陸有富

——略論葉嘉瑩先生的詩(shī)教傳承

陸有富

“詩(shī)教”是中華民族文化之精髓，在中華民族的傳統(tǒng)教育中起到了重要的作用。“詩(shī)教”在傳承中隨著時(shí)代的變化而不斷被賦予新的內(nèi)涵和內(nèi)容。葉嘉瑩先生的詩(shī)教傳承以“興發(fā)感動(dòng)”為核心，意在使詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的感發(fā)生命發(fā)揮其應(yīng)有的陶冶教化作用。葉嘉瑩先生在詩(shī)教的傳承上幾乎投注她平生全部的精力和熱情，無論在創(chuàng)作研究還是講授傳播上都作出了極大貢獻(xiàn)。在她的這些貢獻(xiàn)中，最值得關(guān)注的，是在詩(shī)歌藝術(shù)價(jià)值之外，對(duì)詩(shī)歌倫理價(jià)值的系統(tǒng)闡發(fā)和將吟誦所誘發(fā)的詩(shī)性直覺思維以科學(xué)創(chuàng)造性的方式加以論證,并大力提倡傳統(tǒng)吟誦，豐富了當(dāng)代“詩(shī)教”的內(nèi)容。

葉嘉瑩詩(shī)教興發(fā)感動(dòng)傳承

一 “詩(shī)教”的發(fā)生與傳統(tǒng)的延續(xù)

中國(guó)傳統(tǒng)一直有“詩(shī)教”之說。早在《尚書·堯典》中就有“典樂”以“教胄子”的相關(guān)記述。春秋時(shí)期，孔子特別看重《詩(shī)》的詩(shī)教功能。至漢儒解《詩(shī)》，看重的是《詩(shī)》在政治教化中的“經(jīng)學(xué)”作用，認(rèn)為吟詠情性之作皆為時(shí)政之得失而發(fā)。有時(shí)則夸大《詩(shī)》在政治教育、倫理道德上的作用，完全抹殺了《詩(shī)》在文學(xué)上的情感教育和審美教育的功能，“詩(shī)教”失去了原有自由感發(fā)的活潑生命，而只成了一種迂腐的陳言。

其實(shí)“詩(shī)教”之名稱最早見于《禮記·經(jīng)解》：“孔子曰：‘入其國(guó)，其教可知也。其為人也溫柔敦厚，《詩(shī)》教也……其為人也，溫柔敦厚而不愚，則深于詩(shī)者也’?！笨追f達(dá)對(duì)此解釋說：“溫謂顏色溫潤(rùn)，柔謂情性和柔?！对?shī)》依違諷諫，不指切事情，故云溫柔敦厚是《詩(shī)》教也。”不難看出，孔氏“依違諷諫”之說與漢儒解《詩(shī)》（“主文譎諫”、“風(fēng)刺”）相合，不免有片面之嫌。衡諸三百零五篇，并非顏色溫潤(rùn)、性情和柔二語(yǔ)所能總結(jié)?！抖Y記·經(jīng)解》所言之“溫柔敦厚”更強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌對(duì)于人的一種影響和作用的結(jié)果，直而言之，乃是要求在品格修養(yǎng)上的一種陶冶和升華。這與《尚書·堯典》中所言之“直而溫，寬而栗，剛而無虐，簡(jiǎn)而無傲”意思相近。

