□施晶暉 肖軾渝
基于微課的師范生教學(xué)實施技能訓(xùn)練實證研究
□施晶暉肖軾渝
教師的實踐智慧主要體現(xiàn)在是否具備良好的教學(xué)實施技能,也一直是教師教育的重點與難點。以微課和傳統(tǒng)微格教學(xué)兩種方式,對師范生的教學(xué)實施技能進(jìn)行分組訓(xùn)練,并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計梳理,發(fā)現(xiàn)實驗組與控制組在教學(xué)語言技能、課堂互動的組織與調(diào)控、學(xué)生差異的關(guān)注和利用以及教學(xué)反思四個方面存在顯著性差異。板書方面不存在差異,微課的訓(xùn)練方式效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的微格教學(xué)方式。研究對改革師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式具有借鑒意義。
師范生;教學(xué)實施技能;微課
基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素是教師的職業(yè)素質(zhì),合格教師準(zhǔn)入制的教師招聘模式催生高校教師教育模式改革,在諸多教學(xué)改革中,教學(xué)實施技能的培養(yǎng)一直受到質(zhì)疑。筆者在研究各種訓(xùn)練方式的基礎(chǔ)上,選擇以微課作為訓(xùn)練的載體,對師范生開展教學(xué)實施技能的實證研究。研究所利用的微課即“微型教學(xué)”,是針對某一個問題或是知識點作為核心進(jìn)行設(shè)計的微型課,時間10-20分鐘,是圍繞學(xué)科知識點、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程。實驗旨在探討微課在促進(jìn)師范生全面地進(jìn)行教學(xué)資源的整合及實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計等方面的作用。
(一)研究對象
本研究以某一師范大學(xué)三年級師范專業(yè)2個自然班的學(xué)生作為研究的對象,共94人。其中一個班級為實驗組,人數(shù)為46人,男生24人,女生22人;另一個班級作為控制組,人數(shù)為48人,其中男生23人,女生25人。
(二)研究內(nèi)容與方法
實驗用同一教師對實驗組和控制組的教學(xué)實施技能分別進(jìn)行訓(xùn)練,時間為16周。實驗組利用微課方式訓(xùn)練教學(xué)實施技能,對控制組采用微格教學(xué)方式進(jìn)行訓(xùn)練,并對實驗組與控制組進(jìn)行前后測比較。
實驗內(nèi)容主要包括教學(xué)語言技能、課堂互動的組織與調(diào)控、學(xué)生差異的關(guān)注和利用、教學(xué)反思和板書五個方面。采用課堂觀察和視頻的方式對教學(xué)語言技能、板書、互動的組織與調(diào)控、學(xué)生差異的關(guān)注和利用進(jìn)行考核評定,教學(xué)反思項目采用筆試的方式進(jìn)行考核。
評分標(biāo)準(zhǔn)是單項技能滿分為20分,共100分。其中教學(xué)語言技能的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是語言的準(zhǔn)確性、簡潔性、啟發(fā)性與感染力;板書的評價標(biāo)準(zhǔn)在于PPT的設(shè)計能力及書寫的能力,設(shè)計的條理性與結(jié)構(gòu)性;課堂互動的組織與調(diào)控的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是互動的形式與目標(biāo)效果;學(xué)生差異的關(guān)注和利用評價標(biāo)準(zhǔn)主要是課堂活動設(shè)計對差異的關(guān)注與效果;教學(xué)反思的評價標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)成功與不足的記錄,策略的制定及對教學(xué)改進(jìn)的效果。
以上所有研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計與分析。
(一)前測結(jié)果與分析
1.結(jié)果。教學(xué)起始,對實驗組與控制組的教學(xué)語言技能、課堂互動組織和調(diào)控、學(xué)生差異的關(guān)注和利用、教學(xué)反思和板書五個方面教學(xué)實施技能進(jìn)行前測,將所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本T檢驗,結(jié)果如表1所示:
