鄒新文

六年級學生習作中絕大多數(shù)是寥寥數(shù)語，草草收場，以致作文成了無水之源、無米之炊。那么，如何喚起學生寫作的沖動呢？我認為精心設計話題非常重要，它能挖掘學生心靈深處想說又沒有機會說的話，下面以“六年之最”這個話題來談談我的做法。

一、喚起記憶，積累生活

怎樣讓學生從關注小事開始積累自己的生活？于是，我想到了“六年之最”這個話題，我給學生充分的時間，引導他們盡可能地細細回味過去的六年中發(fā)生的令自己至今還能記憶的小事，用“最”字開頭將每件事用一句話表述出來。第二天當我批閱學生的“六年之最”時，一個又一個的意外令我驚喜：我沒有想到學生能找到那么多的平凡小事。比如有的同學寫道：

最得意之事——信誓旦旦地對王召志（化名）說：“我的成績要超過你！”結果數(shù)學成績比他高了8分。

最讓我想撞墻之事——在PK中輸給徐哲鈞（化名），還讓我們的老大夏帆（化名）被他當“奴隸”使喚。

“六年之最”的話題讓孩子們明白了：生活就是素材庫，只要我們用心積累、思考，就會找到寫作“源”。這就是一個好的話題所帶來的效應。

二、喚起共鳴，積累感受

同一班學生參加同一項活動，為什么有人寫得好，有人寫不好？寫不好的原因之一就是沒有感受，或者說感受不深。如何讓不擅思考的孩子也能有豐富的感受呢？我決定采用交流的方式，課堂上，我讓學生以四人小組為單位，交流自己的“六年之最”，然后每組選出最為精彩的到大組交流，數(shù)量不限。等到大組交流時，由于每個人都有自己的特色“之最”，于是每個小組都是四個成員登臺講述。當聽到自己也曾經(jīng)歷的事情時，大家紛紛發(fā)表自己當時的感受，使當事人聽后大為受益。同學們的話匣子都打開了，從不同的方面講出了不同的感受，使臺上的同學頗為得益；教師給予學生適時的點評，讓學生明確寫作方向及要求，也提升了學生的語言。

三、喚起沖動，彰顯個性

當學生有了較深的感受，接下來的30分鐘內大家開始一吐為快了。剩下10分鐘的時間，我組織學生交流習作，取長補短。在交流的過程中，教師著重引導學生注意寫作方法的運用，如細節(jié)的描寫、用詞的準確、情感的抒發(fā)……

例如：記得那是一堂英語課上，英語老師布置好家作，就讓同學們回去記得考卷簽好字，否則就定為零分。同學們個個聽得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯有一個“小眼睛”（是徐哲鈞的綽號）聽得很不耐煩，不住地閉著眼睛使勁地點頭。待到英語老師走了，他便一下子精神了，趕緊把腦袋探出窗外瞧瞧，見沒有人，又一下子從位子上跳出來，雙手舉過頭，頭仰視著天花板，好像是在求雨，又好像一個錚錚鐵漢頂著天……

這篇習作在細節(jié)描寫上采用了白描手法，將主角表現(xiàn)得淋漓盡致，這還源于前面的情景再現(xiàn)，也源于大家的補充，因此，習作能將當時的情景躍然紙上。

在作文教學實踐中，我認為學生不應是被動地寫作，而是教師選擇了一個好的話題喚起學生寫作的沖動，從而提高他們的寫作主動性和積極性，讓寫作成為他們學習、生活的一個重要的組成部分，這就是古人所謂的“情動而辭發(fā)”吧！

編輯 謝尾合