龐雪林 王志鵬 李尚濱 蘇慶富

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）11-000-01

摘 要 為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作者通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、邏輯推理等方法對(duì)微格教學(xué)法的隱性課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究。結(jié)果表明，在普通高等學(xué)校足球課教學(xué)中運(yùn)用基于隱性課程設(shè)計(jì)下的微格教學(xué)法，不僅對(duì)提高學(xué)生的技術(shù)技能效果顯著，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 微格教學(xué)法 隱性課程

1963年，美國斯坦福大學(xué)艾倫博士等人提出了微格教學(xué)法（Microteaching），是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)學(xué)生技能的系統(tǒng)方法。近幾年，在學(xué)校的體育教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用。隱性課程是指在學(xué)校情境中無意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。隱性課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，以及良好的心理品質(zhì)有著重要的作用。隱性課程的內(nèi)容是無形地滲透到每節(jié)課的內(nèi)容之中，如果教師能主動(dòng)地設(shè)計(jì)隱性課程的內(nèi)容，將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著很大的提升。本文是在微格教學(xué)方法中滲透了隱性課程的內(nèi)容，試圖提高學(xué)生的技術(shù)技能和心理品質(zhì)。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

本研究以哈爾濱工程大學(xué)2013級(jí)和2014級(jí)足球選項(xiàng)班學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過中國期刊網(wǎng)和圖書館書籍查閱相關(guān)資料。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)采用兩組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)前后所得數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

通過表1和表2我們發(fā)現(xiàn)，教師在微格教學(xué)方法中通過設(shè)計(jì)隱性課程的內(nèi)容，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和心理品質(zhì)都得到了提高，與對(duì)照班相比具有顯著性差異，優(yōu)于對(duì)照班。說明這種方法能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

在課內(nèi)學(xué)生通過相互討論、交流，共同學(xué)習(xí)技術(shù)技能，在課外學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)談學(xué)習(xí)感受，評(píng)學(xué)習(xí)效果。教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖谴┽樢€的指導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主體。使學(xué)生充分地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。教師參與指導(dǎo)并制定合理的教學(xué)方案，學(xué)生積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)原則。

（二）及時(shí)有效，客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。有教師的評(píng)價(jià)也有同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，有語言的評(píng)價(jià)，也有生動(dòng)的聲像比較評(píng)價(jià)。而這些評(píng)價(jià)都會(huì)通過課堂總結(jié)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)告知學(xué)生，學(xué)生通過這些評(píng)價(jià)可以客觀地了解自己學(xué)習(xí)情況，既可以做縱向的定位，也可以做橫向的比較，教師的評(píng)價(jià)尤為重要，教師根據(jù)不同階段利用好總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）融合了隱性課程與微格教學(xué)法的特點(diǎn)

微格教學(xué)法就是把復(fù)雜的技術(shù)教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一技術(shù)教學(xué)過程，對(duì)每項(xiàng)技能教學(xué)進(jìn)行逐一研討并借助先進(jìn)音像設(shè)備、信息技術(shù)，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋。微格教學(xué)法具有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，學(xué)習(xí)規(guī)模小、參與性強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐過程聲像化，反饋及時(shí)、客觀，觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合等特點(diǎn)。而隱性課程具有教育經(jīng)驗(yàn)的廣泛性與側(cè)重性，教育對(duì)象的全體性，教育手段的非強(qiáng)制性，教育效果的持久性[9] 等特點(diǎn)。可見，微格教學(xué)法注重的個(gè)體的提高，而隱性課程的設(shè)計(jì)是將這種提高效果變得更全面更持久，二者是相輔相成的關(guān)系。

三、結(jié)論

基于隱性課程設(shè)計(jì)下的微格教學(xué)法對(duì)提高普通高等學(xué)校學(xué)生的技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量是非常有效，具有科學(xué)性和可行性。基于隱性課程設(shè)計(jì)下的微格教學(xué)法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和實(shí)際操作能力，凸現(xiàn)了體育教學(xué)的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧道宣，羅明禮.國內(nèi)外隱性課程研究述論[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（12）：98-101.