表1 實驗組與控制組教學(xué)實施技能前測比較分析
2.分析。對兩組師范生五項成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗獲得的sig>0.05。表1數(shù)據(jù)表明,實驗組與控制組在教學(xué)語言技能、課堂的互動組織和調(diào)控、學(xué)生差異的關(guān)注和利用、教學(xué)反思、板書這五個方面沒有顯著性差異。但在測試中發(fā)現(xiàn)主要問題有:
教學(xué)語言方面,發(fā)現(xiàn)實驗組與控制組教學(xué)語速較為適中,但部分師范生生造方言表達(dá)概念,語言的平穩(wěn)性,流暢性與藝術(shù)性欠缺,教學(xué)組織語言感染力不足,教學(xué)講解語言過于生硬與生澀,不能根據(jù)學(xué)生的實際水平和知識內(nèi)容調(diào)整語言難度,語言的啟發(fā)性與引導(dǎo)性不足。
在課堂互動的組織和調(diào)控環(huán)節(jié)方面,兩組師范生能有意識的促進(jìn)學(xué)生積極參與互動討論中,但互動的形式較單一,同時存在著互動時間過長或過短的問題,98%以上的師范生對互動的內(nèi)容與結(jié)果不做任何追問和評價,而是急于表述自身的答案,無法準(zhǔn)確把握互動討論的目的與問題的價值。
在學(xué)生差異的關(guān)注和利用方面,兩組師范生能觀察到學(xué)生的部分差異,但不進(jìn)行深入分析與利用,只關(guān)注課堂的進(jìn)度情況,對學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)心理了解甚少,98%以上的師范生在教學(xué)中沒有充分考慮學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與個性特征,施以“無差異”教學(xué)。
教學(xué)反思環(huán)節(jié)中,發(fā)現(xiàn)兩組師范生教學(xué)反思能力薄弱,對課堂教學(xué)所出現(xiàn)的問題能有所察覺,但僅是表層的情感體悟,對問題的深層思考與分析較少,難以找出解決問題的相應(yīng)教學(xué)策略。
板書設(shè)計方面,發(fā)現(xiàn)兩組大多數(shù)師范生能較好地利用PPT進(jìn)行板書設(shè)計,但暴露了一些問題,例如文字排版設(shè)計、板書擦拭時間不當(dāng)?shù)?,?dǎo)致不能很好的策應(yīng)重點和難點等問題。
(二)訓(xùn)練過程
1.課堂訓(xùn)練前:發(fā)放教學(xué)實施技能的教學(xué)資料,包括文字材料和音像資料,并要求學(xué)生觀看微課視頻,同時對微課視頻中上課教師的教學(xué)語言表現(xiàn)特點、課堂互動組織與調(diào)控的能力、對學(xué)生差異的關(guān)注和利用情況、板書等方面作出描述,對微課的效果進(jìn)行教學(xué)反思。
2.課堂討論:學(xué)生分成小組,利用粘貼板、頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等方法對觀看的微課視頻中教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析和討論,提出如何改進(jìn)。
3.教學(xué)訓(xùn)練:以微課教學(xué)資源中的視頻為依據(jù),由學(xué)生分別進(jìn)行復(fù)演、錄像,由小組同學(xué)進(jìn)行對比討論。討論的角度分為教學(xué)語言技能、課堂互動的組織與調(diào)控、學(xué)生差異的關(guān)注和利用、板書等方面。每次訓(xùn)練選擇一個技能作為重點,并在每個技能點的把握上進(jìn)行個人和小組的教學(xué)反思。
4.分享與改進(jìn):教師對學(xué)生的教學(xué)實施技能的訓(xùn)練視頻進(jìn)行評定和改進(jìn)要求,并選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行示范講練。
(三)后測結(jié)果與解釋
經(jīng)過16周的教學(xué)訓(xùn)練,對兩組同學(xué)分別進(jìn)行五個方面的測試,結(jié)果如下:
