盧瑋瑋

在小學(xué)蘇教版的十二冊(cè)教材中，出現(xiàn)了為數(shù)不多的幾篇說(shuō)理性課文，《學(xué)與問(wèn)》便是其中一篇。依循說(shuō)理文的文體特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，但課上完，發(fā)現(xiàn)“感知問(wèn)的重要性，從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣”這一教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。整節(jié)課，學(xué)生在沉靜中進(jìn)行理性的思考、比較、辨別，對(duì)說(shuō)理文的語(yǔ)言特點(diǎn)及作者的選取事例的考究有了清晰的認(rèn)識(shí)。然而，就是這樣過(guò)于理性，過(guò)于注重表達(dá)方法的習(xí)得，才使情感體驗(yàn)被忽略?！案兄獑?wèn)的重要性，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣”，如何感知？如何養(yǎng)成？這不僅僅要從作者的文字中感受，更要從課堂實(shí)踐中親身體驗(yàn)。讓學(xué)生提問(wèn)，不就是一種切實(shí)的體驗(yàn)嗎？

【片斷一】

師：同學(xué)們，你們知道什么叫學(xué)問(wèn)嗎？

生：學(xué)問(wèn)就是知識(shí)。

師：加上“與”字，學(xué)與問(wèn)，又分別指什么呢？

生：學(xué)是學(xué)習(xí)，問(wèn)就是提問(wèn)，問(wèn)問(wèn)題。

師：瞧，這個(gè)詞真有意思，它可以表示知識(shí)，也可以指學(xué)習(xí)與提問(wèn)。那么，這學(xué)習(xí)、提問(wèn)和知識(shí)到底有什么關(guān)系呢？這就是我們今天要探討的問(wèn)題。

【反思】導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，我從題目入手，旨在引導(dǎo)學(xué)生明確這節(jié)課要探討的問(wèn)題，就是關(guān)于學(xué)、問(wèn)與知識(shí)。然而，這樣的問(wèn)答讓我上課伊始便有了牽著學(xué)生走的感覺(jué)，學(xué)生也并非會(huì)覺(jué)得“學(xué)問(wèn)”這個(gè)詞“很有意思”。這時(shí)，不如直接問(wèn)學(xué)生：“看到課題，你有什么疑問(wèn)？”雖然就題質(zhì)疑是導(dǎo)入新課的常用方法，沒(méi)有太多新意，但在這節(jié)課使用卻有著特別的意義。讓學(xué)生感受提問(wèn)的重要，培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，即從自己發(fā)問(wèn)開(kāi)始。就題生疑，勇于發(fā)問(wèn)，意識(shí)到“我在提問(wèn)”“我也會(huì)問(wèn)”，這本身便是一種情感的體驗(yàn)。

【片斷二】

師：作者為什么要列舉哥白尼的事例？

生：為了證明觀點(diǎn)“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”。

生：這個(gè)例子很有代表性，哥白尼是個(gè)名人，有說(shuō)服力。

師：是的，作者舉這個(gè)事例，是為了充分證明發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多提問(wèn)，多請(qǐng)教，就能獲取知識(shí)。既然哥白尼的事例已經(jīng)充分證明了觀點(diǎn)，為什么再舉沈括的事例呢？請(qǐng)結(jié)合事例內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)。

……

生：這個(gè)例子是想說(shuō)，當(dāng)我們請(qǐng)教別人還不能解決問(wèn)題，要自己再觀察再思考，尋找答案。

生：一個(gè)例子不足以證明，兩個(gè)例子理由充分，更加有力全面地證明了觀點(diǎn)。

師：對(duì)，作者正是用這第二個(gè)事例，補(bǔ)充說(shuō)明解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步全面地證明了自己的觀點(diǎn)：知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。

【反思】對(duì)于兩個(gè)事例論據(jù)，我設(shè)計(jì)揣摩、討論、交流的步驟，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩個(gè)事例從不同方面全面充分地證明觀點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)隨著問(wèn)答的方式展開(kāi)，其間也有小組合作，同桌交流，可學(xué)生基本是按部就班地跟著老師的思路答題，缺乏主動(dòng)思考。記得美國(guó)教育家杜威提出過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)智慧的五個(gè)教學(xué)步驟，其中有個(gè)非常重要的步驟就是“產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題”。所謂真實(shí)的問(wèn)題，是學(xué)生在研究材料的基礎(chǔ)上自己得出的問(wèn)題。學(xué)生提的問(wèn)題越多越細(xì)，說(shuō)明閱讀思考得越認(rèn)真深入。反觀如上的師生活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有“產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題”，甚至沒(méi)有主動(dòng)思考，因而感受問(wèn)的重要性，就相當(dāng)困難。其實(shí)，對(duì)于作者為什么用這兩個(gè)事例，可以設(shè)計(jì)得更具開(kāi)放性：“比較兩個(gè)事例，你有問(wèn)題想問(wèn)嗎？”給學(xué)生充分比較的時(shí)間，再由他們提出五花八門(mén)的問(wèn)題并相互解答。老師想問(wèn)的，學(xué)生應(yīng)該能提到，即使沒(méi)有提到，老師也可以將其補(bǔ)充進(jìn)去。這樣，在生生問(wèn)與答的互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生真正在課堂上體驗(yàn)“好問(wèn)”，增強(qiáng)提問(wèn)的意識(shí)，更好地體會(huì)問(wèn)的重要性。

