張璐

（濱州學院 經濟管理系，山東 濱州　256600）

社會熱點問題對大學生親社會行為的影響研究——以濱州學院為例

張璐

（濱州學院 經濟管理系，山東 濱州256600）

大學生親社會行為的程度對社會的和諧發(fā)展和整個社會的構建有著重要的影響，是社會文明進步的標志。本研究采用社會調查的方法對濱州學院300名學生的親社會行為進行調查研究，探索社會熱點問題對于大學生親社會行為的影響程度及影響路徑，從而為高校學生工作者開展思想教育工作提供建議和對策。

大學生；親社會行為；社會熱點；影響

一、引言

大數據時代的到來大大增加了人們獲得網絡信息的速度和廣度，越來越多的學生可以通過互聯(lián)網方便快捷地獲得各類社會熱點問題的信息。我國當前處于社會變革和制度變革的關鍵時期，各種社會矛盾較凸顯，這些社會熱點問題可以幫大學生拓寬視野，豐富社會信息，但在一定程度上也對大學生負面情緒滋生有著不可忽視的影響。同時對大學生親社會行為的影響更是不容小覷。

親社會行為（prosocial behavior）是一個綜合性的概念，泛指一切符合社會期望而對他人、群體或社會有益的行為，主要包括合作、分享、助人、捐獻、謙讓、安慰、同情等行為。親社會行為是伴隨社會出現而產生的一種行為，它是社會和諧穩(wěn)定的基礎，對于人類的生存和社會的發(fā)展有著積極的促進作用，同時它也是身為社會成員的個人融入社會、與社會密切關聯(lián)的必然要求，體現了個體社會化的發(fā)展與完善。大學生作為未來社會的建設者，其親社會行為程度對社會的和諧發(fā)展和整個社會的構建有著重要的影響，是社會文明進步的標志。因此，對大學生親社會行為的探索和研究有著重要的意義。首先，以較全面翔實的調研資料反映新生代大學生親社會行為狀況，可以為教育部門推進大學生親社會行為發(fā)展提供參考；其次，有助于增強高校思想政治教育工作的主動性、針對性和實效性，適應新時代的變化和需求，指引大學生親社會行為的健康發(fā)展；最后，有助于引導大學生積極加強自身的親社會行為，履行正確的參與權利和義務，幫助大學生增強親社會行為、促進自身發(fā)展并為社會服務。

社會熱點問題指在某一段時期內引起人們的廣泛關注，引發(fā)人們通過互聯(lián)網、報刊、聊天等形式進行集中議論的國內外重大事件和問題，并且往往能產生很大的社會影響。社會熱點問題涉及教育、就業(yè)、住房、醫(yī)改、社會保障、文體娛樂、突發(fā)性事件等方方面面，既包括國內外出現的重大時政問題，也包括與人們切身利益相關的社會問題，大致可以分為自然災害、國際關系、文體娛樂、突發(fā)事件和社會改革這五大方面。

大學生當前處于世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，對新鮮事物存在濃厚的興趣，他們較強的學習能力也使得他們能利用最先進的網絡工具獲得大量信息，這就使得大學生成為社會熱點問題的重要關注者和評論者，同時也更容易受到社會熱點問題的影響。然而由于自身思想的不成熟，是非判斷參差不齊，大學生極易被一些不負責任的觀點誤導，從而產生一些迷茫、困惑、消極、不理智甚至比較極端的認識。因此社會熱點問題對大學生親社會行為的影響更為具體和直接，如何利用社會熱點問題積極、正向、深入引導大學生，促使其形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，是當前高校學生工作應重視的問題。

本研究使用問卷調查的方法對濱州學院不同年級的300名大學生的親社會行為現狀進行深入的調查和分析，探討社會熱點問題對大學生親社會行為的影響，為了解當代大學生親社會行為提供了參考信息。

二、大學生親社會行為的總體狀況

本次研究分別從合作、助人、公德三個維度23個問題點測量大學生親社會行為的總體情況。量表中全部問題都是5級評分，且都是正向問題，這樣就對其每一個選項賦值1、2、3、4、5分，通過spss11.0計算出總分及各個維度的均值和標準差。大學生親社會行為三個維度得分指標的基本情況如下表所示。

