魏立成

摘 要：SNS（Social Network Services）指旨在幫助人們建立社會性網(wǎng)絡的互聯(lián)網(wǎng)應用服務?；赟NS模式的資源平臺通過展示區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)資源共享和方便資源檢索，同時將資源與生產(chǎn)者有機結(jié)合，把在現(xiàn)實工作中的教學交流移植到網(wǎng)絡平臺，注重于增加教師在資源基礎上的網(wǎng)絡社交活動，從而達到充分利用資源，共同提升教學水平的目的。平臺實現(xiàn)的資源呈現(xiàn)及檢索、資源互動評價、資源評比、網(wǎng)上教學活動功能。

關鍵詞：教學資源平臺；SNS模式；區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）09-0043-03

一、引言

隨著基礎教育信息化水平及教師教育技術應用能力的不斷提升，越來越多的教學資源類平臺涌現(xiàn)。如基于建構(gòu)主義視角下的[1]，或基于云計算的[2][3]，或面向服務式[4]，或基于P2P技術的分布式[5]建設網(wǎng)絡教學資源平臺，但現(xiàn)有的這些資源網(wǎng)站側(cè)重于資源呈現(xiàn)，用戶對資源利用率不高[6]，對于資源的生產(chǎn)者與使用者、生產(chǎn)者與生產(chǎn)者以及使用者與使用者之間沒有建立良好溝通渠道，造成資源平臺的空轉(zhuǎn)甚至多年以后的閑置。因此對于如何讓資源被關注并充分發(fā)揮其作用的問題，已遠遠大于資源的管理。

基于SNS模式的資源平臺通過展示優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)資源共享和方便資源檢索，同時將資源與生產(chǎn)者有機結(jié)合，把在現(xiàn)實工作中的教學交流移植到網(wǎng)絡平臺，注重增加教師在資源基礎上的網(wǎng)絡教研交流活動，從而達到資源充分利用及二次開發(fā)，共同提升教學水平的目的。

本文設計的資源平臺針對廈門市湖里區(qū)所屬中小學及幼兒園的教學資源進行統(tǒng)一管理，方便教師對教學資源的利用，以促進教師的教育教學、科研、培訓等活動。通過SNS模式來解決資源關注以及利用率的問題。

二、系統(tǒng)設計

實現(xiàn)區(qū)域教學資源平臺主要分為兩大部分：資源管理與SNS交互設計。系統(tǒng)采用ASP.NET技術提供后臺數(shù)據(jù)服務。前端使用HTML呈現(xiàn)數(shù)據(jù)輔以AJAX技術實現(xiàn)與后臺交互。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)則選擇SQL Server 2008 R2。

平臺實現(xiàn)功能主要有：資源呈現(xiàn)及檢索，資源的評比，網(wǎng)上教研活動功能，基于資源的互動社交，如圖1所示。

資源平臺的用戶分為四個層級：系統(tǒng)管理員、負責資源具體管理的各科教研員、各學校管理員以及各學科普通教師。資源管理與其他管理平臺類似，在下一小節(jié)詳細說明。在資源平臺上加入教研活動管理。允許教研員或各學校在平臺開辦各類教研活動。讓活動資源在平臺上產(chǎn)生，直接在平臺呈現(xiàn)，最終入庫，減少中間環(huán)節(jié)，從而減輕教師與教研員的工作量，也有利于吸引教師利用資源平臺。對于教研活動的功能實現(xiàn)，實際上與資源入庫，呈現(xiàn)有很大的相似性。只需在資源中加入活動屬性，例如教學公開課、講座、培訓等，而后按活動資源進行相關處理即可。網(wǎng)絡社交的功能是平臺設計一個重點。每個資源允許所有教師發(fā)表評論，或者只是推薦某個資源。系統(tǒng)整合各門類資源形成資源集合推送到系統(tǒng)首頁中。對于用戶登錄頁面推薦與用戶相關的學科資源，按照這些資源的呈現(xiàn)瀏覽的熱度及推薦次數(shù)排序。簡而言之，平臺的功能可以劃分為兩大塊：資源管理和SNS交互設計。

