■ 周立春　王 平

利用MOOC平臺(tái)推動(dòng)軍官在職培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)軍民融合深度發(fā)展的思考

■ 周立春王 平

方興未艾的MOOC潮流正在世界高等教育領(lǐng)域甚至軍事教育領(lǐng)域引發(fā)一場(chǎng)前所未有的大變革，對(duì)推進(jìn)軍民融合式軍隊(duì)人才培養(yǎng)深度發(fā)展具有重大意義，特別對(duì)以素質(zhì)更新為主要任務(wù)的軍官在職培訓(xùn)有更強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，對(duì)此我們必須予以足夠的關(guān)注。本文首先研究了MOOC的主要特征，從法規(guī)制度、組織機(jī)構(gòu)、硬件設(shè)施等三個(gè)方面分析了搭建我軍軍官在職培訓(xùn)MOOC平臺(tái)的可行性，并設(shè)計(jì)了軍官在職培訓(xùn)MOOC平臺(tái)搭建及運(yùn)行的必要環(huán)節(jié)，為MOOC在軍官在職培訓(xùn)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用提供一些思路。

MOOC是“Massive Open Online Courses”的縮寫，譯為“大規(guī)模在線開放課程”，被國(guó)內(nèi)學(xué)者稱為“慕課”。2008年由加拿大學(xué)者提出，2011年在美國(guó)興起，2013年登陸中國(guó)，目前有來(lái)自200多個(gè)國(guó)家的600多萬(wàn)名學(xué)習(xí)者參與其中，已形成席卷全球之勢(shì)。MOOC秉持以“學(xué)”為本理念，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，為更廣泛人群提供優(yōu)質(zhì)教育資源和個(gè)性化教育服務(wù)，且不設(shè)進(jìn)入壁壘。其重視教學(xué)過(guò)程管理、學(xué)習(xí)方式靈活多樣、包涵信息量大、教育資源配置水平和使用效率高等特性，對(duì)于以素質(zhì)更新為主要任務(wù)的軍官在職培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，具有變革傳統(tǒng)培訓(xùn)理念、架構(gòu)現(xiàn)代化培訓(xùn)平臺(tái)、提升綜合培訓(xùn)效益的重要作用。基于MOOC的特征和作用，可以考慮將其作為軍官在職培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)軍民融合式發(fā)展的重要平臺(tái)。

一、MOOC的主要特征

（一）教學(xué)課堂從“相對(duì)封閉”轉(zhuǎn)向“全面開放”。無(wú)論基于教室的傳統(tǒng)課堂教育還是基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)運(yùn)用，都是在封閉或半封閉的狀態(tài)下開展的，有時(shí)間、地域及參與人員的限制。而在MOOC平臺(tái)上，傳統(tǒng)課堂的特征并不突出，而是更加注重由教師按照知識(shí)點(diǎn)而發(fā)起的線上課堂討論交流與學(xué)生按照自身時(shí)間安排進(jìn)行的線下學(xué)習(xí)的結(jié)合互動(dòng)。學(xué)習(xí)空間從學(xué)校“小課堂”轉(zhuǎn)換到工作生活“大課堂”，從單一領(lǐng)域“微課堂”轉(zhuǎn)換到跨領(lǐng)域“博課堂”，組織者按學(xué)習(xí)者需要在國(guó)民教育領(lǐng)域、軍事教育領(lǐng)域和社會(huì)培訓(xùn)領(lǐng)域大范圍內(nèi)進(jìn)行教師和課程的選擇安排，針對(duì)系統(tǒng)內(nèi)人員崗位職責(zé)要求和個(gè)人發(fā)展需要開設(shè)課程。可以說(shuō)，MOOC平臺(tái)這種“大課堂”、“博課堂”的特性非常適用于我軍軍官的在職培訓(xùn)，即豐富了素質(zhì)更新的內(nèi)容，又可最大限度滿足崗位職責(zé)對(duì)軍官能力素質(zhì)的要求，還可有效解決工學(xué)矛盾，提高學(xué)習(xí)效率。時(shí)機(jī)成熟后，可推廣到士官層面應(yīng)用。

