劉曉丹

摘要：針對目前教材中的合唱作品缺少梯度和趣味性、學(xué)生怕唱、教師怕教的現(xiàn)狀，本文以具體曲目為例，從合理簡化音樂作品，創(chuàng)設(shè)富有變化的練習(xí)內(nèi)容入手，分析并探討了初中普通學(xué)生多聲部歌唱教學(xué)的編創(chuàng)方法和途徑。

關(guān)鍵詞：初中 合唱 編創(chuàng)

十八屆三中全會明確提出，“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”。近日，國務(wù)院辦公廳又印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，把加強(qiáng)美育提到了前所未有的高度。作為美育教育組成部分的音樂教育，正隨著國家基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)走向深入，落向?qū)嵦帯?/p>

依據(jù)音樂教育的性質(zhì)和價(jià)值，基礎(chǔ)音樂教育所承擔(dān)的任務(wù)可概括為：通過提供給學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會，使學(xué)生主動參與到音樂實(shí)踐活動之中，并在音樂實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)最基本的音樂文化知識技能技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好；使學(xué)生獲得音樂審美的體驗(yàn)和享受成功的歡愉；提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力；奠定其終生學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，通過音樂教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神以及合作意識；陶冶高尚情操；發(fā)展創(chuàng)造力；并為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，樹立對人生和生活積極樂觀的態(tài)度。由此可見，普通中學(xué)音樂教育目的首先是培養(yǎng)有血有肉的人，而不是培養(yǎng)音樂家。愉悅而富有創(chuàng)造性的感受和體驗(yàn)，充滿靈感而又認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)實(shí)踐、和諧氣氛下的音樂鑒賞，都會為學(xué)生提升素養(yǎng)、具備健全人格打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校音樂教育中進(jìn)行音樂實(shí)踐體驗(yàn)入門門檻低且參與度廣的藝術(shù)形式——合唱，是很好的進(jìn)行美育教育的載體。2011版義務(wù)階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“能夠主動地參與各種演唱活動，養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣；能夠自信地、有感情地演唱歌曲。在合唱中積累演唱經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受合唱的藝術(shù)魅力……”（7-9年級演唱內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）。其中提到的“合唱”指的是集體演唱多聲部聲樂作品的藝術(shù)門類，它要求歌唱群體音響的高度統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，是普及性最強(qiáng)、參與面最廣的音樂演出形式之一。人聲作為合唱藝術(shù)的表現(xiàn)工具，有著其獨(dú)特的優(yōu)越性，能夠最直接地表達(dá)音樂作品中的思想情感，激發(fā)聽眾的情感共鳴。在獨(dú)生子女眾多的普通中小學(xué)音樂課程中，培養(yǎng)學(xué)生的合唱興趣、音樂表現(xiàn)和演唱技能，既能幫助學(xué)生學(xué)會尊重理解、默契配合、相互支撐、共同努力，更具有規(guī)范個(gè)人行為、創(chuàng)建和諧社會的潛移默化美育功能。這也是修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)合唱教學(xué)的本意所在。

而現(xiàn)實(shí)的普通中學(xué)音樂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一效果。現(xiàn)有教材中的合唱作品，基本都是專業(yè)作曲家所創(chuàng)作，藝術(shù)性較強(qiáng)，有一定的演唱難度和要求，作為學(xué)校合唱社團(tuán)演唱有時(shí)效果都不甚理想，音樂表現(xiàn)力依然處在較低的水平，對普通學(xué)生來說就更明顯缺少應(yīng)有的梯度和趣味性，這也是導(dǎo)致學(xué)生提不起合唱學(xué)習(xí)的興趣——怕唱，大多數(shù)教師逃避合唱訓(xùn)練教學(xué)——怕教的重要原因。因此，如何簡化教學(xué)材料，編創(chuàng)有一定變化性、趣味性的，學(xué)生跳一跳能夠完成的多聲部歌唱訓(xùn)練材料，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合唱、深化感受和諧之美，是修訂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，擺在音樂教師面前一個(gè)刻不容緩的重要研究課題。下面是筆者在多聲部歌唱教學(xué)中的一些思考與實(shí)踐。

一、編創(chuàng)思路

在編創(chuàng)過程中，首先應(yīng)根據(jù)合唱作品風(fēng)格、以作品原有寫作特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行編創(chuàng)。老師需要準(zhǔn)確把握作品的時(shí)代風(fēng)格、和聲語匯、曲式特點(diǎn)，尋找到作品中合理的編創(chuàng)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。例如，筆者嘗試了從以下角度進(jìn)行編創(chuàng)：A.偏重和聲色彩的（還可以細(xì)化出不同時(shí)代風(fēng)格的和聲色彩）；B.偏重復(fù)調(diào)色彩的；C.兼顧和聲與復(fù)調(diào)二者色彩的；D.偏重中國民族和聲與支聲復(fù)調(diào)色彩的；E.偏重節(jié)奏與旋律組合色彩的（節(jié)奏層）。我們可以以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步進(jìn)行拓展。

