楊世誠

(濰坊工程職業(yè)學院，山東 青州 262500)

2012年，我院確立了“SQC”一體化人才培養(yǎng)模式，即專長(Specialty)，素質(zhì)(Qualities)，能力(Competencies)。同年10月，以我院院長肖明勝為項目負責人申報的教學改革課題“高職院校SQC人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”，被批準立項為山東省高等學校2012年度教學改革項目[1]，我院“SQC”一體化人才培養(yǎng)模式正式啟動?！癝QC”一體化人才培養(yǎng)模式，要求突出學生的能力培養(yǎng)，以專長培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為重點，促進學生的全面發(fā)展。

學前教育專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型幼兒園教師為宗旨。幼兒園教師和小學教師職業(yè)崗位職責有著本質(zhì)區(qū)別:幼兒園教師引領(lǐng)幼兒“玩”為主——“保障幼兒快樂健康成長”[2];小學教師指導學生“學”為主——“促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長”[2]。學前教育專業(yè)深入落實“SQC”一體化人才培養(yǎng)模式，必須在躬身實踐基礎(chǔ)上，制定切實可行的學前教育專業(yè)學生專業(yè)特長培養(yǎng)標準，作為教學過程和實踐訓練的行動指南。學習貫徹教育部《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(下稱《標準》)，構(gòu)建學前教育專業(yè)學生專業(yè)特長培養(yǎng)標準，必須遵循“專業(yè)人員”→“專業(yè)能力”→“專業(yè)特長”的行動路線，總結(jié)經(jīng)驗，全面調(diào)研，綜合提煉，并通過教學實踐不斷得以豐富與完善，努力實現(xiàn)學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標與《標準》的無縫對接。

一、幼兒園教師是履行教育教學職責“專業(yè)人員”

《標準》指出[2]:“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，形成良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！边@說明，我國已經(jīng)明確地把幼兒園教師定位為“專業(yè)人員”，即，幼兒園教師是需要長期專業(yè)學習才能從事的職業(yè)崗位。

(一)幼兒園教師崗位工作任務(wù)

幼兒園教師作為“專業(yè)人員”，應(yīng)該有明確的崗位工作任務(wù)。經(jīng)過實地調(diào)研和現(xiàn)場考察，幼兒園教師的主要工作任務(wù)有4項:了解幼兒、保育、教育和保教工作反思。

1.了解幼兒?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》分別提出了3～4歲、4～5歲、5～6歲三個階段幼兒有效學習的特征，對各階段幼兒游戲與探索、主動性學習、創(chuàng)造力和獨立思考能力提出發(fā)展期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的方向。通過專業(yè)理論課程的學習與實踐，可有效地指導兒童實現(xiàn)發(fā)展的途徑與方法。

2.保育。這是貫穿于幼兒園教師職業(yè)終生的工作任務(wù)。即精心照管幼兒，保障幼兒健康成長。主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機能良好發(fā)育，促進其身心健康發(fā)展。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的各個領(lǐng)域都提出了具體的內(nèi)容與要求。

3.教育。指兒童在幼兒園所接受的教育。幼兒園教育的內(nèi)容廣泛而且具有啟蒙性，按照幼兒學習活動的范疇通常分為健康、社會、科學、語言、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感等。2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出了五個領(lǐng)域的內(nèi)容與要求。設(shè)計并組織好這些教育教學活動，是幼兒園教師重要的工作任務(wù)。

4.保教反思。幼兒園教師不斷改進保育、教育工作的崗位行動力。高質(zhì)量的學前教育對幼兒園教師提出了新要求:在“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”基本理念的前提下，必須以“支持者、合作者、引導者”的角色與幼兒互動和交往，必須創(chuàng)造性地開展工作，在研究中學習，在學習中成長。

根據(jù)幼兒園教師的職業(yè)崗位，在辦學實踐中，逐步構(gòu)建幼兒園教師工作任務(wù)、職業(yè)能力、學習領(lǐng)域三位一體的學前教育專業(yè)課程體系，具體情況如表1所示。

(二)專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)于幼兒園教師崗位工作任務(wù)

