陶靜

在傳統(tǒng)的教學中，我們只重視培養(yǎng)幼兒的技能，重視活動的結果，卻忽視了幼兒的感受與體驗。這種教師灌輸，幼兒模仿的教學方法已不符合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求。我們的美術教育應把激發(fā)幼兒的自主性放在首位，使幼兒成為活動的主人。在美術活動中，如何培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，使幼兒真正成為學習的主人呢？

一、創(chuàng)設寬松氛圍，激發(fā)幼兒自主學習的興趣

寬松和諧的學習氛圍，有利于幼兒無拘無束地表達自己的想法，從而去大膽地想象和創(chuàng)造。有人說：童心是純潔的，孩子的眼睛是純潔的，孩子的直覺感是簡單的。幼兒用畫表達自己的思想情感，我們不能用成人的標準來評價幼兒的畫，因此，教師在指導幼兒畫畫時符合童心，傾聽他們的意見和巧妙地引導。

例如美術活動《漂亮的小魚》中，要求幼兒在紙上畫不間斷的圓圈圈，并在圈圈內添畫出魚的其他身體各個部位。教師并不要求幼兒畫什么品種的魚，所以幼兒可以隨著自己的想象，畫出各種各樣不同花紋的魚。有的幼兒在魚身上用線描進行了裝飾，有的幼兒把花畫在了魚身上，還有的幼兒在魚身上畫了汽車……千奇百怪。這種教學模式讓孩子們大膽表達自己的愛好、興趣，讓孩子體驗到快樂，真正的獨立創(chuàng)作，有一種美的教育和熏陶。

二、創(chuàng)設想象情境，給幼兒親身體驗學習的空間

《綱要》中指出：幼兒美術活動應以幼兒為本，應注重活動前的體驗，讓幼兒在實地、實物、實景、實情中進行情感體驗，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養(yǎng)幼兒的感受力。大自然是一個天然的大課堂，蘊藏著無窮的奧秘和想象的空間。我在教學內容上選擇貼近孩子生活的事物為題材，盡可能地讓孩子運用自己的感官去感受身邊的事物，多給孩子觀察、欣賞的時間，引導他們進行細致的觀察，幫助孩子積累豐富具體的經驗，直接體驗生活，從而激發(fā)孩子的學習興趣，主動學習和探索。

例如：有一天，臨放學前下了一場大雨，家長們撐著五顏六色的雨傘在園門口等候著，這時，調皮好動的朱宇爍跑到了窗口發(fā)現(xiàn)下雨了，便召喚大家：“快來看呀，下雨了，下面有好多花雨傘呀！”孩子們都圍了過去，對此很關注議論紛紛。欣樂說：“好漂亮呀，我今天也帶傘了，是粉紅色的，上面還有愛心呢！” 聰聰說：“我家的小雨傘是小貓造型的，傘上面還有貓的耳朵呢！”對于“花雨傘”這個問題，孩子們產生了濃厚的興趣。于是我和孩子們一起收集有關各種雨傘的圖片，同時在家長的幫助下，還帶來了各種各樣的花雨傘。在活動課上，我嘗試讓孩子畫出自己喜歡的花雨傘，嘗試畫出不同造型、不同顏色的傘，孩子們的興趣大極了。

三、適時啟發(fā)點撥，增進幼兒自主學習的信心

《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。每個幼兒都是一個個體，個性不同，能力有別，我們應該順應著幼兒的個體差異，因勢利導。在繪畫時，有些自信心不強的孩子常常會因為第一筆不知道如何畫而呆坐在那里，也有的孩子會覺得畫得不對而馬上把紙翻過來重畫。針對這種現(xiàn)象，我們可引導幼兒學會對已有的圖像進行再定義。尤其在幼兒畫“錯”時，教師可啟發(fā)幼兒結合創(chuàng)作內容，對已有圖像進行大膽想象，并用“轉一轉”、“變一變”等方法進行創(chuàng)新。對一些缺乏自信心的幼兒，我更是不斷地鼓勵、贊賞他，使他們充滿信心，大膽地繪畫。

例如：在一次手工區(qū)《剪窗花》的活動中，宇軒將正方形的彩紙對折對折再對折，折成了一個很小的三角形，在三角形的紙上用鉛筆畫了花紋，再用剪刀來剪，可是她試了好幾次都沒成功，把窗花剪壞了，幾次的失敗讓她顯得有些煩躁了，失去了最開始的興趣。這時，我走過去對她說：“有什么需要我?guī)兔Φ膯?？”她嘟著小嘴說：“我老是剪壞！”我又說：“想想咱們平時剪窗花的時候把花紋畫在哪里，剪哪條邊呢？”聽我這么一說，宇軒明白了我的意思，高興地重新取了一張紙，在閉合的那一邊剪了起來，通過嘗試，解決了難題，獲得了成功。教師的適時介入，給予點撥，又一次引發(fā)幼兒繼續(xù)學習的愛好。這正如陳鶴琴先生所說的：“積極的暗示勝于消極的命令?！?/p>

四、正確全面評價，促進自主學習能力的發(fā)展

評價作品既是美術活動中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，不僅是藝術活動的重要組成部分，也是提高幼兒審美能力的重要手段，增強孩子的自信心。在評價作品時，不能簡單地用“像、逼真”這樣的標準來評價幼兒美術作品，而應從創(chuàng)造的新穎性、獨特性及繪畫技能表現(xiàn)等方面來評價。我們引導他們大膽、主動參與評價活動，讓孩子們愿意介紹他們的作品，對他人的作品發(fā)表自己的觀點。每次畫完畫后，我們都要把幼兒的作品展覽出來，教師先不要妄加評論，而是讓孩子們來互相審視，交流，發(fā)表見解，鼓勵他們介紹自己是怎么想的，怎么畫的。

在教學活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動地參與學習，投入學習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。所以，我們必須尊重孩子的自身發(fā)展的要求，為幼兒提供自我表達的機會。

【作者單位：昆山市巴城中心幼兒園江蘇】