聞治江，伍 卉

（合肥工業(yè)大學；蕪湖職業(yè)技術學院 園林園藝學院，安徽 蕪湖 241003）

基于就業(yè)崗位能力要求的高職園林規(guī)劃設計課程教學研究

聞治江，伍 卉

（合肥工業(yè)大學；蕪湖職業(yè)技術學院 園林園藝學院，安徽 蕪湖 241003）

園林規(guī)劃設計課程是高職園林工程技術專業(yè)的主干課程，是實現(xiàn)相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必修課程.本文從園林規(guī)劃設計課程定位和培養(yǎng)目標入手，通過分析工作內容與課程教學內容之間的聯(lián)系，探討如何將實際工作任務引入到課程教學，以提高學生興趣、改善教學質量、實現(xiàn)教學目標.

就業(yè)崗位；園林規(guī)劃設計；課程；教學

蕪湖職業(yè)技術學院園林工程技術專業(yè)是省級專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，開設于2002年，最早叫城市園林專業(yè)，現(xiàn)每年招生人數(shù)在150人左右，畢業(yè)生就業(yè)形式較好.學院每年均對往屆畢業(yè)生做就業(yè)情況跟蹤調查，通過畢業(yè)生的反饋，我們了解學生在工作中真正需要的知識、能力、素質具體是什么，為我們開展以就業(yè)為導向的專業(yè)建設奠定了基礎，也為我們改革課程教學方法提供了依據(jù).據(jù)此，結合我十年的園林規(guī)劃設計課程教學經驗，對高職園林規(guī)劃設計課程教學改革進行探討.

1 園林規(guī)劃設計課程在園林工程技術專業(yè)中的定位

1.1 園林工程技術專業(yè)培養(yǎng)目標

根據(jù)《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格》要求，我院園林工程技術專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應目前我國經濟建設和人居環(huán)境建設事業(yè)需要，具備園林規(guī)劃設計、園林工程與管理、園林植物栽培和養(yǎng)護能力和相關工種基本操作能力等生產第一線技能型專業(yè)技術人員，以及自主創(chuàng)業(yè)或在其他企事業(yè)單位從事與本專業(yè)有關技術工作的優(yōu)秀高端技能型專門人才.

1.2 園林規(guī)劃設計課程定位

園林規(guī)劃設計課程是園林工程技術專業(yè)中重要的必修專業(yè)課，課程目標是通過教學使學生掌握園林規(guī)劃設計理論和技術，學會從功能、技術、形式、環(huán)境諸方面綜合考慮園林設計，并能正確表達和表現(xiàn)設計內容，提高繪圖技能、技巧，為今后參加園林設計與施工的工作打下堅實的基礎.

2 園林工程技術專業(yè)就業(yè)崗位分析

2.1 園林工程專業(yè)主要就業(yè)崗位

通過對園林工程技術專業(yè)培養(yǎng)目標的分析，可以將其培養(yǎng)目標概括為三個就業(yè)崗位方向群：工程施工管理及相關工作、設計及相關工作、植物栽培養(yǎng)護及相關工作.設計及相關工作作為專業(yè)方向，其課程構成主要包括專業(yè)核心課：園林規(guī)劃設計、園林建筑等，專業(yè)基礎課：園林制圖、計算機輔助設計等.

2.2 畢業(yè)生初次就業(yè)崗位情況分析

通過對2008～2014屆近800名畢業(yè)生就業(yè)情況的統(tǒng)計分析，我院園林工程技術專業(yè)初始就業(yè)各崗位方向群占比如圖1.

可見，在畢業(yè)生初次就業(yè)中，從事設計及相關工作的畢業(yè)生只占畢業(yè)生總數(shù)的10.3%，也就是絕大多數(shù)畢業(yè)生在就業(yè)之初并未從事此項工作.這是和當前就業(yè)的大環(huán)境緊密相關的，由于設計工作相對屬于知識密集型的工作崗位，因此企業(yè)在選人用人上優(yōu)先選擇學歷更高的本科及以上學歷的畢業(yè)生，而高職學生大多在一些較小的設計公司從事設計工作，或者在一些工程公司從事小型的景觀設計工作，這類崗位的社會需求量相對較少，也就造成了設計及相關工作的初始就業(yè)占比較少的情況.

