左莉

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東濟(jì)南 250100）

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)課程改革初探
——以《會(huì)計(jì)信息化（T3）》課程為例

左莉

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東濟(jì)南 250100）

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的會(huì)計(jì)信息化（T3）課程立足職業(yè)崗位要求，按照工作過程的順序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，通過對傳統(tǒng)課程進(jìn)行基于工作過程的項(xiàng)目化改造，促使課程更加適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)。實(shí)踐表明，基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)方法對學(xué)生崗位職業(yè)能力的提升效果明顯。

會(huì)計(jì)信息化 工作過程 項(xiàng)目化教學(xué) 課程改革

根據(jù)我國高等職業(yè)教育改革的要求和山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）的發(fā)展規(guī)劃，我校提出基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)課程改革的基本思路，以課程改革為中心積極推進(jìn)教學(xué)改革。在2014年學(xué)院實(shí)施的課程改革中，會(huì)計(jì)信息化（T3）作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)主干課、核心課順利進(jìn)入首批課改立項(xiàng)課題。在近一年的改革和實(shí)踐中，我們逐漸摸索出了一套適合高職院校教學(xué)的模式和方法。

一、改革前的課程情況

我校會(huì)計(jì)信息化課程的前身是會(huì)計(jì)電算化，后來考慮到會(huì)計(jì)電算化只是會(huì)計(jì)信息化的初級階段，所以現(xiàn)在又改成了會(huì)計(jì)信息化，并且根據(jù)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)的需要又將該課程分成了上下兩學(xué)期來教授。上學(xué)期是會(huì)計(jì)信息化（T3），以用友T3為操作平臺，為學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，取得初級會(huì)計(jì)電算化水平為主要目的；下學(xué)期是會(huì)計(jì)信息化（U8），以用友U8為操作平臺，為學(xué)生參加會(huì)計(jì)職業(yè)技能競賽，取得中級會(huì)計(jì)電算化水平為主要目的。此處筆者以會(huì)計(jì)信息化（T3）為例來說明課程改革的情況。

改革前我們采用的是模塊化教學(xué)方式，按照系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案錄入、總賬管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)報(bào)表管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)的順序來講授，每一個(gè)模塊都是從初始化到日常業(yè)務(wù)處理再到月末處理，一個(gè)模塊講完以后再啟用另一個(gè)模塊，模塊和模塊之間是割裂的，沒有集成使用，并且總是先講財(cái)務(wù)后講業(yè)務(wù)，沒有實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化。這些導(dǎo)致了課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離會(huì)計(jì)工作的實(shí)際，老師講得費(fèi)勁，學(xué)生理解起來也比較困難，不符合職業(yè)教育的目標(biāo)。

基于以上原因，我們認(rèn)為該課程必須要進(jìn)行改革，不改沒有出路。

二、課改的基本步驟

本課程改革的基本思路是采用基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)方式。“工作過程”是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。“基于工作過程”的著力點(diǎn)在“基于”，它不是工作過程本身，而是對工作過程的理性轉(zhuǎn)化。高職教學(xué)的課程建設(shè)基于工作過程是要把課程與工作過程緊密結(jié)合起來，使課程盡可能按企業(yè)真實(shí)工作過程來進(jìn)行設(shè)計(jì)?！绊?xiàng)目化教學(xué)”是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是一項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作，原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

會(huì)計(jì)信息化（T3）課程改革的步驟是首先對會(huì)計(jì)電算化專業(yè)所對應(yīng)的崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定電算化會(huì)計(jì)各崗位的典型工作任務(wù)，找出本課程面向的職業(yè)崗位；然后分析本課程面向的職業(yè)崗位的工作過程，根據(jù)工作過程對課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對工作項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，最后在教學(xué)中實(shí)施優(yōu)化。

圖1 基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)的基本思路

根據(jù)基本思路，第一步進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)崗位分析，確定電算化會(huì)計(jì)各崗位的典型工作任務(wù)，找出本課程面向的職業(yè)崗位。我們根據(jù)走訪調(diào)研的結(jié)果，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的崗位分為三類，分別是會(huì)計(jì)主管、出納、會(huì)計(jì)。各崗位典型工作任務(wù)如表1所示。

表1 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)崗位分析

從表1可以看出，本課程面向的崗位是信息化崗位，而信息化崗位和手工會(huì)計(jì)崗位是基本重合的，所以本課程面向的崗位就是會(huì)計(jì)主管崗位、出納崗位和會(huì)計(jì)崗位。

第二步，分析本課程所面向的職業(yè)崗位的工作過程，會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納的工作過程如圖2圖3圖4所示。

圖2

圖3

圖4

第三步，根據(jù)工作過程對課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性、可檢驗(yàn)性。根據(jù)這些要素，我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)是課內(nèi)項(xiàng)目，一個(gè)是課外項(xiàng)目。課內(nèi)項(xiàng)目在課堂上由老師和學(xué)生一起完成，課外項(xiàng)目由學(xué)生課下獨(dú)立完成。

第四步，對工作項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)。教學(xué)情境是一個(gè)很寬泛的概念，用于教學(xué)的實(shí)物、圖像、錄音、錄像，在教學(xué)過程中產(chǎn)生的動(dòng)作、語言、問題都屬于教學(xué)情境?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是如何使教學(xué)中的要素能真實(shí)模擬實(shí)際工作中的要素，包括內(nèi)容要素和過程要素。教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在階段性的工作過程中有成就感，其專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力在工作過程中得到鍛煉提高。

第五步，在教學(xué)中實(shí)施工作項(xiàng)目，并對之進(jìn)行不斷優(yōu)化。本課程由課內(nèi)和課外2個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目含7個(gè)工作過程、25個(gè)工作情景、132個(gè)工作任務(wù)?？鄢龑?shí)訓(xùn)周，實(shí)際教學(xué)周數(shù)是16周，每周2次課，共計(jì)32次課。在教學(xué)實(shí)施中，工作過程一用了2次課，工作過程二用了2次課，工作過程三用了3次課，工作過程四用了5次課，工作過程五用了12次課，工作過程六用了2次課，工作過程七用了4次課，期末復(fù)習(xí)用了2次課。課時(shí)安排合理，教學(xué)進(jìn)度符合實(shí)際工作過程和教學(xué)要求。

第六步，對課程考核進(jìn)行改革。過去采用終結(jié)性考核，現(xiàn)在采用“形成性考核+終結(jié)性考核”的方式，總成績?yōu)?00分。形成性考核以平時(shí)成績、課內(nèi)項(xiàng)目完成情況、課外項(xiàng)目完成情況為依據(jù)，占總成績的70%；終結(jié)性考核以期末上機(jī)考試為依據(jù)，占總成績的30%。

三、改革后的課程情況

本課程按照以上步驟進(jìn)行改革后，教學(xué)效果非常明顯，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、考證通過率、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到了提高，而且教師的教學(xué)觀念和課程設(shè)計(jì)能力也得到了根本的改變。事實(shí)證明基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)具有靈活、開放和綜合的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體的教學(xué)模式充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的知識體系在真實(shí)工作過程的實(shí)踐中體驗(yàn)、完善，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，增強(qiáng)了學(xué)生自信心，教學(xué)效果明顯，使課程更加符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。

［1］戴士弘.職教院校整體教改.北京：清華大學(xué)出版社，2012.

［2］戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［3］殷青英.基于工作過程的路基路面工程項(xiàng)目化教學(xué)研究.陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（9）.

［4］蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005，（22）.