金　闐　林　蕓　譚佳瑾

基于合作型檔案袋評價的教師專業(yè)發(fā)展研究

金闐林蕓譚佳瑾

［提要］本文在對合作型檔案袋評價和教師專業(yè)發(fā)展進行梳理和分析的基礎(chǔ)上，以教師開展合作型檔案袋評價為切入點，探討了基于合作型檔案袋評價的教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題。

合作型檔案袋評價；教師專業(yè)發(fā)展

一、相關(guān)概念界定

1.合作型檔案袋評價

合作學習這一教學理念興起于20世紀70年代初的美國。研究者從社會學和心理學的角度研究學習者學習活動中各種因素的作用，提出在教學活動中要進行合作學習的理論。根據(jù)這一理論，在教學活動中應鼓勵全體學生共同進行學習，加強學生之間的相互交流，從而達到全體學生共同發(fā)展、師生教學相長的目的。在這種教學模式中，教師是課堂教學的設(shè)計者和助促者，課堂教學以學生為中心，以小組活動為主要教學形式（秦國林，2007）。

檔案袋評價，又稱為學生成長記錄袋評價，屬于形成性評價的一種，指的是以通過分析檔案袋內(nèi)所有材料對學生進行客觀綜合型的評價。國外檔案袋評價研究始于20世紀60年代，90年代蓬勃發(fā)展。由于檔案袋評價能充分調(diào)動學生的學習積極性并為教學提供豐富的檔案資料，在歐美等國家，這一評價方式已作為標準化考試的補充性手段，貫穿整個語言課程學習過程（Willis&Davies，2002）。

目前我國教育界檔案袋評價并未能真正發(fā)揮其效用，收集和利用的瓶頸也使部分教師對檔案袋評價望而卻步。為此，有研究者（Duke&Sanchez2001、汪敏飛2010）提出將合作學習與檔案袋評價相結(jié)合（以下簡稱合作型檔案袋評價），可有效解決教師工作量過大等問題，更好地發(fā)揮評價在教學中的作用。

因此，課題組在總結(jié)、學習前人研究成果的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“合理分層+團隊合作+形成檔案+多元評價+反思提高+優(yōu)化存檔”的合作型檔案袋評價模式（如圖1所示）。使學生和教師通過實施在具體情境中的評價，共同參與到合作的、生成的、共同建構(gòu)的的動態(tài)評價過程中。

圖1　合作型檔案袋評價模式

2.教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指以先進的教育理念為導向，教師在面對具體的教學情境時通過不斷實踐、不斷反思自己的觀念與行為，逐漸習得專業(yè)知識、提升技能，并逐步提高自身整體素質(zhì)的專業(yè)成長的過程。教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為教師的專業(yè)角色、專業(yè)知識等的不斷更新、豐富和深化、教師反思能力的不斷提升等。

二、基于合作型檔案袋評價的教師專業(yè)發(fā)展研究的理論基礎(chǔ)

1.合作學習理論

合作學習理論的代表人物主要有美國的Robert Slavin，David W.Johnson，Roger T.Johnson和Spencer Kagan。他們的共同之處是在教學活動中，學生以小組為單位進行學習，不同之處在于他們研究了合作學習的不同方面。Robert Slavin在《合作學習與學生成績研究：我們了解了什么，我們還需要了解什么》中著重闡述了動機理論、社會凝聚力理論、認知發(fā)展理論和認知精致化理論這四種合作學習理論。也有國外學者將合作學習分為動機理論和認知理論兩種。David W.Johnson和Roger T.Johnson在《合作學習與社會互賴理論》一文中則將合作學習理論分為認知發(fā)展理論、社會行為理論和社會互賴理論。

盡管不同的學者強調(diào)了不同的方面，但他們都強調(diào)了一個共同點，即以學生為中心的小組活動。合作學習體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

2.檔案袋評價理論

不同的學者對于檔案袋評價的稱呼不盡相同，但對其基本內(nèi)涵的理解都是一致的：教師圍繞一定的學習主題，有目的、有計劃地組織學生系統(tǒng)收集相關(guān)資料，通過整合、選擇與反思，形成內(nèi)容豐富的檔案袋，以展現(xiàn)學生的學習歷程及成果，即檔案袋構(gòu)建的過程就是學生和教師共同記錄、珍藏學生學習成長歷程的過程。檔案袋評價可分為四個步驟：評價理念的確定、評價標準的建立、評價程序的制訂以及評價的實施。檔案袋評價的意義就在于，檔案袋中的資料有助于教師更全面地把握學生的學習進展情況，從而有針對性地給學生提供幫助；學生也能對自身學習情況有清晰的了解，這有助于他們準確認識與定位自己、不斷提高自我教育的能力，從而為自身的發(fā)展提供源源不斷的動力。

檔案袋評價是建立在建構(gòu)主義理論和多元智能理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，它不僅要求學習者由外部刺激的被動性接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。多元智能理論支持八種“智能”獨立存在：言語智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能?；谏鲜鰞煞N理論，檔案袋評價可使得教師通過學生自我收集記錄的學習過程中的資料和結(jié)果，全方位地評價學生的學習表現(xiàn)。這體現(xiàn)了自主性和多元化的教學評價特點。

