俞瑜

當(dāng)代社會環(huán)境中各行各業(yè)的發(fā)展都離不開效率，教育事業(yè)亦然如此。作為教師我們也追求高效，追求用高效的課堂教書育人，追求用最短的時(shí)間教會學(xué)生最多的東西。

一、注重情境的生動(dòng)創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識只有溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

“興趣是最好的老師” “良好的開端是成功的一半”?？梢?，為學(xué)生營造一個(gè)趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要，它能夠吸收、啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對探究新知識的興趣，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。情境的創(chuàng)設(shè)一來可以使學(xué)生從課間的游戲狀態(tài)向?qū)W習(xí)狀態(tài)過渡，輕松自然，不會讓學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變顯得那么倉促；二來為教學(xué)新課內(nèi)容做好準(zhǔn)備，做好鋪墊，為新授起到了啟發(fā)作用。在教學(xué)中制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

人要有懷疑精神，古人云：“學(xué)則需疑?！币?yàn)椤皯岩伞笔菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動(dòng)力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識，克服學(xué)生對新課產(chǎn)生“摸不著頭腦”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去探求新知，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就高了，興趣也濃了，思維也就活躍了。多媒體是一項(xiàng)非常重要的輔助工具，課件的加入，使得鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫面引起了學(xué)生的注意，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境中，收到理想的教學(xué)效果。

如教學(xué)《找規(guī)律（周期）》時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)校為慶祝國慶開展演出的情境，從主持人的出場米老鼠、加菲貓、唐老鴨、米老鼠、加菲貓、唐老鴨，讓學(xué)生初步感知周期規(guī)律，通過教學(xué)與生活的溝通，強(qiáng)化了兒童對數(shù)學(xué)的感受，深化了對已感知內(nèi)容的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的求知欲望就會被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

二、注重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。什么是學(xué)生的主體性？學(xué)生的主體性即學(xué)生的主觀能動(dòng)性，它不是學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識，成為知識的接收器，不敢積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主、自由地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極回答教師的問題，養(yǎng)成積極主動(dòng)的參與習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師只作為一名組織者、引導(dǎo)者，在課堂上穿針引線，讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動(dòng)，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美妙。

三、注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

從合作式的教學(xué)角度上分析，我們可以根據(jù)認(rèn)識能力、個(gè)性特征、心理傾向和接受能力將學(xué)生分組，一般每組學(xué)生在4-5人左右，在少數(shù)的成績較差的學(xué)生之中可以獨(dú)立分組，由教師帶隊(duì)幫助其學(xué)習(xí)從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。中等生和優(yōu)等生可以交叉分組，相互促進(jìn)相互學(xué)習(xí)發(fā)揮合作的優(yōu)勢。一個(gè)班級由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成，要開展適應(yīng)各層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)，并在群體教學(xué)中增加個(gè)別化施教因素，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，使素質(zhì)教育“面向全體”的目標(biāo)在課堂上得到了落實(shí)，也促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

合作式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生們在學(xué)校內(nèi)提前感受到社會分工與合作的重要性，當(dāng)學(xué)生走出校門的時(shí)候不要太過于保守自己的思維，要敞開心胸與同學(xué)們分享思維和成果。新課程剛剛開始實(shí)施，學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，他們習(xí)慣了獨(dú)自思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要讓他們以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生會感到不知所措。目前，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師特定的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。合作小組的建立既能發(fā)揮獨(dú)立的思考空間又能讓學(xué)生們自己的想法在小組合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，達(dá)到教育資源共享的目的。

例如在“解決問題的策略——倒推”的教學(xué)中，課程中涉及到一個(gè)例題：小明將自己的明信片的一半還多一張送給小軍，小軍手中拿到了9張，問小明原有多少張明信片？根據(jù)題目要求我采用合作式的教學(xué)方法，首先將同桌的兩名同學(xué)分成一組并發(fā)給他們一定數(shù)目的明信片，讓他們自行根據(jù)題目中的要求來將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成一個(gè)具體的實(shí)際數(shù)學(xué)問題，一位同學(xué)充當(dāng)小明一位同學(xué)充當(dāng)小軍，并根據(jù)題目中的數(shù)字讓他們還原出實(shí)際問題的本質(zhì)。采用此種合作式教學(xué)的班級和未采用此種方式教學(xué)的班級在理解問題和動(dòng)手能力上有了較大的差別，所以在同等的條件下我們既要讓學(xué)生們有獨(dú)立思考的空間也要給他們將獨(dú)立思考的成果講出來的空間，即和同學(xué)之間合作。這也是當(dāng)代社會不可或缺的一種社會合作精神的雛形。簡單的一道數(shù)學(xué)題目，按照合作式的教學(xué)方法一能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味，二能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，三能鍛煉學(xué)生的交流的能力。此三點(diǎn)至關(guān)重要，不僅是學(xué)習(xí)的好方法，更訓(xùn)練了學(xué)生解決問題的思考能力。合作式學(xué)習(xí)是一種分工，你在利用別人思維的同時(shí)也在學(xué)習(xí)別人的思維，如果能結(jié)合自己的思維取長補(bǔ)短這樣才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。學(xué)習(xí)是一種社會生存的手段而合作是一種學(xué)習(xí)的手段，不要將合作式學(xué)習(xí)獨(dú)立出來，它是包含在整個(gè)社會活動(dòng)之中起到承上啟下的作用。

【作者單位：昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 江蘇】