（二）教學(xué)活動(dòng)組織從“以教為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為本”。作為一種新的學(xué)習(xí)手段，MOOC是由高校及其他教育資源提供者、MOOC平臺(tái)、教師和學(xué)生協(xié)同運(yùn)作的，從教育資源匯集到個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃制訂，從個(gè)人線上線下學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)線上討論，從學(xué)習(xí)效果評(píng)估反饋到頒發(fā)結(jié)課微證書及學(xué)分轉(zhuǎn)換，始終圍繞“學(xué)”這個(gè)中心開展。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，組織者（包括教師）在網(wǎng)絡(luò)上公布教學(xué)計(jì)劃，明確教師、課程名稱和簡(jiǎn)介、課時(shí)以及學(xué)習(xí)報(bào)名時(shí)段等，學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)計(jì)劃從一系列課程中進(jìn)行選擇，并調(diào)整好學(xué)習(xí)時(shí)間；在實(shí)施環(huán)節(jié)，知識(shí)以家庭作業(yè)形式傳授，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)課件或觀看教學(xué)視頻，完成網(wǎng)上課后作業(yè)，準(zhǔn)備討論交流等，以線上線下相結(jié)合的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師主要組織線上討論交流、引導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)作業(yè)，在線解決共性疑難問(wèn)題，并通過(guò)電子郵件的形式提供個(gè)人難題解答，有時(shí)也要通過(guò)博客甚至微信組織靈活教學(xué)；在考核環(huán)節(jié)，授課結(jié)束或開展一階段后，由教師組織在線考試。在MOOC平臺(tái)上，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。由于課程大多是準(zhǔn)備好的模塊，大大減少了備課時(shí)間，教師最主要的任務(wù)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生成為學(xué)習(xí)合作者。需要注意的是，“以學(xué)為本”并不是忽略教師的作用，相反，對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)程度、信息能力、教學(xué)態(tài)度等方面的要求更高。

（三）教育資源輸出由“零存整取”轉(zhuǎn)向“整存零取”?！傲愦嬲　钡慕逃Y源輸出模式是由組織者制定長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃，如一學(xué)期或一學(xué)年，由教師分工備課，在規(guī)定期限內(nèi)統(tǒng)一教授給學(xué)生，有利于建立完整的知識(shí)體系，適用于義務(wù)教育、學(xué)歷教育和大部分任職教育?！罢媪闳　?的教育資源輸出模式是由組織者組織各學(xué)校、各機(jī)構(gòu)的“教師”分工合作，完成優(yōu)質(zhì)課程，建立起大的教學(xué)資源庫(kù)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、知識(shí)需求等發(fā)布出去，并有針對(duì)性地考核驗(yàn)收，沒(méi)有場(chǎng)地、時(shí)間限制，有利于學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)，適用于在職培訓(xùn)和部分任職培訓(xùn)。MOOC平臺(tái)適用于這種“整存零取”的教育資源輸出模式，可以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的狀況，創(chuàng)造學(xué)習(xí)“云環(huán)境”，使學(xué)習(xí)與工作、生活高度融合，對(duì)在職培訓(xùn)汲取更廣泛教育資源、開展個(gè)性學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的應(yīng)用意義。

（四）教學(xué)效果評(píng)估由“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過(guò)程評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)效果以單純考試成績(jī)體現(xiàn)，效果的評(píng)估則是成績(jī)的累加。建立網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程庫(kù)供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)這種模式也僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化拓展，教學(xué)資源雖增多了，但由于缺乏必要的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教與學(xué)是相對(duì)脫節(jié)的，結(jié)果評(píng)定仍以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ蛔裱?。而MOOC體現(xiàn)的是“大數(shù)據(jù)”理念，學(xué)習(xí)、交流和考核基于網(wǎng)絡(luò)開展，有條件對(duì)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析、加工，更能體現(xiàn)學(xué)生能力特征、學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況、學(xué)習(xí)不足等，使組織者、教師和學(xué)生均能直觀準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)狀況，從而開展個(gè)性化評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

