謝慧珍

（浙江臺州市實驗中學(xué)）

315課改是本校在新課程背景下推行的一項課堂教學(xué)改革舉措，這種教學(xué)模式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體參與，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和話語權(quán)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而本文論述的思維導(dǎo)圖法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用更能適應(yīng)315課改的需要，更能適應(yīng)新課程的需要。

一、思維導(dǎo)圖的淺析

1.思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖（MindManager）又叫心智圖，是表述發(fā)射性思維的有效圖形工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

2.運用思維導(dǎo)圖法的好處

歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖法有著特殊的用處，思維導(dǎo)圖和歷史教學(xué)也可以很好地結(jié)合在一起。思維導(dǎo)圖法可使用色彩多樣的顏色，讓人有直觀醒目的印象。

而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，注重歷史知識的灌輸，學(xué)生缺乏積極性。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法過時，手段單一，教學(xué)方式死板。教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的“填鴨式”的教學(xué)模式越來越抑制學(xué)生的個性，影響學(xué)生的思維，使對歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來越遠(yuǎn)。

3.運用思維導(dǎo)圖法遵循的原則

在新課程改革下，在我校推行315課改的前提之下，作為一線教師要更新理念、提高教學(xué)水平，讓自己的課堂煥發(fā)出新的活力。那運用思維導(dǎo)圖法在中學(xué)歷史教學(xué)中要遵循一些原則：

（1）主體性原則。任何思維導(dǎo)圖的制作都要學(xué)生在充分了解課本知識、積極思考問題之后，再發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體作用。

（2）主題性原則。歷史課堂上思維導(dǎo)圖的制作基本圍繞一個主題、一個中心，從中心再向四周發(fā)射，就像人的大腦的運作。

（3）邏輯性原則。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時要遵循邏輯性。邏輯性包括時序性、空間性，任何歷史學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖都要有時間先后順序和空間框架。歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖也要有較強(qiáng)的邏輯性，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力。

二、實例說明思維導(dǎo)圖法在歷史教學(xué)中的運用

現(xiàn)以人民版必修二專題四《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》為例說明思維導(dǎo)圖法在歷史教學(xué)中如何運用。

1.傳統(tǒng)教學(xué)法不適合本課教學(xué)

《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》的內(nèi)容雜亂，頭緒眾多，有物質(zhì)生活中的衣、食、住、行和社會習(xí)俗的婚俗、葬禮等，時間跨度大，識記困難。如果用傳統(tǒng)的傳授法不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，不能體現(xiàn)新課程理念。

2.本課教學(xué)中教師如何指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖

作為高中生對歷史知識有了一定的了解，歷史分析能力、思維能力有了一定的基礎(chǔ)，我校開展315課改也有了一定的時間，教師和學(xué)生的理念有了很大的改觀。思維導(dǎo)圖運用步驟：

（1）課前步驟：第一步，上課之前學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行一定的熟悉，可用導(dǎo)學(xué)案了解基礎(chǔ)知識。第二步，教師制作一張本課的思維導(dǎo)圖進(jìn)行示范，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一定的了解。第三步，教師提前公布思維導(dǎo)圖構(gòu)建評價法。課堂評價標(biāo)準(zhǔn)是字跡工整，條理清楚；圖像有創(chuàng)新；在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。

（2）課中步驟：第一步，學(xué)生課堂討論5分鐘后進(jìn)行構(gòu)思，構(gòu)思好后在小組黑板上進(jìn)行展示。（教室里六大小組均有一塊小黑板）現(xiàn)選取兩小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，如圖1、圖2所示:

圖1 第一小組

圖2 第二小組

第二步，教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行及時評價，按之前布置的評價方法進(jìn)行評價。在本次教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，并對學(xué)生的生成進(jìn)行過程評價，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.本課運用思維導(dǎo)圖法取得的效果

《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》一課運用思維導(dǎo)圖這一環(huán)節(jié)取得了較好的效果。首先充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，每組學(xué)生都動手去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，開發(fā)了學(xué)生的智力；個別學(xué)生上臺板演，鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的表達(dá)能力；課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生真正地融入課堂中。

三、運用思維導(dǎo)圖法教學(xué)的心得

新課程改革下教師在中學(xué)歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖法能取得很大的效果，教師在使用過程中應(yīng)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

1.歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖法能夠讓學(xué)生積極地建構(gòu)知識框架，充分突出學(xué)生的主體性地位

歷史知識繁多是傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的一個難題，而在新課程改革下教師可以運用多種教學(xué)方法轉(zhuǎn)變教育理念，提高教學(xué)水平，讓我們學(xué)生學(xué)得更好，能力提高得更多。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為：“兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，學(xué)習(xí)是在自身的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在與他人的活動中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)自己的意義和理解的過程?！倍鴮W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖法，在與同學(xué)的活動中去建構(gòu)自己新的知識，生成新的東西。這種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，改變了應(yīng)試教育下“灌輸—接受”式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，注重了學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、自學(xué)能力。

2.歷史教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖法有利于關(guān)注全體學(xué)生，注重學(xué)生的形成性評價

教師通過觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課本知識的掌握程度以及對本課的理解和認(rèn)知程度。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，可以做到既關(guān)注整體，又關(guān)懷個體，發(fā)現(xiàn)并挖掘個體的獨特性，從而實現(xiàn)真正意義上的因人施教。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，教師啟發(fā)：“思維向各個方向自由發(fā)散，自然地表達(dá)你所要表達(dá)的內(nèi)容，能想多遠(yuǎn)就想多遠(yuǎn)?！?/p>

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主的評價，那么教師可以通過對學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程評價及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，診斷學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生對知識的融合度，這就是思維導(dǎo)圖的形成性評價，這也充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。

3.歷史學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖能促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧融洽的師生關(guān)系

傳統(tǒng)歷史教學(xué)靠教師的一張嘴、一支粉筆完成，教師多注重知識的傳授，學(xué)生普遍認(rèn)為目前的課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏興趣，根本無法體驗到學(xué)習(xí)的滿足與快樂，很難形成良好的師生關(guān)系。教師的作用主要是對學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，師生在教學(xué)中可以比較自由地交流和溝通，建立平等、民主的師生關(guān)系，形成和諧、寬松的課堂環(huán)境。

本文通過對《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》一課運用思維導(dǎo)圖法的粗略想法取得一定的效果，但任何教學(xué)使用思維導(dǎo)圖法時都要注意本課是否適合思維導(dǎo)圖法，思維導(dǎo)圖法在課堂運用時如何評價？學(xué)生在短暫的時間里要構(gòu)建思維導(dǎo)圖法的難度，這些問題的存在還是我們教學(xué)中需要攻克的難題！

［1］史小勛.淺析利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)能力［J］.新課程，2010（08）.

［2］孫沖武，向冬梅.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生成學(xué)習(xí)的探討［J］.網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（08）.

［3］沈建強(qiáng).思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)［J］.浙江教育科學(xué)，2010.