表1　大學生親社會行為的總體狀況

從表1我們可以看出，大學生總的親社會行為在性別、家庭居住環(huán)境上不存在顯著的差異（t=0.714，P＞.05），除了合作在性別上有顯著差異外（t=0.125，P＜0.05），親社會行為的各個維度不存在顯著的性別差異。城市和農村的總體親社會行為不存在顯著的差異（t=0.810，P＞0.05），各個維度都不存在顯著的家庭居住環(huán)境差異（P＞0.05）。

表2　社會熱點問題和親社會行為維度的相關性

親社會行為的各維度與社會熱點問題作相關統(tǒng)計分析，其中社會熱點問題與合作及公德有顯著的相關關系。這表明社會熱點問題對于大學生的親社會行為有著明顯的影響作用。下面將對其具體的影響路徑進行相關的分析和探索。

三、社會熱點問題對大學生親社會行為的影響

親社會行為作為一種社會行為，按照帕森斯的社會行動理論，其為一個或多個行動者的一系列的單元行動。每一單元行動包括行動者，目的或目標，實現目標的多種手段，行動者面臨的各種情景條件，規(guī)范、價值觀和其他“觀念”五個要素。社會熱點問題對大學生親社會行為的影響則主要體現在以下幾個方面。

第一，社會熱點問題影響著大學生的親社會行為的價值取向。

價值取向是指個體在社會化過程中逐步形成的相對穩(wěn)定的評價事物的標準和態(tài)度，是個人的價值觀、行為標準和規(guī)范等的總和，在具體的社會行動中則體現為行動的目的或目標，對于個體的親社會行為有著直接的導向作用。而親社會化行為價值取向按照行動的目的性可分為利己、利他、規(guī)范、移情四種取向。

大學生的親社會行為價值取向的建立受到個體和社會的雙重影響，其中社會的影響起著決定性的作用。而社會熱點問題的出現，會引起社會各階層民眾的廣泛參與和討論。社會熱點問題如何解決、輿論媒體如何導向、社會輿論的偏向以及最終的結果，對大學生的親社會行為價值取向都會起到導向作用。如關于遇到老人摔倒扶不扶這一熱點問題，很多媒體渲染了消極的社會現狀，并引發(fā)民眾大討論，本來尊老愛幼是傳統(tǒng)美德，而在這樣的熱點問題下，則變了味，易給大學生帶來誤導，從而產生利己的價值取向，而不傾向于助人和發(fā)揚美德。再如，關于自然災害的熱點問題，社會輿論往往營造出一種眾志成城、團結一致的氛圍，這樣積極的信息對于幫助大學生增強民族自信，形成利他助人的親社會行為有著良好的促進作用。

第二，社會熱點問題影響著大學生親社會行為的行為方式。

行為方式，又稱為行為手段，即行動者為實現行動目的采取何種手段來達到目標，可以分為理性化行為和非理性化行為。理性化行為指的是采取有效的手段，以最高的效率來實現目標；而非理性化行為則是行動的目的不是目標本身，而是其他的東西，如情感或習慣等。因而親社會行為的行為方式也分為理性行為方式和非理性行為方式兩種。

社會熱點問題對大學生親社會行為的影響還體現在對行為方式的影響上，社會熱點問題的解決方式影響著大學生親社會行為方式的選擇和實施。還是關于老人扶不扶的問題，經過社會大討論，目前基本上產生這樣的主流觀點，即遇到需要幫助的老人還是應該發(fā)揚傳統(tǒng)美德，但是在助人的過程中也要學會自我保護，提高防范意識。這在一定程度上也引導了大學生親社會行為的行為方式，即保持理性，將助人與自我保護相結合，更加提高了行為方式的有效性。再如關于釣魚島事件的處理方式，社會上一些極端的手段如不分青紅皂白打砸日產車輛，這是一種不理性且違法的行為，而大學生很易受到這樣行為的引導，而產生消極非理性的行為方式，如果這一事件沒有很好地處理，必將對大學生親社會行為產生不利的影響。