其次，教師要在個(gè)體理論認(rèn)知水平和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行編創(chuàng)，尤其應(yīng)分析學(xué)生已有能力，從學(xué)生熟悉的感覺、熟悉的旋律開始，以固定音響循環(huán)為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從單聲部歌唱走向多聲部歌唱，培養(yǎng)學(xué)生對合唱的興趣、音樂表現(xiàn)能力和演唱技能。

第三，在編創(chuàng)中也達(dá)到綜合培養(yǎng)的目的，包括促進(jìn)學(xué)生樂譜的學(xué)習(xí)，教師的教法研究，通過激發(fā)興趣式合唱的重新編配、教學(xué)、反饋，讓學(xué)生能夠相對自信地、有感情地演唱歌曲，在合唱中積累演唱經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受合唱藝術(shù)魅力的目標(biāo)等。

二、作品分析與編創(chuàng)實(shí)踐

以下編創(chuàng)作品大部分來自江蘇少兒版初中音樂教材：

例1：《聽媽媽的話》（周杰倫詞曲）（八年級上學(xué)期第一單元）

《聽媽媽的話》是周杰倫專輯《依然范特西》中的一首歌，2006年入選臺北教育大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)國民小學(xué)一年級教材。這首歌曲積極向上，令人感動，歌詞中寫到的現(xiàn)象容易引起今天學(xué)生的共鳴。周杰倫四歲開始練琴，小時(shí)候總是羨慕其它小朋友可以去玩、在看電視，他卻要練鋼琴，心里難免有種不公平的感覺。他把小小心靈的問號寫進(jìn)歌詞里，偶爾還有俏皮可愛的童音，淺顯易懂的歌詞流露出周杰倫孩子氣的幽默。

作品為降B大調(diào)，由兩部分構(gòu)成：說唱段落+主題旋律部分，是一種借鑒了美國黑人RAP音樂的現(xiàn)代中文說唱風(fēng)格。

上段旋律全曲出現(xiàn)了12遍，有時(shí)作為背景音樂，有時(shí)作為演唱旋律。這也是RAP音樂的一種編配特點(diǎn)。作品的構(gòu)建模式為：

這部分編創(chuàng)的方法是以熟悉的旋律作為基礎(chǔ)進(jìn)行固定音響、節(jié)奏循環(huán)疊加編創(chuàng)。為了提高群體性演唱的效果和學(xué)生的演唱能力，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種內(nèi)在的音樂標(biāo)準(zhǔn)，也就是對速度和邏輯節(jié)拍的體驗(yàn)與控制，利用學(xué)生十分熟悉的旋律作為音響的基礎(chǔ)，逐步疊加節(jié)奏進(jìn)行，在群體演唱中訓(xùn)練學(xué)生啟動內(nèi)心聽覺并感受音樂進(jìn)行的能力。

方式：

A. 歌曲伴奏+學(xué)生唱單旋律；

B. 歌曲伴奏+學(xué)生腳踩；

C. 歌曲伴奏+學(xué)生拍手；

D. 歌曲伴奏+甲組學(xué)生唱單旋律+乙組學(xué)生腳踩；

E. 歌曲伴奏+甲組學(xué)生唱單旋律+乙組學(xué)生腳踩+丙組學(xué)生拍手；

F. 歌曲伴奏+學(xué)生口中自創(chuàng)的各種滴答聲。

注：學(xué)生口中自創(chuàng)的各種滴答聲：作品屬于rap風(fēng)格，因此訓(xùn)練節(jié)拍感和速度感到一定程度后，留給學(xué)生一些空間，增加教學(xué)的多樣性，促進(jìn)學(xué)生能動性、參與性。可以使用教材里提供的節(jié)奏，也可以讓學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)。

《聽媽媽的話》教學(xué)嘗試后學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的共鳴感，學(xué)生的參與度和參與興趣都相對較高。但是在操作過程中，學(xué)生身體動作運(yùn)用不是很到位，自編節(jié)奏參與時(shí)，會出現(xiàn)找不到拍點(diǎn)瞎唱的情況。這樣一首RAP音樂，靈魂就在節(jié)拍與節(jié)奏上。音樂內(nèi)在的運(yùn)動感是我們一直要追尋的，因?yàn)橹挥凶サ矫渴滓魳返倪\(yùn)行規(guī)律，才有可能玩音樂，才有可能深入了解音樂。

例2：《D大調(diào)卡農(nóng)》約翰·巴哈貝爾

通過《聽媽媽的話》編創(chuàng)主要訓(xùn)練節(jié)奏感以后，教師再通過傳統(tǒng)和聲感很強(qiáng)的《卡農(nóng)》，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)綜合的和聲效果，以增強(qiáng)對合唱的理解。

《卡農(nóng)》原本就是一首帕薩卡里亞方式的小曲，本首作品編創(chuàng)利用短小的音階式音響或四度下行音響為基礎(chǔ)，逐步進(jìn)行聲部疊加，最終達(dá)到和聲效果較濃的效果。這種編創(chuàng)方式的特點(diǎn)是學(xué)生不需要進(jìn)行大段的旋律學(xué)習(xí)，可以很快進(jìn)入到合唱和聲氛圍的體驗(yàn)中，并且能達(dá)成一定的合唱效果。