1.教學(xué)語言技能。根據(jù)表2數(shù)據(jù),獨立樣本T檢驗得出sig<0.05,說明實驗組和控制組在教學(xué)語言技能方面的差異顯著。實驗組的教學(xué)語言技能顯著提高,表現(xiàn)為教學(xué)用語表達(dá)自然,連貫性與流暢性較好,能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變化語速、語調(diào),控制教學(xué)節(jié)奏,對于某些實踐性較強的知識環(huán)節(jié),能采用良好的肢體語言,促進(jìn)學(xué)生思考與學(xué)習(xí),傳達(dá)出的教學(xué)言語較正確、嚴(yán)謹(jǐn)、和規(guī)范??刂平M教學(xué)語調(diào)適中,但對教學(xué)語言節(jié)奏和語速把握不到位,尤其是在課堂即將結(jié)束時段,節(jié)奏加快。此外,對某些情感豐富的知識環(huán)節(jié),極少使用生動形象的語言激發(fā)學(xué)生的興趣和情感共鳴。
表2 實驗組與控制組教學(xué)語言技能后測比較分析
2.課堂互動的組織和調(diào)控。根據(jù)表3數(shù)據(jù),通過獨立樣本T檢驗得出sig<0.05。由此表明,實驗組與控制組在課堂互動的組織和調(diào)控方面的成績差異顯著,實驗?zāi)軌蛴行嵘n堂互動組織和調(diào)控能力。表現(xiàn)為實驗組師范生能深入?yún)⑴c到互動討論中,互動形式多樣化,能選擇合理的互動時機,對互動討論的內(nèi)容與結(jié)果,能有針對性地進(jìn)行追問和評價,鼓勵學(xué)生表達(dá)討論的觀點并作出分析和評價??刂平M能較好把握互動的時機,但互動時間過長,部分學(xué)生的課堂互動流于形式,所討論的問題偏離主題,對互動的結(jié)果幾乎不做任何評價。
表3 實驗組與控制組課堂的互動組織和調(diào)控后測比較分析
3.學(xué)生差異的關(guān)注和利用。根據(jù)表4數(shù)據(jù),獨立樣本T檢驗得出sig<0.05,說明實驗組與控制組在學(xué)生差異的關(guān)注和利用方面的成績有顯著差異。表現(xiàn)為實驗組能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和興趣進(jìn)行教學(xué),充分尊重學(xué)生的差異,針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。例如關(guān)注后進(jìn)生,讓他們多發(fā)言、多展示,對他們的一點點小進(jìn)步也給予肯定和表揚,并在課后給予必要的輔導(dǎo),增強他們學(xué)習(xí)的信心。較難的問題由中等生回答,選取尖子生回答富有挑戰(zhàn)性和總結(jié)性的問題,激發(fā)求知欲和探究意識。而控制組容易關(guān)注優(yōu)等生,對學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生有關(guān)注但沒有采取行動。
表4 實驗組與控制組學(xué)生差異的關(guān)注和利用后測比較分析
4.教學(xué)反思。表5的數(shù)據(jù)通過獨立樣本T檢驗得出sig<0.05,說明實驗組與控制組在教學(xué)反思方面的成績差異顯著。說明微課能促進(jìn)實驗組被試的教學(xué)反思呈現(xiàn)多元化與動態(tài)化的方向發(fā)展,反思的內(nèi)容比較全面,包括教情和學(xué)情。對出現(xiàn)的問題深入分析,并能作出相應(yīng)的詳細(xì)策略,反映在教學(xué)再設(shè)計中,在下一次課堂教學(xué)中,改進(jìn)效果明顯??刂平M反思意識不強,反思內(nèi)容分散,對問題只是泛泛而談不具針對性,對問題缺乏深度的系統(tǒng)認(rèn)識和思考,反思熱情低沉。
表5 實驗組與控制組教學(xué)反思后測比較分析
5.板書。根據(jù)表6所示,通過獨立樣本T檢驗得出sig>0.05,由此表明,實驗組與控制組在板書設(shè)計成績上差異不顯著。在后測中,發(fā)現(xiàn)實驗組與控制組的大部分師范生教學(xué)中的板書被課件所代替,設(shè)計隨意、綱目不舉、內(nèi)容稀少、學(xué)生難以獲得的知識的層次和重難點。少數(shù)師范生能結(jié)合傳統(tǒng)的方式在黑板上書寫內(nèi)容,但大部分師范生字體書寫不規(guī)范,布局零散。
表6 實驗組與控制組板書后測比較分析
(四)實驗組與控制組能力提高的人數(shù)卡方檢驗
為進(jìn)一步研究微課訓(xùn)練方式對提高師范生教學(xué)實施技能的作用,對實驗組與控制組的教學(xué)實施技能提高情況進(jìn)行比較分析如下:
1.對實驗組與控制組教學(xué)實施技能提高的人數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(見表7)表明,教學(xué)語言技能、板書、課堂的互動組織與調(diào)控、學(xué)生差異的關(guān)注和利用、教學(xué)反思五個維度的技能上,實驗組與控制組學(xué)生能力提高的人數(shù)差異顯著(P<0.05)。
表7 實驗組與控制組后測能力提高人數(shù)的差異檢驗(X2)