第三，社會熱點問題影響著大學生親社會行為的行為環(huán)境。

行為環(huán)境包括主觀和客觀兩個方面，即主觀的價值取向、道德標準，客觀的物質條件、制度規(guī)范。行為環(huán)境是大學生親社會行為具體產生的環(huán)境和條件，是大學生社會化的重要場所，因而社會熱點問題作為影響社會環(huán)境的重要因素，必將對大學生的親社會行為產生極大的影響。

社會熱點問題對大學生親社會行為環(huán)境的影響主要體現在對社會制度、社會道德的影響上。社會熱點問題的發(fā)生和解決作為新生事件必將對原有的社會制度和道德規(guī)范產生沖擊和影響，打破原有的社會秩序，從而形成新的行為機制。當前我國社會處于社會變革的重大時期，矛盾多發(fā)，原有的制度秩序和道德秩序不斷被打破，社會整體秩序處于斷裂時期，而新的秩序正在逐漸的形成中，在這個過程中產生矛盾和迷茫，出現多元價值觀，這種秩序現狀對大學生的親社會行為產生了極大的影響，也是當前大學生親社會行為水平較低、價值取向模糊的主要原因。因而，如何針對社會熱點問題對大學生的親社會行為進行有效引導是當務之急。

四、社會熱點問題對大學生親社會行為影響的對策研究

通過對社會熱點問題的集中分析發(fā)現，其對大學生親社會行為的影響是多方面的。因而，有效地利用社會熱點問題對大學生親社會行為進行培養(yǎng)和引導是十分必要和重要的，也是當前學生工作者思想教育工作中應該關注的重點。針對以上影響分析，本文主要提出以下對策建議。

第一，培養(yǎng)大學生形成良好的關注習慣，提高他們科學分析社會熱點的能力。社會熱點問題的出現是客觀不變、不可左右的事實，因而需要從大學生自身的辨別能力和分析能力著手引導。利用思想政治教育和專業(yè)課堂，有針對性地結合課堂知識對一些影響較大的社會熱點問題進行關注和講解，引導學生對熱點問題進行大討論和分析，以提高學生看問題的科學性和全面性。以學生活動為抓手，以社會熱點問題為內容，采用辯論、主題演講等大學生喜聞樂見的形式，傳遞熱點問題中的正能量，有效引導大學生的價值觀和世界觀的形成。

第二，鼓勵大學生參與社會實踐，加強他們對社會的深刻了解。學校生活是大學生進入社會道德的過渡期和跳板，最終的生活環(huán)境是社會，因此積極鼓勵大學生參與社會實踐，提升社會應急能力對于提高大學生的親社會行為水平是十分必要的。利用假期或者課堂實踐活動，組織學生參與支教、社區(qū)行等助人性質的社會實踐活動，讓學生在活動過程中真實地了解社會、感受親社會的樂趣和意義，從而形成科學的認識，減少迷茫。在學生活動組織過程中，加入親社會的因素，與社會密切相關或者進行模擬社會，而不要僅僅讓學生的視野局限在象牙塔內，以便全面地認識社會，進而積極地適應社會。

第三，營造良好的校園文化環(huán)境，用先進積極的思想文化占領校園網絡陣地。大學生對新鮮事物有著很大的好奇心，如何將學生的注意力吸引到積極的方面，需要學校營造一種積極向上、新穎、別具一格的文化環(huán)境。積極拓展新的網絡媒介，利用微信、微博、網絡論壇等年輕人易接受的媒介方式傳遞青春正能量，通過勵志故事、博文、視頻等媒介宣傳積極、正面、科學的意識形態(tài)，讓學生在潛移默化中受到影響。校園文化建設要與時俱進，校園的布置、宣傳欄的內容、標志性建筑物等要內涵和新穎兼具，引起大學生的關注才能達到事半功倍的效果。

［1］曾盼盼，俞國良，林崇德.親社會行為研究的新視角［J］.教育科學，2011，（1）.

［2］寇彧，張慶鵬.青少年親社會行為的概念表征研究［J］.社會學研究，2006，（5）.

［3］劉雨辰，羅偉，徐翠云.新形勢下社會熱點問題對高校學生的影響及應對研究［J］.青春歲月，2013，（10）.

［4］林興龍.社會熱點問題引入高校思想政治理論課的途徑分析［J］.長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2011，（3）.

C913

A

1671-2862（2015）02-0025-03

2015-01-23

張璐，濱州學院經濟管理系教師。