學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標是幼兒園教師職業(yè)崗位工作的具體化。因此，幼兒園教師順利完成職業(yè)崗位工作，賦予學前教育專業(yè)學生在校學習期間必須達成以下培養(yǎng)目標:一種精神，兩種觀念，六項技能，四種能力。

1.一種精神:具有吃苦耐勞的敬業(yè)精神。擁護黨的基本路線，學習貫徹落實科學發(fā)展觀，品德修養(yǎng)高尚。

2.兩種觀念:具有先進的學前教育觀念和高尚的職業(yè)道德觀念。掌握學前教育基礎(chǔ)理論，可持續(xù)發(fā)展能力強，能不斷進行專業(yè)化學習與研究;自主、合作意識強，愛崗敬業(yè)，誠實守信，辦事公道。

3.六項技能:彈、唱、舞、說、畫、做等基本技能達到合格標準，具有1項專業(yè)特長，引領(lǐng)幼兒園教師的職業(yè)成長。

4.四種能力:具備了解幼兒、保育、教育和保教反思能力。掌握學前兒童身心發(fā)展的基本特征和規(guī)律，熟悉幼兒園管理的基本內(nèi)容和方法，具有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合素質(zhì)與能力。

二、幼兒園教師職業(yè)崗位必備“專業(yè)能力”辨析

專業(yè)能力以知識和技能為基礎(chǔ)，是履行崗位工作必備的能力。通過文獻研究和調(diào)查研究，初步構(gòu)建幼兒園教師的能力結(jié)構(gòu)體系。

表1 幼兒園教師工作任務(wù)與學習領(lǐng)域一覽表

(一)文獻研究，找尋幼兒園教師“專業(yè)能力”的研究軌跡

從20世紀80年代以來，我國關(guān)于幼兒園教師的能力研究受到重視，呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮景象。

北京市教育科學研究所方明(1995)認為[3]，幼兒園教師的能力包括:觀察與評估的能力，創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力，組織各種活動的能力，建立與培養(yǎng)各種常規(guī)的能力，家園共育的能力。

華南師范大學袁愛玲(1997)認為[4]，幼兒園教師的能力應(yīng)包括:科學研究能力;使用電教設(shè)備能力;心理健康教育能力;創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力;設(shè)置活動區(qū)能力;隨機教育能力;一日生活組織能力;家園同步教育能力;意外事故急救處理能力等。

浙江師范大學步社民(2005)認為[5]，幼兒園教師的能力包括:基本技能和復(fù)合技能。前者是觀察了解幼兒、選擇分析教育內(nèi)容、收集學前教育相關(guān)信息和口頭語言、書面語言、體態(tài)語言表達及現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能的總和。復(fù)合技能分為教育計劃與設(shè)計、組織教育活動、評價教育效果的技能和創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、家園溝通、區(qū)園溝通、吸納與轉(zhuǎn)換、學前教育科研技能。強調(diào)了幼兒園教師解決問題、組織活動、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

唐山師范學院胡彩云(2010)認為[6]，幼兒園教師的能力應(yīng)包括創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、組織幼兒一日生活、合作、評價與反思的能力。

(二)調(diào)查研究，追尋幼兒園教師“專業(yè)能力”的行動路線

近年來，筆者實地調(diào)研了濰坊學院、濰坊職業(yè)學院等2所高校及青州市哈佛幼兒園、濰坊市機關(guān)幼兒園、濰城區(qū)市直幼兒園等12所幼兒園，問卷調(diào)查了現(xiàn)職幼兒園教師的技能狀況(調(diào)查問卷見附件)，得到了一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)(根據(jù)重要性和應(yīng)用程度，依次排列，括號里的數(shù)字為被調(diào)查者填寫該項目的人數(shù))，為制定學前教育專業(yè)特長培養(yǎng)標準提供了行動研究依據(jù)。

