何書凱

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西西安 710062）

概念圖與思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

何書凱

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西西安 710062）

本文著重介紹概念圖與思維導(dǎo)圖的區(qū)別，并通過實(shí)例分析二者在教學(xué)中的應(yīng)用，以便在高中生物教學(xué)中，教師能夠較好的利用概念圖與思維導(dǎo)圖，達(dá)到教學(xué)的目的。

概念圖 思維導(dǎo)圖 生物教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，越來(lái)越多的教師在課堂中應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，以期更好的使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，形成生物思維體系。但在教學(xué)實(shí)際中，很多教師將概念圖和思維導(dǎo)圖混淆使用，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，本文重點(diǎn)結(jié)合實(shí)例介紹概念圖和思維導(dǎo)圖，以及他們之間的區(qū)別和聯(lián)系。

一、概念圖

概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，它由美國(guó)教育心理學(xué)家諾瓦克（Joseph D.Novak）博士等根據(jù)奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論而開發(fā)的。概念圖包括概念、概念或命題之間的關(guān)系。通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接。連線上用具體、明確的詞標(biāo)明2個(gè)概念之間的意義關(guān)系。任何2個(gè)概念和連接此2個(gè)概念的詞應(yīng)表達(dá)一個(gè)完整的觀點(diǎn)。概念圖中的概念是按照分層形式表現(xiàn)的，含義最廣、最具概括性的概念在最上端，概括性不強(qiáng)的概念依次排列在下方。如下圖1所示，由此形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。［1］

圖1

二、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱作心智圖或心智繪圖，思維導(dǎo)圖是英國(guó)人東尼.博贊（Tony Buzan）根據(jù)腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式創(chuàng)造的一種組織性思維工具。它是由一個(gè)中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹狀結(jié)構(gòu)圖形，運(yùn)用了線條、符號(hào)、詞匯、圖像、顏色、聯(lián)想和想象，形成的具有高度組織性的圖形，制作思維導(dǎo)圖時(shí)，將主題畫在紙的中央、用關(guān)鍵字和圖像來(lái)表示。關(guān)鍵字是表達(dá)核心意思的字或詞，它應(yīng)該是具體的、有意義的。接著考慮次主題，即在上一層主題下的延伸。在次主題后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)，但不必非要用一定的順序或結(jié)構(gòu)來(lái)羅列要點(diǎn)。用關(guān)鍵字表達(dá)每一個(gè)要點(diǎn)，并把它和最相關(guān)的次主題連接起來(lái)，可能的話，要盡可能用圖像來(lái)表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。最后，如下圖2所示：

三、概念圖、思維導(dǎo)圖的共同點(diǎn)

概念圖和思維圖作為一種新的知識(shí)表示和交流的方式，正在不斷的得到國(guó)內(nèi)一些學(xué)者的重視，研究也將越來(lái)越深刻。二者的共同點(diǎn)是都能夠?qū)⒅R(shí)成體系、可視化，它們?cè)趲椭藗兎治鰡栴}、整理思路時(shí)都起到積極作用，可以展示人們的思維過程，使得人們的思維過程可視化，相對(duì)于單調(diào)的文字表達(dá)方式，它們使知識(shí)的學(xué)習(xí)更加成系統(tǒng)、更容易。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，可以用它們展示自己的思路，也可以把它們綜合運(yùn)用，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、概念圖、思維導(dǎo)圖使用中的差異

概念圖在表達(dá)邏輯關(guān)系，和推理方面發(fā)揮著很好的作用；在某種意義上說概念圖是一種流程圖，表達(dá)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的事務(wù)發(fā)展過程和推理過程。使用一些幾何圖形來(lái)作為不同概念的分類和表達(dá)。它在引導(dǎo)人們思考問題，了解事務(wù)發(fā)展過程方面起著積極的推動(dòng)作用。如圖1所示，將高中生物必修1細(xì)胞的生命歷程這一章四節(jié)內(nèi)容規(guī)劃在一張概念圖內(nèi)，通過關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的了解本章的基本知識(shí)，并懂得知識(shí)之間的關(guān)系，最終使學(xué)生在頭腦中形成大框架，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的基本科學(xué)素養(yǎng)。

目前，教育界普遍認(rèn)識(shí)到教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的重要性，而概念圖正是實(shí)現(xiàn)這一結(jié)合的有效工具。首先，教師運(yùn)用概念圖，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的概念和產(chǎn)生新概念的能力，獲知學(xué)生對(duì)概念意義理解的廣度和深度。因此，教師可以通過學(xué)生構(gòu)建概念圖的過程以及對(duì)學(xué)生課程開始前后的概念圖加以比較來(lái)實(shí)施對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)過程的自我評(píng)價(jià)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖進(jìn)行自評(píng)和互補(bǔ)。學(xué)生在繪制概念圖的過程中遇到困難時(shí)，可分析評(píng)價(jià)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題，學(xué)會(huì)自我修正，積極進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過小組合作，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)同一內(nèi)容其他同學(xué)概念圖的制作情況，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。［2］

思維導(dǎo)圖能夠幫助人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事務(wù)方面擁有一個(gè)全局化觀念。它注重表達(dá)與核心主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維的表達(dá)方式。所表達(dá)的觀念之間通過與中心主題的遠(yuǎn)近來(lái)體現(xiàn)內(nèi)容的重要程度，它在了解人們的思維圖譜方面有積極的作用。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是人們的思想發(fā)展過程的多向性、綜合性和跳躍性。如圖2所示，使用關(guān)鍵字會(huì)使學(xué)生在做筆記的過程中要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這使學(xué)生可以積極地傾聽教師講課。思維導(dǎo)圖使用關(guān)鍵詞、顏色、形狀、圖案，激發(fā)學(xué)生的想象力，因此可以激發(fā)學(xué)生們的右腦。同時(shí)，思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，可以使學(xué)生們的主觀意圖自然地得到表達(dá)。再者，它能夠?qū)⑿屡f知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由淺入深的過程，在這個(gè)過程中，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)是一件很重要的事情，因?yàn)槿丝偸窃谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識(shí)同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能否具有建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

［1］陳欣.概念圖、思維導(dǎo)圖和生物圖表的辨析［J］.生物學(xué)通報(bào).2008.43（10）：38-39.

［2］高遠(yuǎn).概念圖在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2006.4：67-68.