1.資源庫管理

那么資源平臺的核心部分資源庫又該如何進行分類管理呢？首先將資源庫分三級管理：總庫、公共庫、備份庫。將資源庫分級管理，有利于資源歸類與檢索，方便平臺的長期運行?？値斓馁Y源，由以前經(jīng)過沉淀的的教學資源，或從外部采購，或是網(wǎng)上下載經(jīng)教研員審核通過的資源組成。公共庫，由下級學?；蚋鲗W科教師利用平臺隨時錄入，這些資源在經(jīng)過教研員審核，達到一定標準后可以進入到總庫中。備份庫是當總庫的資源由于時間太久，不適合當前教學情況時，自動退回或淘汰到備份庫，作為歷史資料，供需要的時候查詢，備份庫的資源可不對外開放。整個資源生成、成長、淘汰過程如圖2所示。

單個資源組成包含多方面內(nèi)容。每一份資源不能是單一個文件，使用者需要打開文件才知道是什么內(nèi)容。這種資源形式對于資源的后期使用和維護不方便。因此，每個資源除了包含：標題、內(nèi)容簡介、內(nèi)容詳情、分類、自定義標簽和生產(chǎn)時間外，還有作者的姓名、所屬學校、學科，生產(chǎn)資源參與的某項教研活動等相關記錄信息。將資源本身與生產(chǎn)者有機的結(jié)合，擴展生產(chǎn)者的相關信息。通過豐富其輔助信息，使用者閱讀時通過這些輔助信息了解資源背景，后期的網(wǎng)絡社交活動在此基礎上更容易開展。

為了簡化資源信息的輸入，對于簡介和自定義標簽信息，使用智能手段從內(nèi)容詳情中截取。而資源作者的信息，可通過用戶的相關信息獲得。

2. SNS交互

SNS最大的特點是“去中心化”，以人為出發(fā)點，以社會關系為核心，以人為信息傳播節(jié)點。SNS交流模式適用于資源平臺。實現(xiàn)的資源平臺只服務于廈門市湖里區(qū)的所有中小學幼兒園教師，供其開展內(nèi)部交流，提高區(qū)域教育教學水平實現(xiàn)資源共享。因此，用戶數(shù)目有限，用戶之間在平時生活中都相互認識，這種人際人系，很容易直接移植到網(wǎng)絡平臺上。在此平臺上，教師的交流沒有主次高低之分，這樣才能打破人們在日常生活中交流的壁壘。資源平臺的社交維系模式如圖3所示。

SNS交流很重要的一點就是資源信息的推送，這是維系社交的源頭。當交流圈中有成員發(fā)布的新資源后，要及時推送到各個相關人員，吸引其注意力。促使其對新生成的資源進行評價或推薦等交流，而后反饋回生產(chǎn)者。生產(chǎn)者得到這些積極反饋后，得知本次資源的優(yōu)劣，有利于自身改進。這樣生產(chǎn)資源不但利于他人，也有利于提升自身能力，更能讓生產(chǎn)者積極的再次生產(chǎn)資源。這種分享行為正向作用也會刺激到平臺上的資源使用者。促使他們也成為一個生產(chǎn)者。使用者也可重點關注某些生產(chǎn)者，建立與其長期的聯(lián)系。對于區(qū)教研員以及各學校的管理員，在平臺使用率不高的情況下，或缺少資源時，應為平臺尋找新的資源，推薦優(yōu)秀資源，舉辦教研活動及系列的評比征集，激勵生產(chǎn)者創(chuàng)建資源，活躍平臺氣氛。從而達到平臺資源使用、更新的良性循環(huán)。

三、系統(tǒng)實現(xiàn)

