彭敏
綠色數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的課堂,要求更多地注重人:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人和引導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人,更注重人在獲得數(shù)學(xué)的知識、技能、方法和思想過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn),更注重讓數(shù)學(xué)成為學(xué)習(xí)者的一種素養(yǎng)。
一、關(guān)注起點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)梯度化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果,是學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí),預(yù)期產(chǎn)生的知識技能和情感態(tài)度的變化。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),具有導(dǎo)向性和可調(diào)控性的功能。梯度化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)分為若干層次,對于教學(xué)活動中,各方面特征較為接近的學(xué)生,提出不同的教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。
可以嘗試在課堂上留出幾分鐘時(shí)間,讓“知道的來告訴不知道的”。充分發(fā)揮孩子的主體性,讓孩子自己選擇好朋友來當(dāng)“老師”,把一個(gè)或者兩個(gè)知識點(diǎn)搞懂。
有了梯度化的教學(xué)設(shè)計(jì),每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢。對于學(xué)習(xí)層次比較高的學(xué)生,可以請他當(dāng)老師,進(jìn)一步加深對知識的理解,而對于學(xué)習(xí)層次略低的同學(xué),通過好朋友的講解,可以提高學(xué)習(xí)興趣,教師則可以在課堂中更好地發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用。
二、激發(fā)興趣,課堂氛圍生活化
數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處都有數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息,才能真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性,應(yīng)注重“書本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通。教學(xué)時(shí),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,利用他們喜聞樂見的素材創(chuàng)設(shè)生活情景,使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的親近感。創(chuàng)設(shè)生活情境,讓數(shù)學(xué)從生活中來,再回到生活中去,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣,是推動學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),通過情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣,實(shí)現(xiàn)教育目的——在教學(xué)過程中學(xué)生能夠全員參與、有效參與、主動參與。
三、激活教材,學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮活化
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于開發(fā)課程,在生活中尋找鮮活的素材,為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動提供豐富的教材。激活教材,挖掘教材,從學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活,讓生活問題走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂。在生活中找到數(shù)學(xué),接觸數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生放飛思維,感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。
學(xué)生通過親自調(diào)查、學(xué)習(xí)、交流、討論,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考,增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。
四、因材施教,教學(xué)設(shè)計(jì)彈性化
為了能鼓勵全體學(xué)生積極參與課堂活動,使課堂充滿生機(jī)。在平時(shí)的教學(xué)中,教師可以按照學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力把他們分為三類。“A類”具有較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力;“B類”數(shù)學(xué)思維能力一般,但是基本知識和基本技能掌握較好;“C類”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定困難。
課堂中有思維難度的問題讓“A類”的學(xué)生回答,簡單的問題優(yōu)待“C類”學(xué)生,適中的問題回答的機(jī)會讓給“B類”學(xué)生。鼓勵“A類”的同學(xué)與“B類”、“C類”同學(xué)“結(jié)對扶貧”,對于“扶貧”表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行獎勵。這樣,每個(gè)學(xué)生均等參與課堂活動,便于激活課堂。
除了在課堂中對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式外,在作業(yè)中,同樣采用“分層”作業(yè)。“A類”做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目;“B類”以基礎(chǔ)性為主,同時(shí)配有少量略有提高的題目;C類”做基礎(chǔ)性作業(yè),讓作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋果”,從而調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),日積月累就是偉大的成就。通過“因材施教”,不但提高了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力,在“扶貧”的過程中進(jìn)一步增強(qiáng)他們良好的表達(dá)能力,同時(shí)加深他們對原來知識點(diǎn)的理解,增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而對于學(xué)困生而言,每弄懂一個(gè)知識點(diǎn)就是一次進(jìn)步,都能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
五、以學(xué)定教,學(xué)習(xí)過程探究化
以學(xué)定教給教師指明了科學(xué)的教學(xué)方式,給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)模式,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“以學(xué)定教”給老師和學(xué)生都帶來了很大的收獲,使學(xué)習(xí)課堂變得輕松活躍、充滿歡笑,教學(xué)過程充滿探究性。
例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時(shí),因?yàn)閷W(xué)生在生活中有對圓的認(rèn)知基礎(chǔ),在新授課之前,安排學(xué)生對課本中的一些概念進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并將個(gè)別練習(xí)完成。這樣在新授課時(shí)可以這樣安排:課前5分鐘讓學(xué)生相互討論,核對作業(yè)答案的正確性。教師利用15分鐘的時(shí)間進(jìn)行概念的梳理與辨析,強(qiáng)調(diào)各個(gè)概念的注意點(diǎn),讓學(xué)生對自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)更具體的認(rèn)識與反饋。在隨后的10分鐘內(nèi)對課本中的例題進(jìn)行講解。最后安排10分鐘的學(xué)生練習(xí),教師可以巡視,對較好同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行面批,對部分學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然對有些新課,如果難度較大,在以前的學(xué)習(xí)中沒有基礎(chǔ),學(xué)生預(yù)習(xí)效果就不佳,教師不便安排學(xué)生預(yù)習(xí)。
六、崇尚多元,課堂評價(jià)綠色化
評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有效手段,還是與家長進(jìn)行交流和合作的窗口。綠色評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更重要的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。采用多樣化的評價(jià)方式,恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價(jià)結(jié)果,發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。
評價(jià)主體多元化——既有學(xué)生本人自我評價(jià)、學(xué)生互評,也有教師對學(xué)生做出的評價(jià);評價(jià)內(nèi)容全面化——學(xué)生對科學(xué)知識的掌握程度、對本學(xué)科的情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、科學(xué)探究的興趣、能力等等都是教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該引起足夠重視的因素;評價(jià)方法多樣化——既有定量評價(jià),也有定性評價(jià),科學(xué)知識重在學(xué)習(xí),可以通過考試和測驗(yàn)的方法,采用打分評價(jià),課堂上的參與程度、學(xué)習(xí)興趣、探究問題的表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量,進(jìn)行等級評價(jià),結(jié)果可以分為優(yōu)異、良好、滿意、可接受、需要幫助等評價(jià);評價(jià)行為個(gè)體化——把評價(jià)具體落實(shí)到每一個(gè)人的身上,針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來給予評價(jià)。
【作者單位:宿遷市宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】