謝明

（廣西梧州市蒙山縣第二中學 廣西蒙山 546700）

以點帶面的"層進式"歷史學習記憶法

謝明

（廣西梧州市蒙山縣第二中學 廣西蒙山 546700）

學生普遍認為學習歷史就是機械記憶，但學習效果又不理想。通過平時的教學實踐，我認為，要在平時就對歷史基礎知識進行積累，從歷史學科的特點和規(guī)律入手，巧用學習方法，以時間發(fā)展順序為線索，先構建知識的"點"的框架，然后對每一個知識的"點"事件進行內(nèi)容的補充，以形成知識的"面"，從而構成整體的基礎知識框架。在此基礎上進行總體知識"面"與"面"對比歸類總結，這便是以點帶面的層進式記憶方法。

規(guī)律 點面結合 層進記憶 結對合作

初中歷史學科是義務教育階段的必修課，每周2節(jié)課且考試分值低，因此，歷史學科的重要性常常被學生忽略。歷史教材時間跨度大，涉及古今中外上下幾千年，這就給歷史教師帶來了相當大的挑戰(zhàn)，而學生普遍認為學習歷史就是背誦，機械記憶，這讓歷史科的教學進入了一個死胡同。如何提高歷史學科的學習和記憶呢？現(xiàn)將具體方法介紹如下：

一、建立“點”的知識框架結構

歷史學科知識結構是由歷史知識、歷史線索構成的一個有系統(tǒng)的整體，它反映了歷史整體面貌和發(fā)展線索，反映了歷史演變的規(guī)律，是點面的有機結合。構建歷史知識結構，是學習歷史的捷徑，可達到事半功倍的效果，既便于知識儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學習質(zhì)量，提高歷史記憶效率，同時有利于提高學生理解、分析、歸納和綜合概括能力。因此，我們可以首先按基礎順序記憶重要的時間與事件，在課時內(nèi)容里，先把簡單知識“點”的框架建立起來，這種記憶是最普通的記憶方法。如：中國近代史中的《北伐戰(zhàn)爭》一課過程就可以這樣記：

這種“點”的知識框架構建很簡單，學生是很容易記憶，學生先根據(jù)歷史發(fā)展的進程從整體上掌握知識的框架，是以點帶面的層進式記憶方法的基礎。

二、知識點“面”的擴大補充記憶法

歷史發(fā)展是以時間和事件為基礎，把一個或多個某一時間發(fā)生的事件按時間的先后順序連接起來便是時間順序記憶法，在時間順序的基礎上排列世界國別史，便可構成了時空順序記憶法。歷史知識雖然繁多而復雜，但是我們可以找出它們的規(guī)律進行記憶。六要素記憶法能讓學生在回憶歷史時據(jù)有方向性的思路進行回憶知識點，學生在“點”基礎上，以六要素記憶法進行補充。這種“點”的知識框架構建，學生是很容易記憶下來的。學生先根據(jù)歷史發(fā)展的進程從整體上掌握知識的框架，然后根據(jù)類似于記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果）特點來補充各個歷史事件內(nèi)容。如世界近代史中《美國獨立戰(zhàn)爭》的過程：

三、知識點“面”與“面”的結合記憶法

知識點是零散的，當學生把每一課、每一個單元、古今中外歷史組合連接在一起，就像滿地的珠子，我們用線把它們串起來，便可對歷史知識形成總體上的知識結構的認知，在掌握牢固的基礎知識前提下，便可進一步進行總體知識“面”與“面”的結合，以便順利進入歷史的中外對比、專題、歸類、等等的系統(tǒng)復習中，以達到廣開思路，拓展提升。［2］如：相同時間段的中外歷史的對比

只要有清晰的思路，就便于記憶，更有利于學生對知識框架與脈絡的掌握，促進學生對知識的拓展和提升。

四、落實學習結對小組，加強對學效果檢查

學習方法如何在學生中落實也是關鍵，因此，教師可以建立高效的督查機制。教師可根據(jù)本班學生實際情況，讓學生自行找對子，建立若干個學習互助小組，進行相互輪流檢查記憶，課中課后隨時都可以進行。［2］結對小組按照層進式進行過關檢查，層層深入，在思路清晰的前提下不斷的拓展連接點的內(nèi)容知識，便可化紛繁復雜為簡單明了。此舉既可減輕老師負擔，又不影響學生學習時間，還可激發(fā)學生學習主動性。心理學的研究表明，記憶是有規(guī)律可循的，學過的知識如果不加以復習就會忘記，過一天會忘記一半以上，經(jīng)過兩天就會忘記2/3左右，以后遺忘的數(shù)量會逐漸減少。對此，教師經(jīng)常針對小組記憶情況進行抽查，以引起學生重視。

總之，學習歷史要靈活地的學；記憶歷史要智慧地的記。在教學過程中，不管你運用何種教學方法，都應該努力啟發(fā)學生思考，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，既提高教學效果，又營造了培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的情境。

［1］郭子其.試談梯度性提升學生問題能力的策略［J］.歷史教學問題，2007，（4）:111-112.

［2］劉真福.課堂合作研討的有效策略探討［J］.課程.教材.教法，2011，（6）:29-32.