【片斷三】

（屏幕出示：……當(dāng)讀到這句詩(shī)時(shí)，沈括的眉頭凝成了一個(gè)結(jié)，“為什么我們這里花都開(kāi)敗了，山上的桃花才開(kāi)始盛開(kāi)呢？”……聽(tīng)了媽媽的話，沈括仍緊鎖眉頭，心里的疑團(tuán)還是沒(méi)有解開(kāi)呀！沈括越發(fā)疑惑，整天想著這個(gè)問(wèn)題，卻還是百思不得其解。沒(méi)過(guò)幾天，他隨大人到深山的寺廟里去。四月的山上，乍暖還寒，突然一陣涼風(fēng)襲來(lái)，凍得人瑟瑟發(fā)抖。沈括頓時(shí)恍然大悟，拍著自己的腦門(mén)大聲說(shuō)：“我明白了！原來(lái)……”）

師：同學(xué)們，老師對(duì)沈括也很感興趣，上網(wǎng)了解他時(shí)看到了同樣的故事（如屏幕顯示），它和我們課文的寫(xiě)法有什么不同？

生：這篇短文寫(xiě)得很具體，而課文卻很簡(jiǎn)略。

生：短文把沈括的表情、動(dòng)作、話語(yǔ)都寫(xiě)出來(lái)了，而課文沒(méi)有詳細(xì)寫(xiě)這些。

師：除了內(nèi)容上的具體，語(yǔ)言上還有什么不同？

生：很生動(dòng)。

……

師：課文的作者是很有能力把事例寫(xiě)得具體生動(dòng)的，為什么卻敘述得如此簡(jiǎn)潔呢？小組討論。

生：說(shuō)清楚道理是主要的，記敘事情是次要的。

生：事例可以證明觀點(diǎn)就可以了，不需要寫(xiě)得太長(zhǎng)，不然反而讓觀點(diǎn)不突出。

師：說(shuō)理性文章的語(yǔ)言內(nèi)容，往往準(zhǔn)確嚴(yán)密，簡(jiǎn)潔概括，證明觀點(diǎn)即可；事例的列舉是為了說(shuō)理，無(wú)須像記敘文那樣關(guān)注細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。

【反思】這一片斷的教學(xué)，我讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀和討論，學(xué)生基本能發(fā)現(xiàn)說(shuō)理性文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。但是為何敘述簡(jiǎn)潔，恐怕有的人領(lǐng)悟不深。由于之前學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》一文李時(shí)珍的事例時(shí)，就曾將《李時(shí)珍夜宿古寺》的相關(guān)片斷拿來(lái)進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生體會(huì)事例在記敘文和說(shuō)理文中敘述的不同，學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。因此這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不如嘗試放手，讓學(xué)生分別讀兩段描寫(xiě)，再提問(wèn)。學(xué)生一定會(huì)問(wèn)到“兩個(gè)片斷有何不同？”“課文中用提供的短文行不行？”等。當(dāng)學(xué)生一起討論自己提出的問(wèn)題時(shí)，會(huì)特別感興趣，討論更投入，發(fā)言也會(huì)更熱烈，而通過(guò)交流互助，學(xué)生逐一解決了困惑，又體驗(yàn)到自己提出有價(jià)值的問(wèn)題，就自然對(duì)提問(wèn)的重要性和培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣有了感性而肯定的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果也當(dāng)然不言而喻了。

綜合上面三個(gè)教學(xué)片斷的思考，我想，教學(xué)說(shuō)理性的課文，情感體驗(yàn)也不能忽視。在這樣一篇闡述學(xué)與問(wèn)關(guān)系的課文里，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)機(jī)會(huì)，使其逐步增強(qiáng)提問(wèn)意識(shí)，體驗(yàn)提問(wèn)價(jià)值，便是真的在理性學(xué)習(xí)中有機(jī)融合了情感體驗(yàn)了。

【作者單位：南京市月苑第一小學(xué) 江蘇】