內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)思維能力的高低對(duì)活動(dòng)的效率有重要影響。教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的活動(dòng)，與各小組相互交流，反饋信息，得知其在思維上的優(yōu)與劣，恰當(dāng)進(jìn)行提示和引導(dǎo)。教師可以根據(jù)需要暫時(shí)中斷學(xué)生活動(dòng)，結(jié)合思維訓(xùn)練題，向?qū)W生講授某些數(shù)學(xué)思維技巧和方法，如問(wèn)題符號(hào)化的處理、分步思維的習(xí)慣、如何進(jìn)行邏輯推理、問(wèn)題轉(zhuǎn)化、解決問(wèn)題方案的敘述與表達(dá)等等。

4.在評(píng)價(jià)時(shí)，教師是指導(dǎo)者

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地分析小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果、所獲得的成績(jī)、面臨的問(wèn)題、注意事項(xiàng)等。在最后的時(shí)候，務(wù)必將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論提煉與概括出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是組織者和引導(dǎo)者。為此，教師應(yīng)當(dāng)有效地理解合作學(xué)習(xí)的含義和實(shí)質(zhì)，重新定位和認(rèn)知固有的角色，在小組合作學(xué)習(xí)中扮演好多重角色，且積極地參與，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

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編輯 薛直艷