3.反思性實踐理論

John Dewey最早提出并深入研究了反省思維。在他之后，Donald Schon在觀察優(yōu)秀專業(yè)人士的實踐活動的基礎(chǔ)上，提出了反思性實踐理論。他認為，反思主要有兩種形式：（1）反思可能發(fā)生在行動前或行動后，這是“對行動的反思”?！皩π袆拥姆此肌奔扔锌赡苁菍φn堂教學的思考和計劃，也可能是在課后對課堂進行的思考和優(yōu)化。（2）反思也可能發(fā)生在行動過程之中，即“行動中反思”。教師在教學活動中不斷與情境進行反思性對話。教師既對行動反思，也在行動中反思。Donald Schon更強調(diào)在行動中反思，強調(diào)對個體獨特教學情境的深入理解，他認為行動中反思的結(jié)果——實踐性知識更為重要。

三、基于合作型檔案袋評價的教師專業(yè)發(fā)展的特點

1.基于教學實踐

基于合作型檔案袋評價的教師專業(yè)發(fā)展是一種基于實踐的發(fā)展。實踐是由無數(shù)“情境”構(gòu)成的。情境是“人必須對其作出行動的各種具體細節(jié)的總和”，它既具有橫向延伸性又具有縱向延伸性。隨著情境朝著橫向和縱向兩個方向延伸，其復雜程度也會大幅增加，基于情境的問題的形態(tài)也會發(fā)生改變，形成不同的實踐問題。正是這些實踐問題形成了教師的存在意義：一方面，教師處身于教學實踐問題之中，其困惑主要來自于這些實踐問題；另一方面，教師需運用實踐邏輯解決這些實踐問題。教師為實現(xiàn)教學的有效性會不可避免地在教學實踐中遇到困惑和問題，而教師通過反思后得到的想法和策略也必須回歸到實踐中去檢驗，實踐才能驗證出教學是否真正有效，學生的身心是否真正得到了發(fā)展，因此教師正是在這種追求有效教學的實踐中不斷得到發(fā)展。

2.基于教師的自主性

基于合作型檔案袋評價的教師專業(yè)發(fā)展不是被動的發(fā)展，而是基于教師自主性的發(fā)展。教師的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，在設(shè)計課程、規(guī)劃教學活動，以及選擇教材時，教師應有充分的自主性，必須把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動力，必須具有自我專業(yè)發(fā)展的意識。教師自我專業(yè)發(fā)展的意識可增強教師對自身專業(yè)發(fā)展的責任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展機會，逐漸獲得自我發(fā)展能力。正如有學者所說，教師之所以成為教師，更多的是“自我塑造”，而不是“被塑造”?；诮處熥灾餍院妥晕宜茉斓陌l(fā)展才能激勵教師在面對各種實踐問題時不斷思考、反思、整合相關(guān)經(jīng)驗和理論知識，促進自身實踐性知識的生成和發(fā)展。

四、合作型檔案袋評價對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

1.促進教師專業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

合作型檔案袋評價可以實現(xiàn)教師角色的內(nèi)在轉(zhuǎn)換和觀念的不斷更新，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）師生關(guān)系的角色轉(zhuǎn)變——由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)向“學習伙伴”

傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往是一種單向的師生關(guān)系，教師的角色更傾向于是“權(quán)威者”，通過命令和強制的方式支配學生。而基于合作型檔案袋評價的師生關(guān)系強調(diào)評價過程中師生的交互性，倡導“以學生為本”和諧融洽的師生關(guān)系。教師在參與和指導學生發(fā)展檔案袋的過程中，角色定位為“觀察者”、“參與者”。

（2）教學內(nèi)容的角色轉(zhuǎn)變——由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)向“引導者”

在傳統(tǒng)的教育活動中，教師往往被賦予知識“傳授者”的角色，教師是知識的單向傳輸者，學生是被動的接受者。而在合作型檔案袋評價的實踐中，教師在教學內(nèi)容的教授方面的定位是“引導者”，即教師要充分發(fā)揮學生的主動性，尊重學生的主體地位，創(chuàng)造性地用已有的知識解決新問題，在與學生一起建構(gòu)知識的過程中，實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展。

（3）教學管理方面的角色轉(zhuǎn)變——由“管理者”轉(zhuǎn)向“合作者”

在教學管理方面，不同于以往“管理者”的角色，合作型檔案袋評價要求教師掌握一定的課堂管理策略以促進教學效果的改善和學生學習成績的提高。在課堂管理中，除了重視教師的地位和作用外，同時強調(diào)學生的作用，讓學生進行自我控制和管理，肩負起遵守紀律、參與學習的責任，同教師一起“合作”管理，提高課堂管理的有效性，進而實現(xiàn)有效學習。

2.促進教師專業(yè)知識的積累

教師專業(yè)知識是指教師所具有的知識以及教師知道在教學中如何表達這些知識。教師專業(yè)知識對教師的教學過程至關(guān)重要，同時對教師專業(yè)發(fā)展也有重要的意義。開展合作型檔案袋評價有利于促進教師專業(yè)知識的積累，主要包括以下三種知識：

