劉必雄

【摘 要】在數(shù)學教學中，滲透心理健康教育，是開展心理健康教育的重要途徑之一。它能使數(shù)學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進。

【關(guān)鍵詞】挖掘教材中的心理因素；優(yōu)化課堂教學的心理氛圍；讓后進生點燃信心

所謂心理健康，不僅指個體沒有心理上的疾病，而且在身體和社會上均能保持最高、最佳的狀態(tài)。當今世界，由于獨生子女的增加和教育上的失誤，現(xiàn)在許多青少年都有自我中心的心理傾向，他們自私、唯我獨尊、從來不會為別人考慮，在教育方面也會花更多的時間和精力，從這些現(xiàn)象更體現(xiàn)出對小學生進行心理健康的教育重要性。我在實踐新課程的同時，嘗試著在課堂教學中滲透心理健康教育，偶有收獲，現(xiàn)擷取點滴，談點粗淺體會。

一、挖掘教材中的心理因素，豐富學生的情感體驗

數(shù)學教材內(nèi)容中都蘊含著十分豐富的心理健康教育素材，可以充分利用和挖掘。每一節(jié)后面的“讀一讀”欄提供了有關(guān)的數(shù)學史料或背景知識、數(shù)學在現(xiàn)實世界和科學技術(shù)中的應(yīng)用實例、有趣的或有挑戰(zhàn)性的問題討論、有關(guān)數(shù)學知識延伸的介紹等等，豐富了學生的情感，增長知識，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。教材中有一些與生活實際相關(guān)的題目有一定的難度，而且計算繁瑣，通過這些知識的教學，可以培養(yǎng)學生堅強的意志；教材倡導學生合作探索，交流分享，如制作視力表，測量旗桿的高度，觀察太陽光下物體的影子等等需要學生一起合作才能完成的，寓教育于學習中。我們可以因地制宜，通過合作學習，讓學生明白，只有大家齊心協(xié)力，合作才會把事情做好，將來到社會上工作也是一樣的道理，都要講究團隊精神。在教學中加以挖掘、深化，以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，融合的學生之間的感情。教學中要讓學生真正的掌握知識，促進學生智慧和人格的發(fā)展，就必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，去吸引學生學習，引起學生的注意，增強學生的自信，以情趣感染學生，使學生的心理健康發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂教學的心理氛圍，讓學生在愉快中學習

優(yōu)化數(shù)學課堂教學心理氛圍，主要是指在數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，以創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情景為基礎(chǔ)，營造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學生，從而優(yōu)化課堂人際關(guān)系。研究表明，在愉快輕松、平等民主的氣氛中，學生發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向得到激活。這是有效進行課堂教學的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離，而且還可以促使學生主動地參與到數(shù)學知識的學習中來，對數(shù)學產(chǎn)生親近感，形成美好的心理感受。

因此，我們要更新教學觀念，牢固樹立學生主體觀。要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，善于鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解。為學生的自主學習創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛。

比如：當學生圓滿地回答我的提問時，我用懇切的語言伴之以贊許的目光注視：“很好、真棒、你真聰明、真會動腦筋”等口頭表揚；當學生回答問題有困難時，我則用“別急、不要緊張、慢慢說、再想一想、明白了嗎”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神。

如一個同學的回答不完整，同桌同學補充后，我就這樣鼓勵：“你們兩人的回答合起來就非常圓滿了，希望你們繼續(xù)合作，老師相信你們兩人都會非常出色的?！边@樣，雖然兩人的回答都不完整，但教師鼓勵性的語言卻使他們看到了自己在回答這個問題時的作用，從而更加努力地參加到學習中來。但如果教師說：“你們兩人的回答都不完整，誰能完整地回答這個問題?！边@樣，勢必在這兩位學生的心理上造成陰影，使他們今后不敢再隨便舉手發(fā)言了，甚至對發(fā)言產(chǎn)生懼怕情緒。同樣，“眼睛是心靈的窗戶”，我們投射的一個親切而信任的目光，也能激發(fā)學生的情感共鳴，給遇上困難的學生以戰(zhàn)勝困難的勇氣，給沒有自信的學生以學好數(shù)學的信心。

三、讓后進生點燃信心，以積極的心態(tài)參與學習

后進生的共同特點是缺乏學習的主動性。根據(jù)后進生心理創(chuàng)傷的個性特征，因人而異，區(qū)別對待，從感情入手做了如下的工作。后進生可分為兩類：一類是“智力型后進生”，一類是“非智力型后進生”。這兩類后進生的心理的原因及個性特征是不同的。學習對于他們來說花費的時間和精力比其他同學多，但成績遠遠不如別人，天天都遇到難以應(yīng)付的提問或考試，久而久之，便形成了對學習的厭惡感和心靈上自卑感。于是，我積極創(chuàng)造一種適當?shù)沫h(huán)境讓他們找到自己的優(yōu)勢和興趣，并品嘗到成功的喜悅。如我班張航同學，由于自由散漫，無心向?qū)W，數(shù)學成績很差，自己和大家都認為腦子極“笨”，每次上課提問，他都是一問三不知。但這個同學個性好動，尤其在體育方面很感興趣，在參加鎮(zhèn)組織的田徑比賽中，表現(xiàn)較好，為學校爭得了榮譽。我抓住這個契機表揚他，說他并不笨。相信他數(shù)學也能覺得好，從此在課堂上我時時注意他的一言一行，提出較易的問題讓他回答?；卮鹫_就在全班同學面前表揚和鼓勵他，課后多和他談話，從中了解他的個性愛好、家庭情況、根據(jù)實際情況對他進行耐心地教育和引導，做孩子的良朋知已，從而改變他的學習態(tài)度，讓他心理和生理都有更大的進步。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人。所以，在數(shù)學教學中，滲透心理健康教育，是開展心理健康教育的重要途徑之一。它能使數(shù)學教學與心理健康教育應(yīng)相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，對學生起到良好的教育作用。學生只要心理健康，他們的學習態(tài)度就會端正。作為一名教師，我們都要在自己的學科教學中對學生滲透心理健康教育，讓學生健康成長！

【參考文獻】

[1]姚本和.錄音對小學數(shù)學教學的配合[J].中國電化教育，1997（07）

[2]許云貴.數(shù)學教學語言的七點特性[J].黑龍江教育，1998（12）