二、搭建我軍軍官在職培訓(xùn)MOOC平臺(tái)的可行性分析

（一）法規(guī)制度方面?！?020年前軍隊(duì)院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求軍隊(duì)院校在教學(xué)體系改革上要實(shí)現(xiàn)“信息化教學(xué)手段廣泛應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬仿真教學(xué)成為重要形式”，并要求“建成覆蓋全軍部隊(duì)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)”。在辦學(xué)模式改革上，要求“依托全軍軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)鏈接各院校優(yōu)質(zhì)教育資源，建立覆蓋全軍部隊(duì)的軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，滿足廣大官兵成長(zhǎng)成才的多樣化學(xué)習(xí)需求?！辈⑦M(jìn)一步要求2020年前“實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)分自動(dòng)認(rèn)證、遠(yuǎn)程專家咨詢服務(wù)等功能，為廣大官兵提供網(wǎng)絡(luò)化、開放式、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)?！边@些文件為搭建我軍軍官在職培訓(xùn)MOOC平臺(tái)提供了政策支持。

（二）組織機(jī)構(gòu)方面。MOOC使大學(xué)核心資源向全社會(huì)深度開放的可能性大增，大學(xué)的人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)兩大職能將會(huì)發(fā)生更多更深的互動(dòng)，使MOOC平臺(tái)應(yīng)用于軍官在職培訓(xùn)具備了極強(qiáng)的可行性。目前國(guó)內(nèi)和軍內(nèi)雖很少以“在職培訓(xùn)”直接命名的組織機(jī)構(gòu)，但帶有在職培訓(xùn)性質(zhì)的繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育、軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等機(jī)構(gòu)已相當(dāng)完備。地區(qū)性橫向聯(lián)合組織——院校協(xié)作中心也已運(yùn)行多年，為整合軍隊(duì)院校優(yōu)質(zhì)資源、提高整體教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著巨大作用。目前，我國(guó)有石家莊、鄭州、南京、西安、北京、大連、長(zhǎng)春、蚌埠、武漢、長(zhǎng)沙、重慶、青島等多個(gè)院校協(xié)作中心，牽頭的軍隊(duì)院校包括國(guó)防大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)等軍內(nèi)名校。很多地方高校已開展了軍民融合式人才培養(yǎng)的初步實(shí)踐——培養(yǎng)國(guó)防生，且取得明顯成效，成為我軍依托國(guó)民教育培養(yǎng)軍事人才的重要陣地。同軍隊(duì)簽約培養(yǎng)國(guó)防生的地方高校從最初2001年的26所增加到2006年的118所，之后略有下降，到2012年減少為86所，主要集中在國(guó)家“985工程”和“211工程”高校。由此可見(jiàn)，搭建我軍軍官在職培訓(xùn)MOOC平臺(tái)的組織基礎(chǔ)已相當(dāng)堅(jiān)實(shí)。

（三）硬件設(shè)施方面。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，全國(guó)各大高校網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得很大進(jìn)展，社會(huì)IT企業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用開發(fā)能力也有大幅提升。我軍經(jīng)過(guò)多年信息化建設(shè)，院校已經(jīng)形成了一批網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程，數(shù)字文獻(xiàn)庫(kù)建設(shè)與國(guó)內(nèi)和國(guó)際接軌，軍事綜合信息網(wǎng)、全軍政工網(wǎng)覆蓋全軍院校和部隊(duì)，大多院校建成或在建了萬(wàn)兆校園網(wǎng)，為利用MOOC搭建我軍軍官在職培訓(xùn)平臺(tái)提供了硬件支持。

當(dāng)然，任何事物的發(fā)展都存在利與弊，MOOC平臺(tái)的應(yīng)用既要深入發(fā)掘其益處，又要充分關(guān)注其風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)軍隊(duì)來(lái)說(shuō)，廣大官兵參與在線開放注冊(cè)和在線討論交流，單位信息、軍人身份以及專業(yè)信息的處理必須符合保密要求，做好“思想教育”和“軟硬件防護(hù)”兩手準(zhǔn)備，不能有絲毫松懈和漏洞。同時(shí)，軍隊(duì)引入大量地方優(yōu)質(zhì)課程的同時(shí)，也吸納了大量社會(huì)意識(shí)形態(tài)元素，必須對(duì)教師及其課程所包含的意識(shí)形態(tài)傾向、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、社會(huì)背景等進(jìn)行審查，防止一些有復(fù)雜背景的教師和課程以“純學(xué)術(shù)”的名義混淆廣大官兵視聽，沖擊主流意識(shí)形態(tài)。