魏晉以降，“詩(shī)教”的內(nèi)涵外延日漸豐富，已不再拘泥于秦漢時(shí)期解《詩(shī)》用《詩(shī)》之傳統(tǒng)了，實(shí)現(xiàn)了從“《詩(shī)》教”到“詩(shī)教”的擴(kuò)展。后者則是建立在文人創(chuàng)作、詩(shī)歌評(píng)賞基礎(chǔ)之上的廣義的文人詩(shī)教。這一傳統(tǒng)至唐宋發(fā)展到極致，蔚為大觀。作者既注重詩(shī)歌藝術(shù)風(fēng)格之陶冶感發(fā)，又專注詩(shī)歌之社會(huì)政治上之效益作用，可謂二美俱并，“詩(shī)教”也隨之進(jìn)入了鼎盛時(shí)期。此后，這一傳統(tǒng)代有嗣響，一直延續(xù)到清代末期。雖然清人如袁枚等人曾曲解詩(shī)教，反對(duì)用詩(shī)教來規(guī)范詩(shī)歌，細(xì)味其意，他們所針對(duì)之對(duì)象乃是魏晉以前狹義的《詩(shī)》教，他們的目的是借對(duì)“溫柔敦厚”詩(shī)教觀的批評(píng)來闡揚(yáng)自己的詩(shī)學(xué)主張。這并不影響詩(shī)教的地位和傳承。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，西學(xué)漸入，改革風(fēng)行，對(duì)中國(guó)固有之文化傳統(tǒng)沖擊甚大，詩(shī)教傳統(tǒng)也不例外。但畢竟中華文化傳統(tǒng)因其歷史悠久，根系龐大，一時(shí)難以撼動(dòng)。加之清末民初一些有識(shí)之士受儒家浸染甚深，他們拒絕拋棄中國(guó)固有之文化傳統(tǒng)，反對(duì)用西學(xué)代替中學(xué)，堅(jiān)守著傳統(tǒng)文化的陣地。進(jìn)入民國(guó)，由于“白話文運(yùn)動(dòng)”的影響，政府在學(xué)校教學(xué)、教材上進(jìn)行了一系列的改革。在廢止私塾、改革學(xué)堂、推行白話文教材的大環(huán)境下，詩(shī)教傳統(tǒng)逐漸淡出人們的視野，終不免走上式微之路。對(duì)此，錢基博先生在曾感慨道：“近世文章道盡，士不悅學(xué)。其粗通古學(xué)者，往往專治古人名物制度訓(xùn)詁書數(shù)，曼衍雜說，沾沾自喜；而于詞章語(yǔ)言之妙，罕知吟會(huì)。其尤甚者，敢為詭誕，自輕家丘?！比~嘉瑩先生也曾感嘆道：“‘五四’以來對(duì)于以背誦為主的古典教學(xué)方式之盲目的反對(duì)，遂使得我國(guó)古典詩(shī)歌中這一寶貴的興發(fā)感動(dòng)之傳統(tǒng)，竟落到今日之沒落消亡的地步，這種現(xiàn)象實(shí)在是深可浩嘆的?！睆闹锌梢姵鏊麄儗?duì)于詩(shī)教傳統(tǒng)漸行漸遠(yuǎn)的憂慮。“詩(shī)教”隨著時(shí)代的變化而不斷被賦予新的內(nèi)涵和內(nèi)容，但“詩(shī)教”的衰落并非詩(shī)歌本身的原因，而是時(shí)代變化所引起的風(fēng)氣轉(zhuǎn)變和其他外力因素影響的結(jié)果。

建國(guó)以后，一度由于“極左”思潮的影響，中國(guó)古代文化的研究陷入荒蕪之境，詩(shī)教的提倡也就歸于岑寂了。隨之而來的“文革”，則對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)教加以全盤否定，這種扭曲變形的批判認(rèn)識(shí)，可謂史無前例。在“文革”結(jié)束后的十年里，逐漸有人關(guān)注到詩(shī)教傳統(tǒng)的演變發(fā)展，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究，王啟興《論儒家詩(shī)教及其影響》、韓經(jīng)太《中國(guó)古典詩(shī)學(xué)新探四題》、許總《沈德潛“溫柔教厚”說辯》就是這一時(shí)期有關(guān)詩(shī)教的研究論文，他們對(duì)詩(shī)教本身進(jìn)行全方位的審視，對(duì)詩(shī)教的形成發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)的論說，對(duì)一些理論范疇進(jìn)行了詳細(xì)的辨析，但這些研究純屬理論上的闡說，而并非詩(shī)歌創(chuàng)作、評(píng)賞、教學(xué)實(shí)踐的傳承指引。這一時(shí)期，集詩(shī)歌創(chuàng)作、評(píng)賞、研究和講授傳播為一身，并為中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)教的回歸執(zhí)旗吶喊、喝道前行的，當(dāng)屬葉嘉瑩先生。