1.幼兒園教師的音樂技能:彈唱技能(161)、歌唱技能(109)、指揮技能(57)、彈奏技能(19)、打擊樂技能(18)。

2.幼兒園教師的舞蹈技能:幼兒舞蹈(95)、舞蹈律動(93)、舞蹈基本功(91)、舞蹈創(chuàng)編(67)、民族民間舞蹈(10)。

3.幼兒園教師的美術(shù)技能:美術(shù)動手能力(167)、美術(shù)應(yīng)用能力(72)、書法(62)、造型技能(32)。

4.幼兒園教師的體育技能:基本動作練習技能(138)、體育活動技能(85)、體育口令技能(78)、基本體操技能(61)。

5.幼兒園教師“說”的技能:普通話(290)、幼兒故事講述技能(36)、幼兒詩歌誦讀技能(23)、童話劇表演技能(13)。

6.幼兒園教師的保育技能:幼兒安全護理技能(235)、幼兒健康護理技能(85)、幼兒生活護理技能(66)。

7.幼兒園教師的教育活動技能:教育活動組織實施技能(167)、教育活動設(shè)計技能(113)、說課技能(64)、教研活動技能(22)。

8.幼兒園教師需具備的信息技術(shù)技能:課件制作技能(181)、計算機操作技能(129)、網(wǎng)絡(luò)初步應(yīng)用技能(52)。

其中，身份標識EID使用IPv4或IPv6地址形式，它的名址結(jié)構(gòu)不關(guān)聯(lián)整體網(wǎng)絡(luò)拓撲，只是在LISP局部網(wǎng)絡(luò)內(nèi)進行傳遞數(shù)據(jù)使用，全局網(wǎng)絡(luò)的路由不參與。若移動終端不變，EID不變，但會使其對應(yīng)的位置標識RLOC發(fā)生變化，并將服務(wù)器MS中的映射關(guān)系進行更新。

根據(jù)文獻研究和調(diào)查研究獲取的信息，可把幼兒園教師的能力分為4個層次。第一層次是一般能力，即智力。第二層次是學科技能，包括聽、說、讀、寫、算等簡單技能，彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、制(作手工)等訓練技能。第三層次是與教育實踐直接相關(guān)的活動設(shè)計、實施與評價等能力，以及伴隨著幼兒園教育全過程的教育監(jiān)控能力。[7]第四層次是幼兒園教師的教育科研能力。

三、幼兒園教師“專業(yè)特長”應(yīng)融合學科技能與專業(yè)能力

專業(yè)特長是特有的專業(yè)能力，是引領(lǐng)幼兒園教師可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展的需要，是成就人生理想和創(chuàng)建特色幼兒園的需要。構(gòu)建學前教育專業(yè)特長培養(yǎng)標準，至少要解決三個問題:一是構(gòu)建學前教育專業(yè)特長的結(jié)構(gòu)標準，二是構(gòu)建學前教育專業(yè)特長的內(nèi)容標準，三是構(gòu)建學前教育專業(yè)特長的考核標準。其中，結(jié)構(gòu)標準事關(guān)全局，即，學前教育專業(yè)特長是什么?學前教育專業(yè)應(yīng)選擇哪些專業(yè)特長?這是首先要解決的問題。

專業(yè)特長是建立在專業(yè)能力基礎(chǔ)之上、與個人愛好密切相關(guān)的專業(yè)能力。根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和幼兒園教師的能力結(jié)構(gòu)，學前教育專業(yè)特長應(yīng)該兼顧學科技能和專業(yè)能力。學科技能是系統(tǒng)培養(yǎng)與長期訓練的結(jié)果，是構(gòu)成專業(yè)能力的關(guān)鍵要素，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)成長的要素，應(yīng)占主體地位;專業(yè)能力是幼兒園教師崗位的生產(chǎn)要素，是引導幼兒園教師前行的動力，應(yīng)占主導作用。多年的培養(yǎng)實踐證明，學科技能與專業(yè)能力在專業(yè)特長中應(yīng)按6∶4的比例優(yōu)選。

根據(jù)學前教育專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和在校生人數(shù)較多的實際，我院學前教育專業(yè)特長由10種能力構(gòu)成，其中，學科技能6種，專業(yè)能力4種。如表2所示。

表2 學前教育專業(yè)特長結(jié)構(gòu)標準一覽表

[1]山東省教育廳.2012年度山東省高等學校教學改革項目立項評審結(jié)果公示[EB/OL].山東省教育廳網(wǎng)站http://www.sdedu.gov.cn/sdjy/gsgg/472898/index.html.2012-10-24.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《小學教師專業(yè)標準(試行)》和《中學教師專業(yè)標準(試行)》的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)站 http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.