系統(tǒng)開發(fā)采用面向?qū)ο蠓椒ǚ治鲈O計實現(xiàn)。限于篇幅展示部分設計。

1.領域模型

領域模型是對領域內(nèi)的概念類或現(xiàn)實世界中對象的可視化表示。又稱概念模型、領域?qū)ο竽Ｐ?、分析對象模型。它專注于分析問題領域本身，發(fā)掘重要的業(yè)務領域概念，并建立業(yè)務領域概念之間的關系。資源平臺系統(tǒng)主要的對象有：資源、教研員、教師、學校、教研活動等，具體關系如圖4所示。

2.教研活動流程

教研活動是平臺凝聚人氣的有利工具，通過教研活動及資源的征集評比活動，刺激教師創(chuàng)作新資源。讓更多教師積極使用資源平臺。同時也為平臺積累更多實際資源。教研活動及評比征集的過程如圖5所示。組織活動由教研員發(fā)起。教師依照活動的主題創(chuàng)建資源，參與活動的評比。評比可以由線上和線下組成。線上即通過平臺的交互，根據(jù)資源的內(nèi)容、瀏覽量、推薦的次數(shù)，以及評論等按公式計算得到分值。其中資源內(nèi)容自動測試值，依據(jù)內(nèi)容類型、篇幅長短以及自定義標簽由程序自動計算得到。線下組織專家進行評審。資源依據(jù)線上與線下綜合得到最終總分。最后通過平臺發(fā)布活動評比結(jié)果。線上計算分值的公式如下：

資源線上得分=瀏覽量*0.2+推薦次數(shù)*0.6+評論條數(shù)*0.1+資源內(nèi)容自動測試值*0.1

3.實現(xiàn)效果

為了提高系統(tǒng)的易用性和可操作性，提高用戶體驗，界面采用流行的AJAX技術，用戶操作無須刷新頁面實現(xiàn)響應。系統(tǒng)主界面左側(cè)是列表選擇工具欄，列出資源的各項屬性供用戶直觀選擇，屬性的設置包括級別、學校、科目、年級、類型以及開展的活動等，分類具體詳細，滿足不同用戶的需求。右側(cè)上部為新聞發(fā)布版塊，下部分以三列塊狀的方式呈現(xiàn)資源，各類資源用圖標提示。另外，允許用戶選擇排序的依據(jù)，可以依據(jù)點擊率、使用率、評分等來進行排序。這種塊狀方式將資源的精髓信息呈現(xiàn)。方便用戶快速定位自己所需資源。

四、結(jié)束語

創(chuàng)建資源平臺的目的就是為教師提供學習的平臺，并實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各校各學科之間優(yōu)質(zhì)資源的共享，實現(xiàn)教育高位均衡發(fā)展。如何提高資源平臺使用僅僅依靠行政命令，不僅不會激發(fā)教師使用平臺的積極性，反而增加教師對資源平臺的排斥。如果平臺創(chuàng)建后沒有人使用，那無論平臺對資源管理的如何優(yōu)秀也不得不說是一種失敗。

在后續(xù)平臺完善中，還將進一步記錄使用者對資源使用的操作統(tǒng)計，運用數(shù)據(jù)挖掘與分析技術，研究教師對資源的傾向性及偏好。為教研員提供更多管理指導和資源平臺的操作方式。

參考文獻：

[1]王政嘉，鄭娜，李倩茹.建構(gòu)主義視角下的網(wǎng)絡教學資源平臺設計——以中級經(jīng)濟學教學資源平臺為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2012，14（2）.

[2]張慧.基于云計算的開放性教學資源平臺建設研究[J].計算機技術與發(fā)展，2012，22（1）.

[3]邢麗刃，徐博.基于云計算的網(wǎng)絡教學資源平臺建設研究[J].武漢大學學報（理學版），2012（S1）.

[4]杜永剛.面向服務的教育資源平臺的研究與開發(fā)[D].天津師范大學，2011.

[5]湯新富.基于P2P技術的分布式資源平臺的設計與實現(xiàn)[D].同濟大學，2008.

[6]韓蘇.教育資源平臺建設問題的探究[J].教學儀器與實驗，2012，28（4）.

（編輯：王曉明）