二 葉嘉瑩先生詩(shī)教的核心

1977年春，葉嘉瑩先生回國(guó)探親，曾欣喜地記述下沿途的見聞感受，她說：“在沿途所乘坐的火車，往往看見國(guó)內(nèi)旅客手捧著一冊(cè)《唐詩(shī)三百首》有滋有味地在閱讀著。在參觀各地古跡時(shí)，也往往聽到當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游人朗朗上口地背誦出古人的佳句名篇。我當(dāng)時(shí)真是說不盡的歡喜，以為祖國(guó)雖然經(jīng)受了不少災(zāi)害和磨難，但文化的種子卻仍然潛植在廣大人民心底?！彼娝勈顾X得中華詩(shī)教的傳統(tǒng)還植根于民眾的心中，而正是因?yàn)檫@一顆孕育新生的文化種子誘發(fā)了她回國(guó)教書的愿望。1979年，葉嘉瑩先生得償所愿，終于實(shí)現(xiàn)了自己“書生報(bào)國(guó)”的理想。此后的三十六年里，她始終對(duì)詩(shī)教傳統(tǒng)的復(fù)歸保持著一份珍重美好的情意，把全部精力投注到古典詩(shī)詞的創(chuàng)作研究和講授傳播之中，希望我們的詩(shī)教傳統(tǒng)能夠綿延不絕，生生不已。

葉嘉瑩先生詩(shī)教的核心乃是她一直提及的“興發(fā)感動(dòng)”之說。葉嘉瑩先生說：“詩(shī)歌之所以為詩(shī)歌，在本質(zhì)方面是一直有著某些永恒不變之質(zhì)素的緣故。關(guān)于這種質(zhì)素，我在經(jīng)過了多年的批評(píng)實(shí)踐之后，終于在后來提出了一個(gè)較明確的說法，那就是‘詩(shī)歌中興發(fā)感動(dòng)之作用’?！比~嘉瑩先生重視詩(shī)歌感發(fā)生命的存在，其詩(shī)教傳承也是建立在“興發(fā)感動(dòng)”說基礎(chǔ)之上的。

“興發(fā)感動(dòng)”說繼承了古代關(guān)于“興”的詩(shī)學(xué)概念的闡釋，并融入了接受美學(xué)、現(xiàn)象學(xué)等西方理論，增加了感悟等質(zhì)素，經(jīng)葉嘉瑩先生自己的創(chuàng)作和批評(píng)實(shí)踐，并與古人之說相互證，而發(fā)展成為體系完整、極富創(chuàng)見的詩(shī)學(xué)理論。可見葉嘉瑩先生的研究既有其嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的一面，亦有其靈心妙悟的一面，可謂知情兼勝。繆鉞先生對(duì)詩(shī)歌之“興發(fā)感動(dòng)”曾有一段說明，揭示了葉嘉瑩先生論詩(shī)之要旨所在：“詩(shī)之最重要之質(zhì)素即在其興發(fā)感動(dòng)之作用。詩(shī)人之情，首貴真摯，其所感受之對(duì)象，大之國(guó)計(jì)民生，小之一人一事，一草一木，茍有真情，即成佳作，否則浮詞假象而已。詩(shī)人之感受，最初雖或出于一人一事，及其發(fā)為詩(shī)歌，表為幽美之意象，則將如和璧隋珠，精光四射，引起讀者豐富之聯(lián)想，馳騁無限之遐思，又不復(fù)局限于一人一事矣。此種聯(lián)想又應(yīng)具有‘通古今而觀之’之眼光，因此，評(píng)賞詩(shī)歌者之能事，即在其能以此‘通古今而觀之’之遐思遠(yuǎn)見啟發(fā)讀者，使之進(jìn)入更深廣之境界，而詩(shī)歌之生命遂亦由此得到生生不已之延續(xù)?！?/p>

可見，“興發(fā)感動(dòng)”突破了古代對(duì)于“興”的理解范圍，是一個(gè)統(tǒng)攝了詩(shī)歌創(chuàng)作到接受評(píng)賞過程的詩(shī)學(xué)概念，既是對(duì)詩(shī)歌本質(zhì)特征的一種準(zhǔn)確把握，也是評(píng)價(jià)作品優(yōu)劣高下的標(biāo)準(zhǔn)。它不僅能夠引導(dǎo)作詩(shī)者進(jìn)行創(chuàng)作，而且在詩(shī)歌創(chuàng)作發(fā)生、接受評(píng)賞、審美探索等方面都有所助益。

