顧珍珍

摘 要 英語課堂的沉默現(xiàn)象既不利于提高學生英語水平也不利于英語教師的教學。

由于受多種條件的制約，英語教學，尤其是農(nóng)村小學英語課堂教學中始終存在著學生“失語”的現(xiàn)象。因此本文通過收集相關(guān)資料，了解農(nóng)村小學英語沉默現(xiàn)象的原因，針對這些原因，嘗試提出減少課堂沉默現(xiàn)象的對策。

關(guān)鍵詞 小學英語 課堂沉默 課堂觀察

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0094-02

很多教師，在教學實踐中，應該都遇到過這種情況：無論教師提問，有些學生總是保持沉默，教師的各種引導都打不破學生的沉默。這成為筆者在教學中的困惑，同時也引起了我對課堂中學生沉默的關(guān)注。

一、農(nóng)村小學沉默現(xiàn)象原因

課堂教學是一個特殊的交往場域，其主要的支撐工具是課堂話語。沒有溝通的語言學科的教學是不存在的。英語的教學更是如此。英語學習應該是共同享受英語對話的樂趣的一個動態(tài)的過程，而不是“啞巴英語”。通過收集到的資料，將英語沉默現(xiàn)象分為環(huán)境因素、教師和學生三個方面。

1.環(huán)境因素

“沉默是金”，我國的傳統(tǒng)不僅從思想上認同“沉默”，在情感上更為含蓄。在這種思想的引導下，有學生認為在課堂不說話、不言語、保持沉默是遵守紀律，是好學生的表現(xiàn)。傳統(tǒng)觀念的好學生就是在學校聽教師的話，努力學習，學科成績優(yōu)秀。學生必須保持安靜，遵紀守法。在課堂上，在教師允許學生交流之外的交流，都屬于課堂違紀。而家長對教師盲目的信任，勸誡孩子在學校認真聽教師的話，這樣使學生的質(zhì)疑精神缺少有力的外部條件支持。同時，還要求孩子在學校努力學習，與學習無關(guān)的事情少參與或者不參與，有事情就找教師，減少了學生自我解決問題的能力。

2.教師因素

教師專業(yè)水平不夠，農(nóng)村小學，由于地域限制，所招教師普遍為?？茖W歷，有的教師迫于無奈而選擇接任小學英語教學工作。由于缺乏專業(yè)技巧，他們習慣于舊的教學模式，對新課程標準理解不到位，多以學生學習成績當作衡量學生的標準。在英語課堂上只是重復的讀和寫。因此學生對英語學習的興趣逐漸消散，從而造成學生的課堂沉默現(xiàn)象越來越嚴重。

3.學生因素

小學英語課程開設(shè)于三年級，相對于語文和數(shù)學來說是一門新學科，對于新學科，三年級的小學生興致勃勃，因此在小學三年級的英語課堂中，大多數(shù)學生還是積極發(fā)言的。然而到了四、五、六年級，沉默現(xiàn)象越發(fā)嚴重。究其根本原因，是學生在基礎(chǔ)學習中沒有打好根基，從而導致上課時教師提問無法聽懂。而有的學生問題聽懂了，明明知道答案，但卻無法用英語說出，英語水平遠低于知識水平，只能在課堂上沉默。大多數(shù)的農(nóng)村小學英語教師在課堂上都沒有涉及到英語音標這一塊重要內(nèi)容。農(nóng)村小學生經(jīng)常把漢語拼音的讀法帶入到英語的發(fā)音中。而由于缺乏英語基礎(chǔ)知識，學生對于自己的英語學習沒有自信，因而在英語課堂上參與度不高。

還有大部分學生沉默是因為害怕自己的答案與教師預期的不同，會被教師責備，給教師留下不好的印象。自信心不強、怕被嘲笑。還有即使自己知道答案，也會從眾選擇沉默應對。大部分人都這么做時，剩下的一小部分很容易跟著做。而往往跟大部分人不一樣就意味著出風頭，容易遭到排斥和攻擊。因此，在班上大部分同學沉默時，其他人即使能夠回答也會選擇沉默，這就造成了英語課堂中的集體沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、解決農(nóng)村小學沉默現(xiàn)象對策

在學生課堂沉默的眾多影響因素中，無論是環(huán)境方面的原因，還是學生方面的原因，都需要教師的引導。因此在應對學生課堂沉默，教師所起到的作用會更加明顯有效。

1.營造良好的學習氛圍

教師營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，可以為學生營造一種安全、自由的心理氣氛，這樣有利于調(diào)動學生的學習興趣、增強學生的學習自信心、消除學生的緊張情緒和心理障礙，讓學生真正融入課堂，弱化課堂中消極沉默產(chǎn)生的環(huán)境。為學生創(chuàng)設(shè)一個豐富的、完善的校園英語學習環(huán)境。比如，校園內(nèi)可以設(shè)置“學生英語作品展覽板”，每天課外活動放一點經(jīng)典的英文歌。教室內(nèi)可以設(shè)置“黑板報英語一角”“每日英語朗誦、寫作明星評選展示”等等。

2.教師樹立科學教育觀，提高教學能力

教師要想加深對學生的認識和了解，首先必須要熱愛學生。只有對學生有了一定程度的了解，教師才能更好的分析出課堂沉默背后的原因：是學生性格的內(nèi)向?qū)е碌某聊?？除去性格因素，是學習吃力，知識理解度不高造成的沉默？還是其他外在因素，分散了學生學習的注意力？這樣一旦找出原因，教師才能“對癥下藥”，打破學生的消極沉默，提高教學的有效性。

教學過程中，交往意味著人人參與，意味著平等對話。也就是說師生交往身份是平等的。教學過程也不再是單純的知識傳授，而是激發(fā)學生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進學生知識的建構(gòu)。學生的學習也不再是復制教師的知識，而是積極主動的建構(gòu)。除此之外，教師還有提高自身的教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力。

（責任編輯 陳 利）