方式：

A. 低音進(jìn)行訓(xùn)練；

B. 大調(diào)音階下行單旋律訓(xùn)練（包括旋律1和旋律2）；

C. 低音進(jìn)行+旋律1；

D. 低音進(jìn)行+旋律2；

E. 低音進(jìn)行+旋律1+旋律2；

F. 低音進(jìn)行+旋律1+旋律2+旋律3。

注：旋律3是一種加花變化，可以由教師演奏或演唱。

低音進(jìn)行就是一種原位和弦d′-s-l-m-f-d-f-s的和聲根音進(jìn)行。

《卡農(nóng)》是學(xué)生比較熟悉和喜愛的作品，所以參與度和參與興趣都比較高。由于考慮到面對的是幾乎沒有合唱能力的學(xué)生，因而教師進(jìn)行了合適的難度與技術(shù)水平上的改編，為學(xué)生鋪設(shè)了較好的參與合唱體驗(yàn)與實(shí)踐的低起點(diǎn)，旨在激發(fā)全體學(xué)生參與合唱體驗(yàn)的積極性和對多聲部合唱和聲效果的感性體驗(yàn)。在實(shí)際操作中，教師對學(xué)生的要求可以更明確一些，這樣學(xué)生會更清楚自己需要做什么；也可以考慮多一些手段幫助學(xué)生找到一種較為放松、接近音樂的方式，這樣，學(xué)生能夠更容易融入音樂。在聲部疊加的過程中，每一層次的進(jìn)入要準(zhǔn)確、清晰。教師要持續(xù)關(guān)注自身指揮的預(yù)示感，并注意培養(yǎng)學(xué)生看指揮的習(xí)慣和能力。

例3：《愛星滿天》李眾詞 龔耀年曲（七年級下學(xué)期第一單元）

這類歌曲合唱編創(chuàng)采用的方式是同音引入不同聲部，先后進(jìn)入，化繁為簡。

學(xué)生演唱旋律1比較快，逐步進(jìn)行聲部疊加，最終達(dá)到和聲效果較濃的效果。這種編創(chuàng)方式的特點(diǎn)是學(xué)生不需要進(jìn)行長時(shí)間的旋律學(xué)習(xí)，可以很快的進(jìn)入到合唱和聲氛圍的體驗(yàn)中。

方式：

A. 旋律1；

B. 旋律1+旋律2；

C. 旋律2+旋律3。

注：旋律2就是將旋律1進(jìn)行簡化，同音開始，延續(xù)2分音符的時(shí)值，隨著音樂情緒形象的變化改成同音開始延續(xù)4分音符的時(shí)值。旋律3是旋律2下方3度音程的實(shí)時(shí)跟隨與模仿。

這首歌曲旋律優(yōu)美流暢，比較適合學(xué)生演唱。教師運(yùn)用節(jié)奏簡化、重復(fù)的手法改編了第二樂段三聲部合唱，學(xué)生能通過分解聆聽改編后的各聲部、分解學(xué)唱各聲部、合作演唱各聲部來更好地體驗(yàn)歌曲的音樂形象和情感。在《愛星滿天》教學(xué)嘗試后，我感到合唱部分的教學(xué)有時(shí)要在整首歌曲比較熟悉的基礎(chǔ)上加入，這樣學(xué)生才能通過自己的體驗(yàn)更好地感受合唱的和聲效果以及獨(dú)特的魅力。各聲部旋律音高的準(zhǔn)確與穩(wěn)定是要長期訓(xùn)練的。

例4：《我和你》（七年級上學(xué)期第四單元）

《我和你》與《送別》結(jié)構(gòu)類似，和聲類似，教師可以用相同伴奏演唱不同旋律的音樂游戲，帶領(lǐng)學(xué)生從中體驗(yàn)和聲、旋律、音樂情緒、復(fù)調(diào)的音樂色彩，是一種復(fù)調(diào)合唱，也是一種“同曲異構(gòu)”。

這兩首歌曲創(chuàng)作時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，乍一看上去風(fēng)馬牛不相及，但類似的速度、相同的節(jié)拍、類似的和聲內(nèi)涵、類似的情緒使得學(xué)生能夠很快的進(jìn)入角色，同時(shí)唱出兩條不同的旋律，效果水到渠成。

經(jīng)過不懈的嘗試，我的思考在實(shí)踐中基本得到了印證。高質(zhì)量的齊唱是多聲部演唱的基礎(chǔ)，只要我們發(fā)揮自己所長，研究作品，多思多做，一定會取得良好的教學(xué)效果。處于變聲期的孩子們就可以從音樂作品合理簡化中建立信心，從音樂作品有效變化中產(chǎn)生更濃的興趣，最終走向?qū)σ魳返纳罨斫猓?/p>