自創(chuàng)作一方面而言，葉嘉瑩先生曾說：“詩(shī)歌的創(chuàng)作，首先需要內(nèi)心有所感發(fā)而覺得有所欲言，這便是詩(shī)歌之孕育的開始?！倍纬蓛?nèi)心的這種真誠(chéng)感動(dòng)的動(dòng)力主要有二，即“得之于自然界景物節(jié)氣之變化的感發(fā)，與得之于人事界悲歡順逆之遭際的感發(fā)兩大因素”。表現(xiàn)途徑主要有三，即中國(guó)傳統(tǒng)的賦、比、興三種表現(xiàn)方法。按照葉嘉瑩先生的解說，比是由心及物，是有心的比擬，大多含有理性的思索和安排；興是由物及心，是無意的感發(fā)，大多是由感性的直接觸引。二者做法雖有不同，但都表現(xiàn)了一種心物交感的作用。賦則是不以物象為感發(fā)媒介，直接以敘述的口吻表達(dá)內(nèi)心的情意。詩(shī)詞中“興發(fā)感動(dòng)”生命的傳達(dá)，正是通過這三種途徑表現(xiàn)出來的，這樣的作品才能蘊(yùn)蓄著生生不已的感發(fā)生命，讀者才能感受到作者在他們作品中所寄托的心靈與感情、品格與智慧、襟抱與修養(yǎng)。葉嘉瑩先生的詩(shī)詞創(chuàng)作亦是如此，縱觀《迦陵詩(shī)詞稿》，其內(nèi)容情真意切，語(yǔ)言樸直自然，在抒懷寄慨之中充盈著一種感發(fā)的力量。正如繆鉞先生在《迦陵詩(shī)詞稿·序》中所言：“葉君具有真摯之情思與敏銳之觀察力，透視世變，深省人生，感物造端，抒懷寄慨，寓理想之追求，標(biāo)高寒之遠(yuǎn)境，稱心而言，不假雕飾，自與流俗之作異趣?！边@正可與葉嘉瑩先生“興發(fā)感動(dòng)”說在創(chuàng)作實(shí)踐中之要求相互印證。

自詩(shī)歌評(píng)賞一方面而言，葉嘉瑩先生說：“對(duì)于那些以興發(fā)感動(dòng)之作用為生命的詩(shī)歌，我們的評(píng)賞不該只是簡(jiǎn)單地把韻文化為散文，把文言變?yōu)榘自?，或者只做一些?duì)于典故的詮釋，或者將之勉強(qiáng)納入某種既定的理論套式之內(nèi)”，而是要“透過自己的感受把詩(shī)歌中這種興發(fā)感動(dòng)的生命傳達(dá)出來，使讀者能得到生生不已的感動(dòng)，如此才是詩(shī)歌中這種興發(fā)感動(dòng)之創(chuàng)作生命的真正完成”。這種“興發(fā)感動(dòng)”的作用對(duì)于讀者來說，不僅要透過詩(shī)歌中之意象、結(jié)構(gòu)、字質(zhì)等，感受詩(shī)歌藝術(shù)表達(dá)的效果，而且更重要的是，要透過詩(shī)歌的感發(fā)，使這些凝固的文字中所蘊(yùn)含的對(duì)于宇宙人生的感受和關(guān)懷之情得到一種生生不已的延續(xù)。有鑒于此，葉嘉瑩先生將王國(guó)維的“能感之”和“能寫之”結(jié)合西方理論進(jìn)行推衍闡發(fā)，彌補(bǔ)了古代文論中只重興感妙悟而疏于思辨的缺憾，建立了衡量詩(shī)詞高下優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。“能感之”是心與物產(chǎn)生感發(fā)作用時(shí)，影響詩(shī)人感受的心理、直覺、聯(lián)想、意識(shí)等諸種因素；“能寫之”則是詩(shī)人將這種感受予以表達(dá)時(shí)，影響詩(shī)歌表達(dá)效果的字質(zhì)、結(jié)構(gòu)、意象、張力等種種因素。由此可知，“能感之”和“能寫之”種種因素不僅影響詩(shī)人之“興發(fā)感動(dòng)”在作品中的表達(dá)，作品中所蘊(yùn)含的“興發(fā)感動(dòng)”的生命，也需要用“能感之”和“能寫之”的因素來衡量。

葉嘉瑩先生的“興發(fā)感動(dòng)”說并非為理論而理論，實(shí)是她與古典詩(shī)詞共鳴相感的有得之言。不難看出，葉嘉瑩先生的創(chuàng)作、研究都是以“興發(fā)感動(dòng)”一以貫之的，而其“詩(shī)教”實(shí)踐也以“興發(fā)感動(dòng)”為核心，意在使詩(shī)歌中所蘊(yùn)含之豐富多維的感發(fā)生命發(fā)揮其應(yīng)有的陶冶教化作用，進(jìn)而溫潤(rùn)人心，培養(yǎng)人心中對(duì)于世界萬物的一份真誠(chéng)的感受和關(guān)懷的情意，培育古典詩(shī)詞生命長(zhǎng)流的繼起者。

