唐喜梅

在當(dāng)前小學(xué)生作文中，存在著嚴重的虛假現(xiàn)象，虛假的情結(jié)、虛假的人物、虛假的情感，小學(xué)生過早地學(xué)會做“雙面人”。虛假作文不僅不符合新課程標準的要求，更不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，教師在進行作文教學(xué)指導(dǎo)時，要引導(dǎo)學(xué)生說真話、實話、心里話，讓“真實”重回小學(xué)生作文，這也是對小學(xué)生進行人文培養(yǎng)的內(nèi)容之一。

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。俗話說“文如其人”，如果學(xué)生從小就習(xí)慣了堂而皇之地說假話，那么將對他們的品德發(fā)展、人格健全造成不良的影響。因此，教師在進行作文指導(dǎo)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生說真話、說實話、說心里話。

一、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，做生活的有心人，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

生活是寫作的源泉。繽紛多彩的社會生活為學(xué)生認識自然、認識社會、體驗人生打開了一扇扇窗戶。只有熱愛生活、積極投身社會生活的人，才能享受生活的美好、豐富自己的心靈，所以教師要下功夫引導(dǎo)學(xué)生細心觀察生活，鼓勵他們調(diào)動自己的所有感官，去看，去聽，去觸，去聞，去想，去感受，去體驗，去發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的東西。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫第一篇觀察日記時，我抓住剛學(xué)完《生物時鐘》這篇課文的契機，設(shè)計了一環(huán)環(huán)的問題，大部分學(xué)生都被我的問題問“啞”了，因為他們平時并不留意這些身邊小事。有一位留心觀察的學(xué)生說發(fā)現(xiàn)家里仙人掌的刺早上和晚上的數(shù)目不同，這引起了其他學(xué)生的質(zhì)疑，這位學(xué)生很著急。我抓住這一機會，讓他回家再仔細觀察，并做好詳細記錄，向同學(xué)們證明自己沒說謊。最后，我還給學(xué)生留下一個“思想炸彈”——“同學(xué)們在學(xué)校時每天都和老師在一起，和老師相處了很長時間，可是，你們知道老師的一天是怎樣過的嗎？你們有沒有觀察過？”這些問題都是圍繞學(xué)生的生活內(nèi)容而提出的，能引起學(xué)生的思考，激發(fā)起學(xué)生留心觀察的興趣，為他們的習(xí)作打下心理基礎(chǔ)。

除了要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察外，還要擴大學(xué)生的觀察面，并教給他們觀察的方法。小學(xué)生觀察的精確性、順序性、概括力都處于一個不斷完善的過程中，還沒得到完全發(fā)展，所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多可觀察的地方，同時也要教給他們觀察的方法。如在指導(dǎo)觀察日記時，我設(shè)計了讓學(xué)生討論“觀察什么”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再補充更多的觀察內(nèi)容，如云彩、行人的神情、山的形態(tài)、水果腐爛的過程等，這些都是可以觀察的，但往往會被小學(xué)生們忽略。

二、淡化作文“說理”的要求，讓小學(xué)生的習(xí)作返璞

歸真。有些教師過高地看重作文內(nèi)容的思想性，使得小學(xué)生被迫說大人話，習(xí)作里出現(xiàn)各種空話、套話。如在批改這篇觀察日記的時候，許多學(xué)生寫了貓抓老鼠，在結(jié)尾時卻像模像樣地補上一句：“小花貓真?zhèn)ゴ?，我要好好向它學(xué)習(xí)！”對于這樣的習(xí)作，我反問這些學(xué)生：“你要向小貓學(xué)習(xí)什么？”、“當(dāng)你看見貓抓老鼠的時候，你想到的是什么？”面對老師平和的質(zhì)問，學(xué)生慢慢地說出自己的心里話，他們當(dāng)時并沒有這樣想，這樣寫的原因只是想得到老師的認可和贊揚。對于學(xué)生的坦白，我采取認可、欣賞的態(tài)度，使學(xué)生消除了不敢說心里話的顧慮，可以放心寫作，說回自己的“小人話”。

三、給學(xué)生足夠的時間

這里所指的時間包括課堂討論的時間和課后習(xí)作的時間。小學(xué)生的思維較狹窄，個人想到的內(nèi)容比較少，但如果讓學(xué)生間進行交流，進行思維的互補，他們將會發(fā)現(xiàn)更多可寫的內(nèi)容。如在指導(dǎo)中，我讓學(xué)生進行組內(nèi)討論：可以對生活中的哪些東西進行觀察。這就是提供機會讓學(xué)生進行思維的互補，引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生搜集到信息并進行了一定的觀察后，我設(shè)計了一個“觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)布會”，讓學(xué)生暢所欲言，打開話匣子，教師也可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察過程中出現(xiàn)的問題，及時地進行指導(dǎo)。我讓學(xué)生在星期六、日進行課后的習(xí)作，讓學(xué)生有足夠的時間去整理觀察記錄，同時，也讓沒有進行觀察的學(xué)生有再次觀察的機會，盡可能讓每位學(xué)生都有話可說，認真寫作，而不是應(yīng)付了事。

四、注重作文評價的反饋作用?！墩Z文課程標準》中對于寫作評價的建議中，將“是否表達了真情實感”作為一個評價標準，而淡化了“有中心”的要求

因此，在評價作文時，教師應(yīng)注重對真情實感的評價，而不應(yīng)過于注重寫作技巧的要求。我在批改這篇觀察日記時，看的就是學(xué)生是否寫出了自己的真情實感，只要是寫出了真情實感的習(xí)作，我都給予肯定和鼓勵。相反，對于那些抄襲、編造的習(xí)作，我則給予一定的批評。在批改時，我發(fā)現(xiàn)了一位所謂的“差生”寫了一篇關(guān)于外婆的文章，文字雖充滿稚氣，但卻寫出了生活的氣息，寫出了自己的感受。我給了這位學(xué)生最高的分數(shù)，并在全班朗讀了這篇課文，同時強調(diào)他的文章真正寫出了自己心里想到的東西，是真正的作文。我的表揚給了這位學(xué)生成功的喜悅，同時也讓其他學(xué)生明白說真話、寫真情才是真正的好作文這一道理。

總而言之，教師在作文教學(xué)指導(dǎo)的過程中，一定要端正態(tài)度，堅持引導(dǎo)小學(xué)生進行真實習(xí)作，使小學(xué)生從小就習(xí)慣說真話、實話、心里話，做一個人格健全的“單面人”，不能對虛假作文聽之、任之。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！弊屛覀兌紫律韥?，引導(dǎo)學(xué)生用心寫作，表達自己的真情實感，努力寫出自己聲情并茂的文章來吧！

【作者單位：平頂山市湛河區(qū)東風(fēng)路小學(xué) 河南】