魏月紅

【摘 要】閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍和開放。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會對提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也會在不知不覺中得到提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ? ?閱讀教學(xué) ? ? 策略

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)活動中占有非常重要的地位，新課改對語文閱讀教學(xué)要求之高，閱讀量之大是罕見的?！墩Z文新課程標準》要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品”。由此可見，中學(xué)語文教學(xué)很重要的一個任務(wù)就是努力提高學(xué)生的閱讀理解能力。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些體會。

一、入情入境，確立學(xué)生閱讀主體的地位

學(xué)生是閱讀的主體，真正有效的閱讀，只有依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。但是，由于以往“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生沒有意識到自己才是閱讀的真正主人，只是一味地習(xí)慣于應(yīng)付教師的提問，琢磨作品的答案，甚至被動地接受教師的現(xiàn)成結(jié)論，最終迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師不應(yīng)用所謂的“標準答案”固定教學(xué)的方向，不應(yīng)把自己的心得強加于學(xué)生，而應(yīng)確立學(xué)生閱讀主體的地位，歸還學(xué)生主動閱讀的權(quán)利，努力為學(xué)生營造一個有利于情緒化的“場”，喚醒學(xué)生的“自我”意識，鼓勵學(xué)生做閱讀的真正主人，讓學(xué)生直接面對文本，興致勃勃地去閱讀和探究。學(xué)生的自主性越強，積極性越高，個性就越能夠充分發(fā)揮出來。

二、教給學(xué)生閱讀文章的一般方法

1.根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。

2.抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細微處入手，感受文章思想、感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個細節(jié)，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態(tài)、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。

3.了解文章的創(chuàng)作背景、歷史時代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學(xué)生的冷嘲熱諷和對日本一些“愛國”青年學(xué)生的憤慨之詞。

三、進行比較閱讀，提高學(xué)生鑒賞能力

在語文教學(xué)中，我們通?？梢赃\用比較閱讀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，先讓學(xué)生從這三篇文中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點，語言都很優(yōu)美。學(xué)生通過比較得出：敘事性的散文是通過事件直接抒發(fā)感情的，抒情性散文是通過象征意義的手法來表達感情的，哲理性散文語言意味深長，告訴人們一個道理。當學(xué)生掌握了這些不同特點以后，再從課外尋找相關(guān)散文閱讀進行比較。

此外，我還將相同或相近主旨、不同作者的文章進行比較。如，杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同樣是“悲”，杜甫表現(xiàn)出的是一種憂國憂民的悲憫情懷，而張岱更多的是面對歷史走向的無奈。還可將同一作者的不同作品進行比較。如魯迅的作品，教材中收錄的魯迅作品計有：小說《社戲》、《孔乙己》，散文《藤野先生》，雜文《最先與最后》等。這幾篇作品，體裁不一，主題各異，從中我們可以解讀出一個多面的魯迅形象。還有梁啟超，他的兩篇作品《少年中國說》和《學(xué)問與趣味》被收錄進語文教材。學(xué)生通過比較閱讀可以對梁啟超的文風(fēng)有更深入的了解，對這位文學(xué)大師的人品有所了解，進一步提高學(xué)生鑒賞和品味語言的能力。有時，還可以將中外同種體裁的不同文章進行比較。

四、立足課堂教學(xué)，張揚學(xué)生個性

在教學(xué)中，有些教師拘泥于文本，照本宣科，主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試。課堂上，學(xué)習(xí)生字詞，理清文章段落層次，分析優(yōu)美語句，概括文章主旨，看上去井然有序，實則老套。這是當前語文教學(xué)的最大誤區(qū)。 ?其實，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應(yīng)當把每一篇課文當成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膯栴}，或者讓學(xué)生提出自己的疑惑，老師則適當點撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀地牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生學(xué)會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學(xué)的最終目的。教師是學(xué)生閱讀的向?qū)?，是文本與學(xué)生的中介，而不是閱讀的主體;課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學(xué)習(xí)、討論和分析，引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀、理解和感悟作品的內(nèi)涵和情感，只有富有個性化閱讀才是真正意義上實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多激勵、多賞識。只有這樣，才能張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，充實自我，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和信心，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

總而言之，新課標下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)更多地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣;充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用;有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有效增強學(xué)生的主動意識、創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生做閱讀的主人。讓我們一起從農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)實際出發(fā)，銳意進取，大膽創(chuàng)新，去努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)新亮點，探求新教法。