三 葉嘉瑩先生對(duì)于詩(shī)教傳承的貢獻(xiàn)

葉嘉瑩先生在詩(shī)教的傳承上幾乎投入了她生命中全部的熱情和精力，在創(chuàng)作研究和講授傳播上作出了極大貢獻(xiàn)。在她的這些貢獻(xiàn)中，值得關(guān)注的是在詩(shī)歌藝術(shù)價(jià)值之外對(duì)詩(shī)歌倫理價(jià)值的系統(tǒng)闡發(fā)和將詩(shī)歌吟誦所誘發(fā)的詩(shī)性的直覺思維以科學(xué)創(chuàng)造性的方式加以闡釋和提倡。在后者，尤為應(yīng)該注意的是她對(duì)吟誦的研究和提倡。

葉嘉瑩先生在注意到詩(shī)歌中的感發(fā)生命在傳達(dá)之際所形成的藝術(shù)價(jià)值以外，也注意到這種感發(fā)作用在社會(huì)中的所形成的客觀評(píng)定的倫理價(jià)值和超越客觀外表的精神本質(zhì)上的倫理價(jià)值。她說：

我曾提出了詩(shī)歌當(dāng)以感發(fā)之生命為主要之質(zhì)素的說法，既是以感發(fā)之生命為主，那么在其引起讀者之興發(fā)感動(dòng)之際，自然便也可能對(duì)社會(huì)造成若干作用和影響，因此，當(dāng)我們注意到這種感發(fā)之生命在傳達(dá)之際所形成的藝術(shù)價(jià)值以外，當(dāng)然便也當(dāng)注意到這種感發(fā)之作用在社會(huì)中的倫理價(jià)值。

除去這種用客觀的態(tài)度來評(píng)定一位詞人及其詞作的倫理價(jià)值以外，我在此還想提出一個(gè)看法，那就是如果不從理性上作客觀的評(píng)判，而只就感發(fā)性的特質(zhì)而言，詩(shī)歌中這種感發(fā)之生命，原來也可以具有一種超越于外表的是非善惡之局限以外而純屬于精神本質(zhì)上的倫理價(jià)值存在。

葉嘉瑩先生指出，對(duì)于詩(shī)歌倫理價(jià)值之揭示不應(yīng)拘泥于客觀的評(píng)判，還有一種“超越于外表的是非善惡之局限以外而純屬于精神本質(zhì)上的倫理價(jià)值”。一些偉大的作家，他們不僅在其生平為人、身世遭際等外表上合于倫理的衡量標(biāo)準(zhǔn)，他們的作品也蘊(yùn)含著真摯的感發(fā)生命，而且在感發(fā)生命中流露出作者自己的胸襟、志意、修養(yǎng)、人格，這些都是具有真正倫理價(jià)值的品質(zhì)。而對(duì)于那些在外表倫理衡量上有問題的作者和作品，我們又該如何對(duì)待？在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)論中，論詩(shī)者對(duì)那些在生平為人等方面頗有問題的作者多采取排斥的態(tài)度，無論其作品何等高妙，其價(jià)值也會(huì)因其生平之不合倫理而難以彰顯。葉嘉瑩先生對(duì)此則不以為然，她在“興發(fā)感動(dòng)”的基礎(chǔ)之上系統(tǒng)闡發(fā)了那些在外表不盡合乎倫理的作者與作品所具含的“超越于外表的是非善惡之局限以外而純屬于精神本質(zhì)上的倫理價(jià)值”。這是她在對(duì)李商隱、吳文英、王沂孫等人的批評(píng)實(shí)踐中所總結(jié)出來的，可以說超越了傳統(tǒng)“詩(shī)教”論中的一般認(rèn)識(shí)。葉嘉瑩先生進(jìn)一步指出，這種精神本質(zhì)上的倫理價(jià)值的蘊(yùn)含，“第一在其真誠(chéng)純摯的程度，第二在其品質(zhì)的厚薄高下，而并不在于外表所敘寫的是何種事情”。不難看出，在“興發(fā)感動(dòng)”說的統(tǒng)攝之下，“真”是一切道德倫理和藝術(shù)價(jià)值的必要條件，換句話說，“真”是“善”與“美”的基礎(chǔ)。這正可看作對(duì)傳統(tǒng)“詩(shī)教”論的補(bǔ)充和豐富，亦可看出葉嘉瑩先生在當(dāng)下的“詩(shī)教”傳承中對(duì)于那些忽略了詩(shī)歌中發(fā)自真誠(chéng)純摯的感發(fā)生命的憂慮之情。

