石 琳

（吉林省長(zhǎng)春市第七十中學(xué)）

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，課標(biāo)中多次提到了對(duì)于課程實(shí)施要進(jìn)行整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)。實(shí)踐中，我進(jìn)行了多種類型的嘗試，比如對(duì)于一個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是我們對(duì)教材中某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法貫穿始終。

在以往的教學(xué)中，我常常是針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)和主題。由于各個(gè)任務(wù)是獨(dú)立的，關(guān)聯(lián)性弱化，因此，學(xué)完一個(gè)單元后，又給他們加入一個(gè)綜合實(shí)踐作品的創(chuàng)作任務(wù)。那么，為了讓教學(xué)設(shè)計(jì)更連貫，讓學(xué)生有一個(gè)整體的思維過程，所以我嘗試針對(duì)整個(gè)模塊設(shè)計(jì)主題任務(wù)教學(xué)模式。在完成這個(gè)主題作品過程中，落實(shí)知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容為主題服務(wù)。

主題任務(wù)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。具體做法是：提出任務(wù)后，與學(xué)生一起分析：如何設(shè)計(jì)“主題”Word文檔？先做什么，后做什么？最后確定制作流程。學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程的過程也是提高自身思維能力和學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，以此作為教學(xué)流程，同時(shí)也解決了各知識(shí)點(diǎn)如何在不同任務(wù)間分配設(shè)計(jì)的問題。

經(jīng)過一個(gè)章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐之后，實(shí)驗(yàn)班與普通班的教學(xué)效果卻截然不同。下面以實(shí)驗(yàn)班與普通班對(duì)比列表：

班級(jí)作品技術(shù)含量（按照書本教學(xué)目標(biāo)）設(shè)計(jì)思路 語(yǔ)言表達(dá)條理清晰，有獨(dú)到的見解，對(duì)同學(xué)提出的問題可以及時(shí)做出回應(yīng)二班（普通） 多數(shù)學(xué)生（80%）只是按照要求完成一班（實(shí)驗(yàn)） 多數(shù)學(xué)生（90%）會(huì)合理運(yùn)用有自己的想法，有總體的規(guī)劃，按照自己的構(gòu)思來(lái)完成作品按部就班完成作品照念，很少有與眾不同的地方

這種教學(xué)模式，是帶有研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以更深入地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且在教學(xué)過程中能多方面體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。通過注重生生師生之間的互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，使教學(xué)由過去的教學(xué)為主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的平等。也使學(xué)生更多方面的能力得到提高。

基于此，我有兩點(diǎn)思考：（1）是否可以提出更大、更深的問題作為教學(xué)主題，從而拓寬學(xué)生的思考空間？（2）是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)更為復(fù)雜的內(nèi)容，更深地挖掘?qū)W生的能力？通過研究一個(gè)問題來(lái)完成對(duì)信息的技術(shù)的掌握和對(duì)各學(xué)科的知識(shí)的整合。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠獲得信息技術(shù)，同時(shí)可以提高自身綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和對(duì)美好事物的鑒賞能力。

其實(shí)這種教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，很多老師都在嘗試。在實(shí)施過程當(dāng)中也遇到了一些困惑和問題。其中我最大的困惑就是“如何解決學(xué)生創(chuàng)作對(duì)知識(shí)技能的需求與預(yù)計(jì)教學(xué)進(jìn)度的矛盾”。對(duì)于這個(gè)問題我分兩部分進(jìn)行解決：第一部分，我針對(duì)整個(gè)章節(jié)進(jìn)行備課，做到動(dòng)態(tài)處理教材知識(shí)點(diǎn)。例如，在Word教學(xué)過程中，每節(jié)課我都會(huì)給學(xué)生發(fā)一張“課堂實(shí)況記錄單”，記錄學(xué)生在這一節(jié)課當(dāng)中遇到的問題、解決與否、解決過程和方式途徑，最后有一個(gè)心得和教師留言。前面這些問題的設(shè)置，可以有效監(jiān)控學(xué)生課堂，知道學(xué)生一節(jié)課都做了什么，存在哪些問題，而且通過這張表，還可以有效反應(yīng)學(xué)生的興趣所在，像第一節(jié)課結(jié)束后大多數(shù)學(xué)生的表中都提到過有關(guān)圖片的各方面問題，那么，就有必要按照學(xué)生的需求把這一節(jié)課提前來(lái)上。至于教師留言，是我上過第一節(jié)課后加上去的，這樣做的目的是，要照顧到每一位學(xué)生。同時(shí)，這也是一個(gè)與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和途徑，這種用紙條傳遞心里話的方式，可以拉近師生之間的距離，反應(yīng)學(xué)生的心聲，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二部分，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，總是會(huì)遇到一些Word當(dāng)中的非主流問題和Word以外的知識(shí)，那么這些問題如何解決呢？通過小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，共同解決任務(wù)學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以促使他們互相幫助、資源共享、共同發(fā)展、共同提高。既可以滿足不同層次學(xué)生的需要，同時(shí)也有助于形成團(tuán)隊(duì)精神和良好學(xué)風(fēng)。

以上只是我在初中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)路途上實(shí)踐中的一點(diǎn)思考，僅供大家參考。以模塊為單位來(lái)設(shè)計(jì)，一個(gè)模塊是一個(gè)技能領(lǐng)域，這是最常見的思路，也是長(zhǎng)春市現(xiàn)行教材的設(shè)計(jì)思路。其實(shí)還可以打破各模塊的界限，綜合設(shè)計(jì)單元和主題。這也是即將出臺(tái)的基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的，需要我們?cè)趯?shí)踐中積累和總結(jié)不同設(shè)計(jì)思路的經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用。