池曉昶

（福州第十五中學(xué) 福建福州 350000）

思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

池曉昶

（福州第十五中學(xué) 福建福州 350000）

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維方式，在高中地理復(fù)習(xí)中有著很廣泛的應(yīng)用。由于具有很強(qiáng)的發(fā)散性這一特點，思維導(dǎo)圖還能夠?qū)⒃S多繁雜的知識系統(tǒng)整合化，將抽象的內(nèi)容通過圖像和網(wǎng)絡(luò)框架方式形象化，進(jìn)而進(jìn)一步加深學(xué)生對地理知識的理解，讓學(xué)生更快捷、更輕松的掌握所學(xué)的地理知識，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本文將結(jié)合思維導(dǎo)圖的主要特點，對思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的研究。

思維導(dǎo)圖 地理復(fù)習(xí) 應(yīng)用

高中的地理知識，瑣碎而繁雜，如果學(xué)生依舊選取老式的復(fù)習(xí)方式，不僅浪費學(xué)習(xí)時間，還無法收到良好的復(fù)習(xí)效果，無法達(dá)到對龐雜的地理知識系統(tǒng)的掌握和靈活的運(yùn)用的效果。為了加深學(xué)生對地理知識的理解，新型的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式被廣泛的推廣，隨著思維導(dǎo)圖的逐漸深入化，學(xué)生普遍能夠通過找尋各知識點間的契合點建立起一個規(guī)律性系統(tǒng)鏈，通過圖像等方式對知識點進(jìn)行形象的記憶，從而更好的掌握了地理知識，提升了復(fù)習(xí)地理知識的效率。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種建立在建構(gòu)主義基本理論基礎(chǔ)上的理論，采用放射性思考模式的方法，用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，再加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像對信息進(jìn)行儲存、組織和優(yōu)化的思考思維。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是放射性思維，就是從中央出發(fā)，然后圍繞這個中心主題，向周圍延伸放射的一種思維。同時，在向周圍擴(kuò)散的過程中，還強(qiáng)調(diào)要力爭做到圖文并茂。也就是要抓住知識的重點，通過圖形分支的方式，結(jié)合關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的整合，融入理性的關(guān)鍵圖形和感性的色彩圖像，把成線性分布的知識整理成“層架性”的框架圖，進(jìn)而形成一個個性鮮明的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

二、思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖之所以能被廣泛的應(yīng)用到高中地理的復(fù)習(xí)中，是因為思維導(dǎo)圖擁有一些獨特的特點，而這些特點能夠幫助學(xué)生更好的復(fù)習(xí)地理知識。首先要說的就是思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，要求學(xué)生要將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，然后通過想象和創(chuàng)造能力，從中央向四周放射，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把一長串枯燥的信息用線條、顏色、圖形、符號、詞匯等元素變成容易被記憶的、彩色的、有高度組織性的圖畫，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而增強(qiáng)使用者的立體思維能力、記憶能力和總體規(guī)劃能力，協(xié)助使用者在邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)之間平衡發(fā)展?？梢哉f，發(fā)散思維能力高低對地理學(xué)習(xí)影響非常顯著，它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程，有利于學(xué)生建立完整的知識體系，也有利于開啟人類大腦的無限潛能。另一個特點就是思維導(dǎo)圖的層次性，也就是在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系的過程中，要突出鮮明的先后主次順序，劃分出明確的主干和分支，并要求每個分支放射出更多的結(jié)構(gòu)，同時還要保證各個分支之間還要保持著其自身的獨立性。