（1）學科知識

學科知識是指教師擁有的所教學科的概念、術(shù)語等的知識。教師只有具備學科知識，才能準確、科學地傳授給學生與其年齡特點、心理特點和學習基礎(chǔ)相適應的知識，才能使學生更準確、透徹地掌握學科的知識結(jié)構(gòu)和學科知識間的邏輯關(guān)系。為保證課堂教學的有效性和提高課堂教學的效率，合作型檔案袋評價促使教師清晰把握所教學科的課程標準和教學目標，深刻掌握所教學科的學科知識和教學內(nèi)容。

（2）個人實踐性知識

個人實踐性知識是指教師關(guān)于課堂情境和在課堂上如何處理所遇困境的知識。教師的實踐性知識具有情境性、策略性、行動性和復雜性等特征。教師個人的實踐性知識深深根植于教學實踐中，而且必須通過教學實踐才能生成。教師實踐性知識的生成是教師專業(yè)發(fā)展非常重要的體現(xiàn)。合作型檔案袋評價作為教學實踐的一部分，為教師個人實踐性知識的生成提供了一條非常重要的途徑，這種生成是需要建立在教師不斷反思，不斷在實踐中驗證的基礎(chǔ)上的。

（3）有關(guān)課堂組織管理知識

教師有關(guān)課堂組織管理知識是指教師在課堂教學過程中所具有的關(guān)于學生管理、教學時間管理、教學方式管理等的知識。合作型檔案袋評價要求老師要具有“時間一一效率”意識，通過課前的備課和對課堂的教學設(shè)計，提高課堂教學管理和時間利用效率。

3.促進教師反思意識和能力的提升

加強自覺反思的意識、培養(yǎng)自我反思的能力對于教師的專業(yè)化發(fā)展是至關(guān)重要的。合作型檔案袋保存了學生學習過程中的典型材料，能夠幫助教師基于學生檔案袋中豐富而真實的材料不斷反思，改進教學，更好地滿足學生的需要，更好地了解和調(diào)節(jié)教學行為，改進教學策略，提高教學效果。這一過程是發(fā)現(xiàn)問題——找到對策——解決問題——再反思——再解決問題的過程，也是不斷地反思實踐、改進實踐的過程，能提升教師的教學水平，提高教師的教育教學效能和素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

五、問題與討論

1.問題

雖然合作型檔案袋評價對于促進教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的作用，但在實踐過程中也存在一些問題。

（1）動力不足，參與積極性不高

作為一種新的教學評價方式，由于合作型檔案袋的收集和利用相對費時費力，有些教師即使對這一評價方式具有一定認同感，但在實際教學實踐和教學行為上，也會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，習慣性地使用傳統(tǒng)的只注重知識傳授的教學方式和方法。此外，之所以有些教師參與的積極性不高，還和當今成績?nèi)匀皇窃u價教師和學生的最重要的標準有關(guān)，所以這些教師更加傾向于安于現(xiàn)狀，以追求高分數(shù)作為教學的最終目標。

（2）反思意識或能力不足

在開展合作型檔案袋評價過程中，專業(yè)發(fā)展不明顯的教師大多是反思意識不強的教師。即使他們有一定的反思意識，也只是停留在認知層面，并沒有采取行動或者策略把反思再應用于教學的實踐中。另外有教師意識到反思的意義，具有反思的意識但是卻苦于沒有有效的反思策略。由于反思的意識或能力不足，教師不能有效地把在課堂上的“靈感”或者對課堂問題的處理轉(zhuǎn)換為自己的實踐性知識，因此，對教師專業(yè)成長的促進作用也不明顯。

2.討論

教師的專業(yè)發(fā)展離不開學校等外部條件的支持，然而更為重要的是教師自身的努力。針對動力不足的原因，本課題組認為可以從理念認同的角度予以解決，只有教師認為有價值的理論，才能使他們產(chǎn)生動力。因此，教師首先要做到觀念先行，堅定實施合作型檔案袋評價的信心和決心。對于教師反思意識和能力不足的問題，本課題組認為最有效的解決途徑和方式是教師要思行齊驅(qū)——在實踐與反思中成長。反思是保障合作型檔案袋評價實施效果以及教師專業(yè)發(fā)展的前提和保障，而且需要貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的整個過程，是合作型檔案袋評價實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，必須具有教學反思的意識和能力，不斷對自己的教學觀念、教學過程和教學結(jié)果進行反思。

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［責任編輯：程文燕］

金闐（1983—），女，江西經(jīng)濟管理干部學院，講師，碩士，研究方向為英語教學法；林蕓（1970—），女，江西經(jīng)濟管理干部學院，教授，碩士，研究方向為英語教學法及二語習得；譚佳瑾（1990—），女，江西經(jīng)濟管理干部學院，助教，碩士，研究方向為翻譯。（江西南昌330000）

2013年江西省社會科學規(guī)劃項目“大學英語合作型檔案袋評價研究”（13JY18）