[3]方明.新時期幼兒教師必備的教育技能[J].學前教育研究，1995，(2).

[4]袁愛玲.對未來社會幼兒教師素質(zhì)與能力的透視[J].教育導刊:下半月，1997，(1).

[5]步社民.論幼兒園教師的專業(yè)技能[J].學前教育研究，2005，(5).

[6]胡彩云.從教育環(huán)境透視幼兒教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)[J].教育導刊，2010，(8).

[7]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京:北京師范大學出版社，2003:96.

附件:學前教育專業(yè)技能調(diào)查問卷

調(diào)查說明:

您好!本次問卷旨在調(diào)查了解幼兒園對幼兒教師專業(yè)技能方面的需求，更好地促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。請您在百忙中回答下列問題。

1-9題請直接在選項上畫√，10-17題請將幼兒教師的專業(yè)技能，按重要性一次排序(由重要到次要)，并在橫線上寫出字母順序。

1.您的性別?

2.您的職務(wù)?

A:園長 B:年級組長 C:班主任 D:普通教師

3.您屬于哪一個年齡階段?

A:20歲以下 B:21-30歲 C:31-40歲

D:41-50歲 E:51歲以上

4.您生活所在地?

A:直轄市 B:城市 C:鄉(xiāng)鎮(zhèn) D:農(nóng)村

5.您的文化程度?

A:初中及以下 B:高中、職高 C:大專

D:本科 E:碩士研究生及以上

6.您所在幼兒園的辦園形式?

A:公立幼兒園 B:私立幼兒園 C:其他形式

7.您所在幼兒園的園所級別?

A:示范園 B:一類園 C:二類園 D:三類園

8.當您園要招聘一名新教師，您首先看她哪方面的條件?

A:鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)等技能的考級

B:良好的專業(yè)理論素養(yǎng)

C:良好的人際關(guān)系 D:吃苦耐勞的精神

9.您認為在幼兒教師應(yīng)具備的“彈、唱、跳、說、畫、演、做”等專業(yè)技能時，哪一種在實踐中用得最多、最重要?

A:鋼琴 B:聲樂 C:舞蹈

D:語言能力 E:美術(shù)(包括玩教具制作)

10.將下列幼兒教師的音樂技能，按您認為的重要性依次排序(由重要到次要)。

A:歌唱技能 B:彈奏技能 C:彈唱技能

D:指揮技能 E:打擊樂技能

11.將下列幼兒教師的舞蹈技能，按您認為的重要性依次排序(由重要到次要)。

A:舞蹈基本功 B:幼兒舞蹈 C:民族民間舞蹈

D:舞蹈律動 E:舞蹈創(chuàng)編

12.將下列幼兒教師的美術(shù)技能，按您認為的重要性依次排序(由重要到次要)。

A:美術(shù)動手能力 B:美術(shù)應(yīng)用能力

C:造型技能 D:書法

13.將下列幼兒教師的體育技能，按您認為的重要性依次排序(由重要到次要)。

A:體育口令技能 B:基本體操技能

C:體育活動技能 D:基本動作練習技能

14.將下列幼兒教師“說”的技能，按您認為的重要性依次排序(由重要到次要)。

A:普通話 B:幼兒詩歌誦讀技能

C:幼兒故事講述技能 D:童話劇表演技能

15.將下列幼兒教師的保育技能，按您認為的重要性依次排序(由重要到次要)。

A:幼兒安全護理技能 B:幼兒健康護理技能 C:幼兒生活護理技能

16.將下列幼兒教師的教育活動技能，按您認為的重要性依次排序(由重要到次要)。

A:教育活動設(shè)計技能 B:教育活動組織實施技能

C:說課技能 D:教研活動技能

17.將下列幼兒教師需具備的信息技術(shù)技能，按您認為的重要性依次排序(由重要到次要)。

A:計算機操作技能 B:課件制作技能 C:網(wǎng)絡(luò)初步應(yīng)用技能

18.其它: