王恩華

摘 要：根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)“簡(jiǎn)單機(jī)械”的要求，從教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)目標(biāo)的制訂以及課堂教學(xué)的設(shè)想這三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)單機(jī)械；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）10-0064-2

在平時(shí)的教學(xué)和日常的教研中，時(shí)常會(huì)對(duì)“簡(jiǎn)單機(jī)械”的教學(xué)產(chǎn)生想法，總感到很多老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求不那么吻合。本文就“簡(jiǎn)單機(jī)械”的教學(xué)談?wù)劰P者的一些拙見(jiàn)。

1 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“課程內(nèi)容”中，“科學(xué)內(nèi)容”部分對(duì)“簡(jiǎn)單機(jī)械”的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求所作的規(guī)定是：“2.2.6 知道簡(jiǎn)單機(jī)械。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件。3.2.4 了解人類使用機(jī)械的歷程。了解機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。”

鑒于學(xué)習(xí)內(nèi)容中有“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件”的要求，因此還要涉及到“科學(xué)探究”部分對(duì)相關(guān)“探究要素及探究能力的基本要求”。這與該教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，不再贅述。

2 教學(xué)內(nèi)容的確定

根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》不難看出，“簡(jiǎn)單機(jī)械”的教學(xué)至少要包含“常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械”“杠桿的平衡條件”“人類使用機(jī)械的歷程”和“機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用”等四部分內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容中，“杠桿的平衡條件”是重點(diǎn)，并且要經(jīng)歷“實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件”的過(guò)程；其次就是“常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械”；至于“人類使用機(jī)械的歷程”和“機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用”等內(nèi)容可以穿插在“常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械”中進(jìn)行。

但在實(shí)際教學(xué)中，“簡(jiǎn)單機(jī)械”的教學(xué)一般只涉及到“杠桿”和“滑輪”的教學(xué)，這樣就很難達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知道簡(jiǎn)單機(jī)械”的要求。以至于學(xué)生學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，除了會(huì)做幾道杠桿、滑輪的題目外，連像“人們?yōu)槭裁匆褂煤?jiǎn)單機(jī)械？”“使用簡(jiǎn)單機(jī)械有哪些好處？”“常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械有哪些？”等這些最基本的問(wèn)題都不能解答，更難談三維課程目標(biāo)的落實(shí)了。

當(dāng)然，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。既與教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)的能力不足有關(guān)，也受到教師靈活“用教材教”這部分內(nèi)容的水平所限，還與廣大教師整合教學(xué)內(nèi)容的能力缺失有關(guān)。

3 教學(xué)目標(biāo)的制訂

依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)“簡(jiǎn)單機(jī)械”的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求所作的規(guī)定，我們認(rèn)為通過(guò)“簡(jiǎn)單機(jī)械”的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有：

（1）結(jié)合對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的使用，說(shuō)出人們使用簡(jiǎn)單機(jī)械的原因；描述出簡(jiǎn)單機(jī)械的使用對(duì)人類生活的影響和對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用；激發(fā)對(duì)祖國(guó)古代文明的自豪感。

（2）說(shuō)出常見(jiàn)的幾種簡(jiǎn)單機(jī)械的種類和名稱。會(huì)按簡(jiǎn)單機(jī)械的種類對(duì)常用工具進(jìn)行分類。

（3）通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出杠桿的基本特征，并在杠桿上確認(rèn)出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。

（4）經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)估；能寫(xiě)出杠桿的平衡條件；會(huì)應(yīng)用杠桿的平衡條件解決簡(jiǎn)單的杠桿問(wèn)題。

其中，第4個(gè)教學(xué)目標(biāo)中對(duì)探究能力的目標(biāo)要求，還可依具體教學(xué)設(shè)計(jì)而有所調(diào)整。

4 課堂教學(xué)的設(shè)想

按照前面所述的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為“簡(jiǎn)單機(jī)械”的教學(xué)可以安排2課時(shí)完成。第1課時(shí)為“常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械”，以“人類使用機(jī)械的歷程”“幾種常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械”，“杠桿”和“機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用”為主要內(nèi)容；第2課時(shí)為“科學(xué)探究：杠桿的平衡條件”，以“實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件”的全過(guò)程貫穿整個(gè)課堂。

在第1課時(shí)“常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械”的教學(xué)中，可以從遠(yuǎn)古時(shí)期人們不斷地發(fā)明和制造各種工具來(lái)幫助自己完成難以完成的任務(wù)，從而提高勞動(dòng)效率，讓學(xué)生了解人類使用機(jī)械是必然選擇、也是生產(chǎn)力不斷進(jìn)步的標(biāo)志。教師可以從很早就使用的撬棒、筷子、斜面、石斧到現(xiàn)代仍在使用的酒起子、釣魚(yú)竿、盤山公路、斧子等，來(lái)讓學(xué)生了解常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械及其分類。作為簡(jiǎn)單機(jī)械的代表，可以重點(diǎn)介紹“杠桿”的構(gòu)造和作用，為下一課時(shí)“科學(xué)探究：杠桿的平衡條件”做好鋪墊。最后，通過(guò)各種簡(jiǎn)單機(jī)械的組合進(jìn)一步讓學(xué)生了解機(jī)械的作用，再?gòu)母鞣N現(xiàn)代大型機(jī)器中仍能找到的簡(jiǎn)單機(jī)械的影子中，讓學(xué)生加深“機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用”的認(rèn)識(shí)。

在第2課時(shí)“科學(xué)探究：杠桿的平衡條件”的教學(xué)中，建議將探究過(guò)程分三大步進(jìn)行，通過(guò)降低探究難度以解決因物理量較多造成的“假探究”現(xiàn)象。

第一步，從情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始，引導(dǎo)問(wèn)題的提出：杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力和動(dòng)力臂之間存在著怎樣的關(guān)系？再通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探究，得出“動(dòng)力和動(dòng)力臂的乘積是一個(gè)定值”的結(jié)論。第二步，猜想“這個(gè)定值可能與什么因素有關(guān)”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明“這個(gè)定值也等于阻力和阻力臂的乘積”后，最后進(jìn)行第三步，推廣得出杠桿的平衡條件“動(dòng)力和動(dòng)力臂的乘積等于阻力和阻力臂的乘積”。

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。”

盡管教科書(shū)在教學(xué)中是非常重要的課程資源，老師們還是要特別重視《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，畢竟《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》才是物理教學(xué)的依據(jù)。就算老師們能夠正確理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的關(guān)系，同樣的《課程標(biāo)準(zhǔn)》文本每個(gè)人讀起來(lái)也會(huì)存在著不同的理解，而教學(xué)中真正做起來(lái)就更會(huì)“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”了。

本文僅就平時(shí)的教學(xué)、教研所見(jiàn)，對(duì)“簡(jiǎn)單機(jī)械”的教學(xué)提出了自己的一些看法，還望廣大專家、同行批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利民.《杠桿》學(xué)案[J].物理教學(xué)探討，2009，27（12）：33—34.

[3]滕玉英.理：物理教學(xué)必要的追求——從《杠桿》一課說(shuō)開(kāi)去[J].物理教學(xué)探討，2009，27（11）：65—37.

（欄目編輯 鄧 磊）