在“詩(shī)教”之傳承中，葉嘉瑩先生根據(jù)當(dāng)下實(shí)際情況，大力提倡傳統(tǒng)吟誦并將吟誦所誘發(fā)的詩(shī)性的直覺思維以科學(xué)創(chuàng)造性的方式加以闡釋，消弭了科學(xué)與藝術(shù)的壁壘，補(bǔ)充發(fā)展了傳統(tǒng)詩(shī)教的內(nèi)涵，豐富了當(dāng)代詩(shī)教的內(nèi)容。葉嘉瑩先生對(duì)于吟誦的研究和提倡始于20世紀(jì)90年代，但她留意吟誦并認(rèn)識(shí)到吟誦之重要卻是由來已久了。葉嘉瑩先生出身于燕京舊家，自幼就受到母親、伯父等人吟誦詩(shī)詞的熏染，影響甚深，于吟誦頗有心會(huì)。20世紀(jì)70年代，遠(yuǎn)在北美的葉嘉瑩先生還托人在臺(tái)灣將戴君仁先生的吟誦調(diào)錄音保存，她對(duì)吟誦的重視可見一斑。1992年葉嘉瑩先生在《談古典詩(shī)歌中興發(fā)感動(dòng)之特質(zhì)與吟誦之傳統(tǒng)》一篇長(zhǎng)文中系統(tǒng)地論說了吟誦之作用并以科學(xué)創(chuàng)造性的方式加以陳說和提倡。她指出，吟誦詩(shī)歌時(shí)，音聲相應(yīng)，情意相匯，不僅在詩(shī)歌創(chuàng)作方面會(huì)形成一種直接感發(fā)的妙用，而且在詩(shī)歌評(píng)賞方面也極有助益。但吟誦之目的并不是一種技能的訓(xùn)練，而是透過詩(shī)歌吟誦，使青少年一代養(yǎng)成一種富于聯(lián)想與直感的心靈的品質(zhì)和能力。她還引用西方文學(xué)理論中對(duì)于誦讀的闡說，進(jìn)一步證明中西方在詩(shī)歌誦讀（吟誦）時(shí)所引起的聲音上的感發(fā)以及這種感發(fā)在詩(shī)歌寫作實(shí)踐和欣賞過程中的作用方面有不少暗合之處。

此后，為了證明吟誦對(duì)于兒童之重要，她引證楊振寧先生在《談?wù)勎业淖x書經(jīng)驗(yàn)》的講演中提出的“滲透性”讀書方法以及蘭州大學(xué)牛龍菲先生《有關(guān)“音樂神童”及“兒童早期音樂教育”的初步理論探索》所提及之“兒童心理發(fā)育過程中‘文而化之’和‘樂而化之’的刺激信息的作用”的說法，進(jìn)一步證明在兒童時(shí)期因其“直感力強(qiáng)”之優(yōu)勢(shì)而引入吟誦的必要性。其后她在《從中國(guó)詩(shī)論之傳統(tǒng)與詩(shī)風(fēng)之轉(zhuǎn)變談〈槐聚詩(shī)存〉之評(píng)賞》中又談及吟誦的重要：“我近來常想到古代文化中詩(shī)文吟誦的重要性。私意以為按現(xiàn)代醫(yī)學(xué)而言，則人之左右腦固各有專司，左腦主智，而右腦主情，一在思辨，一在直感。詩(shī)歌中之用典使事及對(duì)偶工巧等，蓋皆應(yīng)屬于左腦之作用，而音聲與圖像之直感則屬于右腦之作用。如果在學(xué)詩(shī)和作詩(shī)時(shí)經(jīng)常伴隨著聲音的吟誦，則寫出來的詩(shī)就有一種聲情結(jié)合的情韻生動(dòng)之美。而如果不伴隨吟誦，只憑思想智力為詩(shī)，就會(huì)缺少這一種情韻生動(dòng)之美?！边@里以現(xiàn)代科學(xué)的方式論述了吟誦對(duì)于學(xué)詩(shī)寫詩(shī)的重要和對(duì)于創(chuàng)造能力的激發(fā)。具有創(chuàng)造性的科學(xué)家往往都是具有直感和聯(lián)想能力的人物，而吟誦無疑是訓(xùn)練直感與聯(lián)想能力的最好方式，這種能力對(duì)于學(xué)文科的人和學(xué)習(xí)理工科的人來說，都是一種最可珍視的能力和資質(zhì)。