三、如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中地理復(fù)習(xí)中

1.運(yùn)用到復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識點中

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)該明確主題與相關(guān)內(nèi)容，先找出復(fù)習(xí)的重點。而要做到這一點，就需要借助關(guān)鍵字來完成。學(xué)生應(yīng)該先對地理知識的大致內(nèi)容有一個大體的把握，然后針對這些內(nèi)容，列出關(guān)鍵字，這些關(guān)鍵字最好是能夠體現(xiàn)重點知識、勾勒知識輪廓，同時，要將各大知識體系用線條聯(lián)系描繪出來。然后，對關(guān)鍵字進(jìn)行分組，仔細(xì)審視相互關(guān)系之后，要依據(jù)分好類的關(guān)鍵字對所學(xué)的地理知識進(jìn)行分類，將知識內(nèi)容整理成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化更加明顯的系統(tǒng)。然后，就要根據(jù)這些內(nèi)容依次對每個版塊的知識進(jìn)行分析，透徹了解知識與應(yīng)用之間的聯(lián)系方式。與此同時，還應(yīng)該將重點知識用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，讓每個版塊的重點突出，讓整個知識框架一目了然。最后，將每個版塊的知識點串起來，形成一個系統(tǒng)的知識體系。

2.采用聯(lián)想方式進(jìn)行復(fù)習(xí)

通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理知識之后，就要學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖對地理知識進(jìn)行聯(lián)想性的學(xué)習(xí)。要想借助聯(lián)想的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，就首先要用不同的圖形和顏色將某一塊知識內(nèi)容表達(dá)出來，然后，在復(fù)習(xí)的過程中，看到關(guān)鍵字的時候，要充分聯(lián)系顏色和圖案，觸發(fā)無數(shù)聯(lián)想，幫助記憶，從而能夠更快地學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)整合舊知識，成倍提高速度和效率，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及思維習(xí)慣。例如在看到“農(nóng)業(yè)”這一關(guān)鍵字時，要首先能夠聯(lián)想到影響農(nóng)業(yè)的各種因素，如“氣候”“地形”“水源”“土壤”等關(guān)鍵字，然后，看到“水源”，要能快速聯(lián)想到兩大河流，想到河流的發(fā)源地、河流的圖形性狀、黃河中泥沙沉積的原因、產(chǎn)生水患的原因等一系列知識點。

3.采用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的方式復(fù)習(xí)

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實際上就是在理解了地理知識的基礎(chǔ)上，對這些知識按照思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行發(fā)散性的記憶和理解，從根本上改變過分強(qiáng)調(diào)死記硬背、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。首先要做的就是把一張白色的紙橫放在你的面前，在空白紙的中央畫一個圖像，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，然后，以這個中央圖形為基準(zhǔn)，畫一些從圖像中央向外發(fā)散的彎曲的粗線條，將主題的主干從中央向四周進(jìn)行放射引導(dǎo)，而這些由好多顏色畫成的線條就是你思維導(dǎo)圖的主要分支。緊接著，在這些分支上寫下關(guān)鍵詞或者畫出關(guān)鍵的圖形，對一些關(guān)鍵的知識點予以醒目的標(biāo)注。如果需要寫一些備注的話，最好再留一些空白，將自己的一些想法和觀點批注在旁邊。值得注意的是，與概念圖不同的是，思維導(dǎo)圖更看重思維的發(fā)散性，所以，通常畫出來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖都是以主干為基礎(chǔ)的樹狀發(fā)散圖。這樣的結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)知識的增加與遞進(jìn)，不斷將更多的知識點補(bǔ)充進(jìn)去，可以使各個知識點建立一定聯(lián)系，為形象化學(xué)習(xí)提供最佳方法。采用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠為學(xué)生提供最好的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。

結(jié)語：

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，快速地提高了學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和動力，使得學(xué)生能夠在愉快的氛圍里更加靈活自如的應(yīng)對高中地理復(fù)習(xí)工作。然而，對于思維導(dǎo)圖的研究，我國目前挖掘的仍然不是很深入，仍然需要很大的改進(jìn)。因此，為了讓學(xué)生更快速的掌握高中地理學(xué)習(xí)知識，為了更深層次的挖掘思維導(dǎo)圖的使用價值，我國仍需要加大研究的力度。

［1］趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析［J］.中國電化教育，2004（8）:43-44.

［2］［英］東尼·博贊.博贊學(xué)習(xí)技巧［M］.北京:中信出版社，2009.