三、搭建我軍軍官在職培訓(xùn)MOOC平臺(tái)應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

搭建軍官在職培訓(xùn)MOOC平臺(tái)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，從一開始就應(yīng)著眼軍民融合深度發(fā)展的時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)需求，大膽嘗試，逐步推進(jìn)，在摸索規(guī)律中邊建邊用，不斷完善。就MOOC平臺(tái)自身的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、課程資源、教師隊(duì)伍、運(yùn)行規(guī)范等是必不可少的要素，就其操作過(guò)程而言，可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）試點(diǎn)先行——搭建部分軍地高校之間的軍官在職培訓(xùn)MOOC平臺(tái)。為降低風(fēng)險(xiǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，可先選擇幾所軍地高校進(jìn)行校際之間的平臺(tái)搭建，嘗試對(duì)某級(jí)軍官的某些專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。軍隊(duì)院校最好選擇各地區(qū)院校協(xié)作中心的牽頭軍隊(duì)院校，這些院校不僅與軍隊(duì)院校聯(lián)系緊密，同地方院校的溝通也較多，便于協(xié)調(diào)開展工作；地方院?？蛇x擇與軍隊(duì)簽約培養(yǎng)國(guó)防生的院校，便于快速對(duì)接。從上文分析來(lái)看，完全有可能實(shí)現(xiàn)協(xié)作區(qū)內(nèi)軍地高校之間MOOC平臺(tái)的搭建和試運(yùn)行。至于培訓(xùn)對(duì)象——在職軍官，可由協(xié)作區(qū)內(nèi)軍區(qū)級(jí)單位的在職培訓(xùn)管理中心（或干部部門）先行確定參與培訓(xùn)的各級(jí)別軍官和需要培訓(xùn)的專業(yè)，例如中級(jí)指揮軍官的現(xiàn)代謀略訓(xùn)練、初級(jí)專業(yè)技術(shù)軍官的軟件編程等，總?cè)藬?shù)和專業(yè)均不必多，但最好覆蓋較多類別和全部層級(jí)的軍官，以便收集數(shù)據(jù)。在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)方面，以全軍軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)為基礎(chǔ)，依托某一軍隊(duì)院校開設(shè)在職培訓(xùn)窗口，除整合軍隊(duì)院校優(yōu)質(zhì)課程和師資力量外，對(duì)地方高校優(yōu)質(zhì)課程采用鏡像或拷貝的方式加以利用，暫不接入互聯(lián)網(wǎng)和地方高校校園網(wǎng)。這種方式既是搭建軍官在職培訓(xùn)MOOC平臺(tái)的先行做法，更是對(duì)計(jì)劃建設(shè)中的軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的拓展和豐富，具有一定實(shí)際意義。

