李忠平+譚家平

一、小班化教學在農(nóng)村存在的背景

在我國農(nóng)村地區(qū)，伴隨著城市化的不斷發(fā)展，小規(guī)模的中小學校日趨多見，許多地方的學校不足6個年級，在校學生非常少，每個班級的學生人數(shù)甚至低于10人。從本質(zhì)上講，農(nóng)村小班化教學的實施還有很多不足之處。城市小班化教學的目的是為了優(yōu)化教學資源，獲得更優(yōu)的教學成果，但實際上，農(nóng)村小班化教學并沒有得到教學理念上的優(yōu)化，我們依然可以理解為僅僅是運用傳統(tǒng)教學方法對人數(shù)較少的學生進行教育，卻并沒有體現(xiàn)出小班化教學的真實理念，所以，農(nóng)村小班化教學模式改革勢在必行。

二、優(yōu)化農(nóng)村小班化教學模式

（一）開放的教學模式

認知主義教學模式的教學對象被混淆，雖然教師依然是知識的傳授者，但是這一模式更注重學生的自主性，強調(diào)讓學生發(fā)揮個性，或獨立或合作地對未知知識領(lǐng)域發(fā)起探索與學習。這種教學模式在城市學校里目前極為常見，而且小班化的教學環(huán)境更適合教師做出教學計劃與學生互動，時間方面也很充裕。目前，農(nóng)村學校小班化認知主義教學會常常將學生拉到學校之外，進行豐富的課余活動，比如音樂課上，教師就會將學生帶到山林野外，讓他們盡情歌唱，解放天性，而語文課上，教師會帶大家到處走訪，在行走中發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，感受大自然與人文之間的結(jié)合，所以說這種認知主義教學模式更注重學生的感知，或被動或主動地用不同方式接受知識，自然而然地學以致用。

（二）動態(tài)化分組教學模式

動態(tài)化分組是為了活躍小班化教學，動態(tài)調(diào)節(jié)和補充是對小班化教學發(fā)展的一種推動力。動態(tài)分組的優(yōu)勢就是學生可以按照自己的意愿進行分組，它調(diào)動了學生尋求合作的積極主動性和參與性，使他們按照自身想法更好地完成學習任務(wù)。小班化教學的動態(tài)分組學習還經(jīng)常舉辦例如辯論會這樣的活動，鼓勵學生形成分組對立，進行關(guān)于學習內(nèi)容的辯論，這樣可以進一步激發(fā)他們的思維，讓學習成為一種生活常態(tài)。

在動態(tài)分組教學中，教師會安排學生以不同的方式進行學習，比如情境模擬與課外活動就是動態(tài)分組教學中最為常見的兩種模式。前者需要學生以主動參與為主，在教師設(shè)置的教學策略中，學生作為某種情境中的一個角色出現(xiàn)，來解決模擬情境中的問題，借此達到實踐的效果，而教師的任務(wù)就是指導學生完成這些實踐，并提供資料輔助他們解決問題；后者則更加注重學生體驗社會，這也是小班化教學的優(yōu)勢，可以經(jīng)常性地組織學生去不同活動區(qū)進行學習，改變他們接受知識的物質(zhì)環(huán)境，從而擴大知識信息源的接收面。教師有條件和“能力”可以將學生們帶到城市中或更遠的地方進行開放式教育，帶領(lǐng)學生走進社區(qū)、商店、工廠、博物館、公園等，讓他們大開眼界，去更多地體驗、感悟社會與生活。環(huán)境就是最好的教育資源，而小班化實施目的也是為了讓學生能夠感受到這一點，那就是無拘無束的學習方式，它比普通班級的學習更加精致和高效。

（三）實踐式的教學模式

1.拉近距離

小班化教學就是要突出一個“小”字，換言之，就是拉近教師與學生之間的距離，從而讓每個學生都能享有等距離教學的機會，充分分享教育資源，充分接近教師。小班化教學的“小”還在于課堂教學策略的靈活性、綜合性、可操作性。正是因為學生拉近了與學生之間的距離，班級規(guī)模小，教師才能將更多的想法付諸于行動，讓課堂教學變得更加容易掌控，同時也能隨時調(diào)動每個學生的情緒。

2.主動參與

主動參與就是教師要善于利用教學方法讓學生敢說、愛說，主動參與到學習活動當中。比如教師會講一個推理性的故事，調(diào)動大家的好奇心，讓大家積極踴躍發(fā)言，對故事情節(jié)進行猜想，活躍他們的思維思路，培養(yǎng)他們說話的邏輯性與條理性。學生的主動參與可以體現(xiàn)在課堂之中，也可以體現(xiàn)在校園之外。每周教師都應(yīng)該帶學生參與一次課外活動，保持他們與自然的接觸，并由所有成員設(shè)計活動路線，然后，通過投票方式來決定每周所要出游的目的地。

3.合作教學

合作教學發(fā)展的不僅僅是學生的團隊合作精神，也能豐富他們的個性和獨立思考的能力。小班化教學是培養(yǎng)學生個性的最好平臺，因為小班化更注重對個體學生的培養(yǎng)，教師有時間來顧及每一個人的感受，所以小班化的“小”體現(xiàn)除了教師對每個學生的培養(yǎng)，又不會耽誤培養(yǎng)學生們的團隊合作精神。在課堂教學中，要注重充分利用學生之間的和諧互動，來促使他們從競爭走向合作，摒除陋習，培養(yǎng)特長，在合作中找到學習的興趣和目的，而由于小班化教學規(guī)模小，完全可以通過可變式課桌、活動式教學等方式，為小班化合作教學取得良好的效果。

4.創(chuàng)新教學

小班化教學還要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性，這是孩子最可貴的天賦與靈性。法國文學家法朗士就曾經(jīng)說過“教學的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈中天然好奇心的藝術(shù)，它讓各種好奇心都能得到滿足?！毙“嗷虒W正是擔負著這樣的責任，利用小班化中學生數(shù)量少和教學資源，能夠做到民主活潑的教學氣氛，創(chuàng)新教學。此時的教師應(yīng)該完全摒棄“師道尊嚴”這一原則，盡量與學生平等相處，成為學生的朋友，讓課堂的空間充滿和諧與歡樂，并通過無限的創(chuàng)意將大空間下的小群體凝結(jié)成一個團，換來學生的歡笑。只有在小班化教學這樣民主平等的四十分鐘，學生才能被予以正確引導，才能更好地促進孩子全面?zhèn)€性化發(fā)展。

總結(jié)：

我們有理由相信，在不久的將來，小班化教學會在城鄉(xiāng)大放異彩，成為我國教育的主流模式，培養(yǎng)更多有個性、有能力的現(xiàn)代化人才。

【作者單位：巫山縣朝陽小學 重慶】