圖1 2008～2014屆園林工程技術專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位分布圖

2.3 畢業(yè)生工作3年后的崗位情況分析

在對畢業(yè)生初始就業(yè)情況分析同時，我們也對往屆畢業(yè)生在工作3年以后的工作方向進行了統(tǒng)計，如下圖：

圖2 2008～2010屆畢業(yè)生畢業(yè)3年后工作崗位分布圖

通過對2008～2010屆279名畢業(yè)生3年后工作崗位分布情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)從事施工、養(yǎng)護、設計這三個方向的人員占比均有所減少，但施工工作相對較為穩(wěn)定，設計工作減少最為明顯.原因包括：一、大多是小公司，業(yè)務少，待遇低；二、很多時候沒有真正的設計工作，經常忙于畫施工圖、效果圖等操作性工作，工作強度大且很難提高自身的設計能力；三、知識儲備要求較高，一旦沒有從事設計工作，很多知識和技能要重新掌握非常困難；四、設計工作競爭壓力大.這四點是我院園林工程技術專業(yè)畢業(yè)生從事設計工作的人越來越少的主要原因.

3 就業(yè)崗位能力需求與課程教學內容的關系

我們通過分析就業(yè)崗位能力要求發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位均對園林規(guī)劃設計能力有所需求，即使不從事設計工作也需要一定的設計知識與能力，只是在設計能力的需求程度和側重點上有所不同，通過歸納總結，我將設計能力分為四個層次：

第一層次：讀圖識圖、按圖施工的能力.這是設計的基礎能力，要求學生能夠看懂園林景觀設計圖與施工圖，在從事園林景觀工程施工管理中，能夠將圖紙上的設計內容準確的在現(xiàn)場表現(xiàn)出來.這是一個園林工程技術專業(yè)學生所要掌握的最基本的能力.

第二層次：現(xiàn)場設計的能力.園林工程場地復雜，情況多變，設計圖紙不可能將現(xiàn)場的所有情況都表現(xiàn)出來，難免出現(xiàn)一些設計偏差甚至遺漏，因此，作為一個具有專業(yè)素養(yǎng)、懂知識、有技能的園林工程技術人員，僅僅掌握按圖施工的能力是不夠的，他們需要能夠根據(jù)現(xiàn)場的實際情況，通過溝通、分析，能夠對圖紙上的問題提出修改、變更的意見.我們把這方面的能力稱作現(xiàn)場設計的能力，這是我們要求大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)之時索要掌握的基本設計能力，也是課程教學中對要求學生普遍掌握的設計能力.

第三層次：獨立設計的能力.獨立設計是指學生能夠在查閱有關資料和相關數(shù)據(jù)上，分析綠地的功能和景觀要求的，獨立完成小型綠地的設計，做到設計圖紙規(guī)范，設計內容符合項目要求，或者在專業(yè)設計師指導下，完成某個大型園林綠地設計項目中一部分工作的能力.這是課堂教學的提高性要求，通過具體的設計任務，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生此方面的能力.

第四層次：創(chuàng)新設計的能力.創(chuàng)新設計是指充分發(fā)揮設計者的創(chuàng)造力進行創(chuàng)新構思，設計出具有科學性、創(chuàng)造性、新穎性及實用成果性的設計活動.創(chuàng)新更多的來自設計者的知識儲備、經驗與閱歷，不是課堂上短短幾次課程能夠培養(yǎng)的，也不是所有的學生都能掌握的能力，因此，這部分能力的學習不是課堂教學的目的，可以通過建立興趣小組、組織設計競賽等方式對感興趣的同學進行培養(yǎng).

課程內容的選擇是課程設計的決定性因素.就業(yè)導向的職業(yè)教育課程內容的選擇，應以職業(yè)實踐中實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔［1］.就業(yè)崗位中對于設計能力要求的四個層次是由淺入深的，因此在具體的課程教學內容設計中，我們也應從大多數(shù)崗位都需要的設計能力抓起，讓學生都能達到第二層次的要求，在此基礎上，通過一些具體設計任務的練習，使學生掌握一定的獨立設計能力，教師可以在課堂上樹立學生的創(chuàng)新意識，至于創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)不應是課堂教學的目標.