（二）聯(lián)合攻關(guān)——解決軍官在職培訓(xùn)MOOC平臺(tái)運(yùn)行中一系列重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)試點(diǎn)運(yùn)行情況，由總參院校主管部門、總政干部部門會(huì)同教育部主管部門進(jìn)行協(xié)商，以解決一系列問(wèn)題。如：院校協(xié)作中心與部隊(duì)在職培訓(xùn)管理中心的職責(zé)與關(guān)系問(wèn)題，包括界定院校協(xié)作中心連接“外部”的職能，即連接地方高校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國(guó)外高校和IT公司搭建MOOC平臺(tái)。界定在職培訓(xùn)管理中心協(xié)調(diào)“內(nèi)部”的職能，即組織協(xié)調(diào)各部隊(duì)開展軍官在職培訓(xùn)的網(wǎng)上注冊(cè)、對(duì)軍官課程學(xué)習(xí)情況、考試情況、“微證書”獲得情況進(jìn)行登統(tǒng)計(jì)和發(fā)布、與部隊(duì)和院校協(xié)作中心協(xié)商制定“建議課程列表”。界定兩者平等合作的協(xié)約關(guān)系；制訂平臺(tái)運(yùn)行技術(shù)規(guī)范問(wèn)題，包括網(wǎng)絡(luò)接入權(quán)限、網(wǎng)絡(luò)硬件接口管理、保密手段運(yùn)用等，特別是建立注冊(cè)管理制度和開發(fā)注冊(cè)軟件問(wèn)題，確保學(xué)習(xí)者無(wú)論通過(guò)軍網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等任何途徑學(xué)習(xí)都能得到有效監(jiān)控，使通過(guò)在職培訓(xùn)管理中心“流出”的信息不涉密；學(xué)分互認(rèn)及應(yīng)用問(wèn)題，包括軍官通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分如何計(jì)入“學(xué)分銀行”、在線學(xué)習(xí)學(xué)分與律師、心理咨詢師等行業(yè)資格認(rèn)證考試成績(jī)?nèi)绾沃脫Q、學(xué)分在軍官成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的作用等；培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)物資保障問(wèn)題，包括平臺(tái)運(yùn)行軟件開發(fā)、在職培訓(xùn)管理中心辦公設(shè)備采購(gòu)、教師開展MOOC教學(xué)薪酬等。只有解決好這些問(wèn)題，軍官在職培訓(xùn)MOOC平臺(tái)才能真正運(yùn)行起來(lái)，發(fā)揮巨大作用。

（三）全面推進(jìn)——建成聯(lián)通整個(gè)國(guó)家教育體系的軍官在職培訓(xùn)MOOC平臺(tái)。相應(yīng)問(wèn)題得以解決或大部分得以解決后，推廣到更多軍地高校，對(duì)更大范圍的軍官進(jìn)行在職培訓(xùn)。待依托高校搭建的MOOC平臺(tái)運(yùn)行平穩(wěn)后，向黨校系統(tǒng)、行業(yè)協(xié)會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拓展，吸收師資力量及課程資源，進(jìn)行深入的、大范圍的合作，實(shí)現(xiàn)MOOC平臺(tái)對(duì)軍官乃至廣大官兵在職培訓(xùn)的服務(wù)功能。屆時(shí)，軍官通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行在職培訓(xùn)的過(guò)程可以這樣描述：軍官根據(jù)崗位職責(zé)要求和個(gè)人發(fā)展需求，同單位干部部門或主管培訓(xùn)部門共同制定在職培訓(xùn)計(jì)劃，安排一段時(shí)期內(nèi)需要培訓(xùn)的內(nèi)容，根據(jù)“建議課程列表”選擇通過(guò)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)一門或幾門網(wǎng)絡(luò)在線課程；個(gè)人培訓(xùn)需求經(jīng)單位報(bào)給在職培訓(xùn)管理中心后，中心制定整個(gè)地區(qū)軍官培訓(xùn)需求計(jì)劃，提交給平臺(tái)主辦方——該地區(qū)的院校協(xié)作中心牽頭軍隊(duì)院?；蚱渌婈?duì)院校；MOOC平臺(tái)主辦方根據(jù)與地方院校、黨校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)議安排課程，授課可通過(guò)軍網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等媒介進(jìn)行，具體視課程情況而定；課程進(jìn)行一階段或結(jié)束后，由教師、平臺(tái)主辦方組織線上線下多種形式的考試；考試結(jié)束后，平臺(tái)主辦方將軍官學(xué)習(xí)情況、成績(jī)及證書獲得情況等全部數(shù)據(jù)資料傳輸給部隊(duì)在職培訓(xùn)管理中心，由中心進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、學(xué)分轉(zhuǎn)換和相應(yīng)登統(tǒng)計(jì)，反饋給軍官及所在單位，完成一個(gè)培訓(xùn)周期。需要注意的是，即使MOOC平臺(tái)功能完全實(shí)現(xiàn)，也并不等于軍官全部在職培訓(xùn)內(nèi)容都要在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是“個(gè)性化”的、開放的，并不一定拘泥于網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，只要有利于部隊(duì)建設(shè)和軍官成長(zhǎng)進(jìn)步，一切學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式都可以運(yùn)用。

（周立春，武警指揮學(xué)院研究生管理大隊(duì)十八隊(duì)學(xué)員；王平，武警指揮學(xué)院政治工作系教員。）