姚佳

低年級小學(xué)生的思維具有開拓性和跳躍性，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅要教會小學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還要采取有效的措施來拓展小學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強的邏輯性，因此教師要對學(xué)生獲取思維的過程予以充分的重視，對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。

引言

邏輯思維能力是一項重要的能力，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展都有著重要的作用。為了滿足新課標對于基礎(chǔ)教育的要求，不斷提高小學(xué)生的邏輯思維能力和素質(zhì)，必須對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進行改進，使小學(xué)生的思維更加靈活、敏捷和自覺。

1.為小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展設(shè)計良好的教學(xué)情境

小學(xué)低年級是學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡的重要階段，教師在設(shè)計教學(xué)情境時應(yīng)該充分認識到小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征。教師可以將生動活潑的形象與抽象的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，將小學(xué)生的口、手、耳、眼充分調(diào)動起來，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師要精心設(shè)計教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠在情境中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，降低教學(xué)的難度。

對于低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的應(yīng)用題，教師就可以設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境。例如公交車上有11個人，到站后有6個人下車，請問還剩多少個人？教師可以讓學(xué)生先對事理進行理清，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，通過應(yīng)用題中的已知條件來建立相應(yīng)的表象。教師可以讓學(xué)生充當(dāng)售票員的角色，用鉛筆代替乘客，先在桌子上擺放11只鉛筆，然后再拿走其中的6支，進行減法計算。學(xué)生可以利用簡單的教具和學(xué)具進行動手操作，從而使應(yīng)用題游戲化，使數(shù)學(xué)問題具體化，達到寓教于樂的目的，使學(xué)生能夠通過自己的觀察和分析來解答數(shù)學(xué)題。

2.用直觀教學(xué)來推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展

在低年級階段的教學(xué)中強調(diào)手腦并用，這是因為手腦并用可以使小學(xué)生的思維更加清晰，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如教師可以發(fā)給學(xué)生一些小棒，在計算題中充分利用這些小棒來拓展學(xué)生的思維。例如計算33÷3時，教師就可以讓學(xué)生充分利用小棒來協(xié)助思維。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將33這個數(shù)字拆成30和3，再把30拆成3個10，也就是3捆小棒，每捆10根，另外1堆有3根。學(xué)生可以先將這些小棒平均分成3份，在這個過程中教師要對其進行指導(dǎo)：先將哪一部分分成3份。在學(xué)生操作完畢之后，教師要對其中蘊含的數(shù)學(xué)知識和解題思路進行指導(dǎo)，也就是先將3捆10根的小班分為3份，每一份是10根，再將另一捆3根小棒分為3份，每一份是1根。因此33÷3的算法就是對33這個數(shù)字進行拆分，拆分成30和3，先將30分成3份，每份是10，再將3分成3份，每份是1，然后再將10和1合起來，得出結(jié)果11。

3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和求異思維

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和求異思維，也就是使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于提出自己的見解。教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，對學(xué)生的不同見解進行鼓勵。小學(xué)生思維活躍、富有個性，經(jīng)常會有一些奇思妙想，教師要能夠挖掘這些奇思妙想中的價值，對學(xué)生進行鼓勵，使學(xué)生敢于提出不同的見解。

例如：小明帶了10顆糖，送給同桌小紅2顆，送給鄰居小芳5顆，剩下的都送給妹妹小麗，則小麗可以得到多少顆糖？一般的習(xí)慣性做法是10-2-5，然后直接求最后的結(jié)果。有學(xué)生就提出，可以先將小紅和小芳能夠得到的糖的數(shù)量加起來，然后再用小明手上的糖的數(shù)量減去這個數(shù)，就可以得到最后小麗能夠得到的糖的數(shù)量。教師要對學(xué)生的這種求異思維進行表揚，并且?guī)椭鷮W(xué)生運用這種思維成功地解題。由于小學(xué)低年級還沒有學(xué)到小括號的內(nèi)容，難以列出綜合算式，教師就可以教學(xué)生進行分步解題。

無論學(xué)生提出的質(zhì)疑是對是錯，教師首先要對學(xué)生這種敢于提問的精神進行肯定，只有這樣才能使小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，迸發(fā)智慧的火花。

4.引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還要把握小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的能力，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。很多教師都會在課堂上設(shè)置一個拓展與思維的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中提出一些具有創(chuàng)造性、發(fā)展新的問題，要求學(xué)生運用現(xiàn)有的知識對其進行創(chuàng)造性的解答。例如在7的乘法口訣這一課上，教師就可以在拓展與思維這個環(huán)節(jié)中設(shè)置8×1、8×2、8×3等題目，讓學(xué)生能夠在七的乘法口訣基礎(chǔ)上進行推理和類比，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個有效的方法。

5.結(jié)語

總而言之，要充分拓展低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力，就必須鼓勵小學(xué)生進行大膽的創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生的求異思維和質(zhì)疑能力。教師要鼓勵小學(xué)生積極動手動腦，敢于追根問底，敢于提出不同的見解，從而逐步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 江蘇】