4 課程教學方法創(chuàng)新

園林規(guī)劃設計課程是一門要求有豐富的理論知識，同時強調實踐能力的課程，相對于大多數(shù)課程以教師講授為主，本課程的教學過程堅持學生是學習的主體，根據(jù)課程性質、教學內容和學生的特點，創(chuàng)造性地進行教學設計，以培養(yǎng)學生心智技能和操作技能為目的，對園林規(guī)劃設計課程設置并提出體現(xiàn)技能要求的工作任務，建立“課程—模塊—課題—任務”的課程體系結構，按照“任務設計—任務分析—知識分析—任務實施—任務評價”的五步教學法實施教學.

4.1 任務設計

任務設計按照就業(yè)崗位實際工作內容為參照，以崗位的具體工作任務為依據(jù)，選取實踐性好、可操作性強的工作任務作為課程任務，按照從易到難的順序在教學中依次完成，真正做到工學結合，學以致用.讓學生在完成具體工作任務的同時明白學習的目的是為了什么，通過學習能掌握什么樣的能力，解決學生為什么學的問題.

4.2 任務分析

任務分析是通過目標分解、調查、觀察等工作分析的基本方法，對構成崗位職責的各項任務逐一歸納與整理，使之清晰化、系統(tǒng)化與模塊化的過程.［2］針對每一個具體的工作任務，教師組織學生共同分析，共同找出任務的目標，完成任務所需的條件以及完成任務的方法等，解決學生怎么學的問題.

4.3 知識分析

將理論知識的學習融入到具體的任務之中，通過分析具體的工作任務，讓學生明白每一個任務需要哪些的知識基礎，解決單純的理論講解枯燥乏味的問題，讓學生明白理論與實踐之間的緊密關系，解決學生學什么的問題.

4.4 任務實施

和學生一起共同完成任務，理論的部分本著“先進、精練、實用”的原則，以課堂講授為主，在深奧難懂的部分，更多的采用互動討論的方式讓學生更容易理解.在實踐操作的部分，教師做好領航者的角色，把握好方向，對于學生出現(xiàn)的問題，不能一味的強調對錯而打擊了學生的學習興趣，而應用鼓勵引導的方式引導學生正確的完成任務，此處解決學生怎么做的問題.

4.5 任務評價

在任務完成后，針對學生的學習效果或者是具體的成果與作品，要進行合理的任務評價.在具體評價方法中，不能簡單以教師點評的方式評價學生作品的優(yōu)劣好壞，而應將學生自評、互評與教師點評相結合，明確其優(yōu)點，找出其不足，讓學生在完成任務后知道自己做的怎么樣，又該如何改進的問題.

在任務實施過程中，教師不是學生具體學習過程的主導者，而是項目內容的設計者，項目計劃的制定者，是動態(tài)教學的調控者，［3］應多與學生溝通互動，對學生的學習以鼓勵引導正向激勵為主，培養(yǎng)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍.

5 結語

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產和服務第一線的高級技術型人才，將崗位工作任務融入到園林規(guī)劃設計課程教學設計中，不僅能提升教學的針對性與目的性，同時能讓學生提前熟悉以后的工作崗位與工作內容，使學生的學習目的與教學目標融為一體，增強學習興趣，提升學習效果.將就業(yè)崗位能力要求融入到課程教學中，是我院園林規(guī)劃設計教學研究的方向，希望能對其它院校相關課程產生一定的指導意義，也能為其它課程教學改革提供一定的借鑒意義.

〔1〕姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計［J］.中國高教研究，2009（4）.

〔2〕蕭鳴政.工作分析的方法與技術.北京：中國人民大學出版社，2010.117-124．

〔3〕趙麗艷，汪殿蓓，等.基于項目教學法的園林規(guī)劃設計課程教學研究［J］.科技教育創(chuàng)新，2011（11）.

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