在吟誦實(shí)踐的傳承方面，葉嘉瑩先生早在20世紀(jì)80年代就開始進(jìn)行這方面的嘗試和實(shí)踐了，只不過在當(dāng)時(shí)之環(huán)境里尚未引起足夠的重視。1994年，她懇請(qǐng)趙樸初先生以全國(guó)政協(xié)副主席的身份為古典詩(shī)詞的普及教育做登高之一呼。1995年，葉嘉瑩先生與田師善合作編寫《與古詩(shī)交朋友》，書中每首詩(shī)都附有葉嘉瑩先生的誦讀和吟誦。1998年，葉嘉瑩先生上書當(dāng)時(shí)國(guó)家主席江澤民，呼吁古典詩(shī)詞的誦讀教育回歸中小學(xué)校園。2010年，中華吟誦學(xué)會(huì)采錄葉嘉瑩先生的吟誦錄音，并制作成光盤進(jìn)行展示。同年，她以首席專家的身份主持了國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“中華吟誦的搶救、整理與研究”。2015年，葉嘉瑩先生又選編出版了《給孩子的古詩(shī)詞》，而這一切皆源于古典詩(shī)歌中自由感發(fā)之活潑生命對(duì)她的感動(dòng)和召喚，她愿拋心力，不忍看到古典詩(shī)歌中這一寶貴的興發(fā)感動(dòng)之傳統(tǒng)落到?jīng)]落消亡的地步。殷殷心意，全系于此。

至今思之，葉嘉瑩先生覺得自己平生做了兩件最為正確的且對(duì)于詩(shī)教之傳承最有意義的事情，其一是她將聽顧隨先生講課的課堂筆記完整地記錄保存下來并公之于眾；另外就是將戴君仁先生的吟誦錄音帶回祖國(guó)并傳播開來。葉嘉瑩先生堅(jiān)信詩(shī)歌中的感發(fā)生命是不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而磨損消逝，她對(duì)于詩(shī)教傳承的所作所為早已超越了個(gè)人利益的得失，而是希望古典詩(shī)詞這條活潑的生命之流能夠綿延不已，永不枯竭，潤(rùn)澤萬世。

千年的“詩(shī)教”傳承在中華民族的傳統(tǒng)教育中起到了重要的作用。無論在古代還是現(xiàn)代，詩(shī)教所發(fā)揮的積極意義是我們有目共睹的。當(dāng)然，時(shí)代不同，詩(shī)教之地位和詩(shī)教所擔(dān)負(fù)之功能亦有不同。在提倡傳統(tǒng)文化復(fù)歸的當(dāng)代社會(huì)，我們更有必要豐富詩(shī)教的內(nèi)涵，發(fā)揚(yáng)詩(shī)教的傳統(tǒng)。葉嘉瑩先生曾真誠(chéng)地說道：“如果說我傳的是詩(shī)教，而且是廣義的詩(shī)教，要把中國(guó)詩(shī)歌里邊這一份崇高、美好的思想、感情、品格、修養(yǎng)傳下來，那我真的是有這樣的理想，我也真的是有這樣的意愿和感情的?！比缃?，葉嘉瑩先生寄希望于那一顆千年的蓮子已經(jīng)孕育出了生命的根芽，我們的詩(shī)教傳統(tǒng)也必將承前繼起，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（陸有富，內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院副教授）

Blossom for Thousands of Years—Poetry Teaching Heritage of Ye Jiaying

Lu Youfu

Poetry teaching is quintessence of Chinese national culture,playing an important role in traditional education in China.Poetry teaching obtains more momentum with social development.Ye Jiaying focuses on poetic response in poetry teaching,exploring the educational function of poetry.She has devoted all her time and energy to the inheritance of poetry teaching,contributing greatly to the research,creation,popularization and teaching of poetry.Her greatest contribution includes the systematic elucidation of poetic values and intuitive poetry chanting in a scientific way.She advocates the traditional chanting enthusiastically,enriching the significance of poetry teaching.

Ye Jiaying；Poetry Teaching；Poetic Response；Inheritance