2.表8和圖1的統(tǒng)計顯示,實驗組與控制組各項教學(xué)實施技能在前測的成績與等級差異不顯著,但實驗組與控制組后測成績差異明顯。在前測中,實驗組與控制組大部分被試教學(xué)實施技能總成績分布在50分-57分?jǐn)?shù)段,兩組的教學(xué)實施技能合格率較低,合格率分別為23.9%和20.9%。經(jīng)過為期16周實驗后,實驗組成績明顯高于控制組后測成績,實驗組總體成績得到大幅度的提升,合格率為100%,成績集中分布在70分-80分?jǐn)?shù)段,成績級別為良,優(yōu)秀率為30.5%。從圖1可以看到,雖然控制組后測成績比前測得到了一定幅度的提升,但出現(xiàn)6.3%的不及格率,優(yōu)秀率僅為2.1%,成績主要分布在60-70分?jǐn)?shù)段,處于及格的等級。以上數(shù)據(jù)表明,實驗組的優(yōu)秀率、及格率及其成績等級都明顯高于控制組,因此說明微課的訓(xùn)練方式能有效促進(jìn)教學(xué)實施技能水平的提高,且優(yōu)于傳統(tǒng)微格教學(xué)方式。
表8 實驗與控制組前后測等級總評價
圖1 實驗組與對照組成績對照折線圖
(一)微課的訓(xùn)練方式有利于師范生教學(xué)實施技能的培養(yǎng)
從實驗組和對照組訓(xùn)練的結(jié)果分析來看,微課訓(xùn)練方式的有效性主要取決于以下幾點:
1.教學(xué)內(nèi)容的“微型化”容易把握,能在較短的時間內(nèi)透徹地講清楚某一個知識點或教學(xué)主題,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)具生動性與針對性,實用性、可操作性和實踐性,有利于提高學(xué)習(xí)的成就感,達(dá)到教學(xué)應(yīng)用效果的最優(yōu)化。
2.圍繞一個問題收集相關(guān)的教學(xué)資源,有利于訓(xùn)練師范生收集和整理教學(xué)材料的能力,提高駕馭教學(xué)資料的能力,增強教學(xué)過程中的自信心、積極性與主動性。
3.師范生在訓(xùn)練中自主性更強,有利于師范生在教學(xué)設(shè)計和實施中的個性化發(fā)揮。
(二)建議
1.強化教學(xué)的整體意識,促進(jìn)教學(xué)設(shè)計能力的提升。針對微課問題情境設(shè)計的特點,要求師范生在課前或是課后提出相關(guān)教學(xué)問題,以及對所出現(xiàn)的課堂教學(xué)問題的出現(xiàn)給予必要的指導(dǎo)與分析,既能凸顯問題也能把問題放在學(xué)科背景中,積極主動地進(jìn)行深入思考,找出相應(yīng)的解決策略,強化教學(xué)整體設(shè)計的能力。
2.樹立教學(xué)遷移意識,促進(jìn)教學(xué)實施技能的發(fā)展?!敖蹋菫榱瞬唤獭?,其主要讓學(xué)生掌握方法,學(xué)會遷移。在訓(xùn)練過程中,發(fā)現(xiàn)一些師范生容易只關(guān)注某個具體知識點教學(xué),忽視課程完整教學(xué)內(nèi)容的前后銜接,對教學(xué)內(nèi)容的知識點或問題解決缺乏教學(xué)遷移等方面的思考。因此要引導(dǎo)師范生掌握教學(xué)資源的利用,解剖教學(xué)案例,學(xué)會促進(jìn)教學(xué)遷移的技巧。
3.提倡自主發(fā)揮,促進(jìn)個體教學(xué)風(fēng)格的形成。只會模仿的教師無法形成自己的教學(xué)風(fēng)格,更不會有鮮活的教學(xué)課堂。教學(xué)實施技能的差異直接體現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的差異,在訓(xùn)練中充分利用微課的“問題”特點,引導(dǎo)師范生挖掘自身的特長,培養(yǎng)教學(xué)機智和教學(xué)應(yīng)急能力,掌握課堂教學(xué)策略,形成個體的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)勝任力和專業(yè)自覺。
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責(zé)任編輯秦紅梅
施晶暉(1965-),女,山東萊州人,江西科技師范大學(xué)教授,研究方向為課程與教學(xué)論、職業(yè)教育和教師教育;肖軾渝(1988-),女,廣東韶關(guān)人,江西科技師范大學(xué)2013級碩士研究生。
2014年度江西省研究生創(chuàng)新專項資金項目 “基于微課訓(xùn)練的教學(xué)實施技能實證研究”(編號:YC2014-S443),主持人:肖軾渝。
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1001-7518(2015)23-0078-04