□山西 李更新

楹聯(lián)是我國傳統(tǒng)文化的“三大國粹”之一，對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、人文底蘊的積淀、人文精神的形成都有著極其重要的作用。春節(jié)家家貼春聯(lián)，婚事戶戶用婚聯(lián)，景點處處有景觀聯(lián)，更彰顯出楹聯(lián)極大的生命力和廣泛性。我們學(xué)校2005年3月啟動了“詩化校園與楹聯(lián)育人”的實踐與研究，讓楹聯(lián)進校園、進課堂、進活動，取得了良好的效果。2006年6月，我校被中國楹聯(lián)學(xué)會命名為“中國楹聯(lián)教育基地”。2011年3月，我校又被確定為“全國楹聯(lián)教育規(guī)范化試點學(xué)?！?，2014年9月我校又被評為“全國優(yōu)秀楹聯(lián)教育基地”。2009年6月，中國楹聯(lián)學(xué)會以學(xué)校冠名舉行了“銀杏杯”首屆全國楹聯(lián)教師課堂教學(xué)大賽，來自全國13個省市60余名教師參加了比賽和展示，中國楹聯(lián)學(xué)會原會長孟繁錦題寫了：

紅聯(lián)選秀；

銀杏飄香。

給予了充分的肯定和贊揚。十余年來，我們不斷地探究楹聯(lián)教學(xué)、研究楹聯(lián)育人、深究楹聯(lián)課堂，通過理論的講解課、趣味的活動課、學(xué)科的滲透課等形式，讓楹聯(lián)教學(xué)有聲有色、意趣盎然。

一、理論講解課 培養(yǎng)學(xué)生情趣

根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點及成長規(guī)律，我們不斷地嘗試、實踐、調(diào)查、研究、總結(jié)，如何讓《聯(lián)律通則》深入淺出，有效落實？首先是編教材。2005年，我們依據(jù)《詩詞聯(lián)基礎(chǔ)》、《小學(xué)對聯(lián)教材》、《小學(xué)對課》等書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，編寫了適合教情和學(xué)情的校本教材《聯(lián)苑綻新綠》；2009年，根據(jù)教學(xué)過程中存在的問題及積累的經(jīng)驗，再次修訂和編寫了校本教材《從小學(xué)楹聯(lián)》；2011年，我們結(jié)合中國楹聯(lián)學(xué)會出版的《對聯(lián)》雜志，再次修訂、整合和編寫了校本教材《學(xué)對聯(lián)》。為體現(xiàn)了系統(tǒng)性、趣味性和階梯性，《學(xué)對聯(lián)》分為六個年級九十六個課時。教材中既有《聯(lián)律通則》的講解，又有經(jīng)典楹聯(lián)的辨析；既有楹聯(lián)作品的欣賞，又有楹聯(lián)故事的品讀；既有楹聯(lián)佳作的積累，還有楹聯(lián)生活化的寫作等等。其次是定課時，我們根據(jù)義務(wù)教育課程設(shè)置等要求，在校本課程中設(shè)置每周一節(jié)楹聯(lián)課，由語文老師兼任，真正讓楹聯(lián)進教學(xué)、進課程、進課堂，并且對楹聯(lián)教學(xué)從備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、成果等方面進行檢查、考核和評價，每年教師節(jié)評選表彰“楹聯(lián)教學(xué)標(biāo)兵、楹聯(lián)教學(xué)能手”等，每年元旦，我們確定為學(xué)校的“楹聯(lián)節(jié)”，通過誦楹聯(lián)、唱楹聯(lián)、演楹聯(lián)、舞楹聯(lián)、寫楹聯(lián)等形式，展示楹聯(lián)活動和育人效果。

二、趣味活動課 培養(yǎng)學(xué)生樂趣

活動課就是通過課堂上學(xué)生主動、師生互動、生生活動等豐富多彩的形式，讓學(xué)生在品聯(lián)的趣味中、在誦聯(lián)的興致中、在用聯(lián)的爭論中、在寫聯(lián)的創(chuàng)作中收獲喜悅和成長。如：三年級語文教師關(guān)玲芳在教學(xué)“和對聯(lián)交朋友”一課時，設(shè)計了形式多樣的楹聯(lián)活動：

一是“對一對”：七零對八落、千軍對萬馬、花好對月圓、三長對兩短、柳暗對花明、鳥語對花香等。

二是“選一選”：從以下3例中選1應(yīng)對“聞雞起舞”（）①學(xué)海揚帆；②躍馬爭春；③人杰地靈。

三是“補一補”即補空，如：“春風(fēng)梳細(xì)柳；夜雨潤（新花）。遠(yuǎn)看山有色；近聽水（無聲）。掃千年舊習(xí)；讀萬卷（新書）”等等。

可以說，整堂課充滿了熱烈的氣氛，同學(xué)們是那么的激情飽滿、全神貫注、爭先恐后。下課時，同學(xué)們?nèi)允且馊の幢M，爭論不休……。同學(xué)們在不知不覺中，在互動爭論中，在面紅耳赤中掌握了楹聯(lián)的基本要領(lǐng)字句對等，詞性對品，平仄對立……”收到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的良好效果。

楹聯(lián)的趣味活動課就是對已有知識的再現(xiàn)、復(fù)習(xí)和鞏固，通過趣味的設(shè)計、趣味的活動、趣味的生成等形式，以“趣”字為主線，以“動”字為手段，以活”字為追求，讓每一個學(xué)生在活動中分享學(xué)習(xí)的歡樂和幸福。

三、學(xué)科滲透課 培養(yǎng)學(xué)生志趣

學(xué)科滲透課就是以語文學(xué)科為載體，實踐和探索“詩情導(dǎo)入——詩語過渡——詩聯(lián)小結(jié)”的詩意課堂模式，運用相關(guān)楹聯(lián)，增強課堂的色彩和活力，滲透楹聯(lián)知識，或把課文編寫成楹聯(lián)，或用楹聯(lián)總結(jié)課文，提高學(xué)生的概括能力和楹聯(lián)寫作能力。針對小學(xué)生的認(rèn)知特點，我們實施了“一二年級以老師編寫為主，學(xué)生分享; 三四年級師生共同編寫，學(xué)生參與;五六年級以學(xué)生編寫為主，教師指導(dǎo)”，形成了“人人誦對聯(lián)，天天用對聯(lián)，堂堂寫對聯(lián)”的行動和氛圍。例如，一年級于曉娜老師在教學(xué)《雨點兒》一課時用楹聯(lián)總結(jié)道：

風(fēng)梳柳綠；

雨潤花紅。

二年級馮文娟老師在教學(xué)《一株紫丁香》一課時，編寫楹聯(lián)總結(jié)課文：

師恩如雨露；

生愛似花香。

三年級胡華青老師在教學(xué)《燕子》一課時，師生們互動討論，編寫了楹聯(lián)：

燕舞春光美；

風(fēng)拂大地新。

四年級李潔老師在教學(xué)《搭石》一課時，師生們編寫道：

搭石鋪下愛心路；

謙讓寫出鄰里情。

五年級張春紅老師在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時，學(xué)生們編寫道：

道德如山重；

功名似草輕。

劉麗麗老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，有的學(xué)生編寫道：

美麗園林名四海；

中華國恥痛千秋。

六年級楊彩風(fēng)老師在教學(xué)《桃花心木》一課時，有的學(xué)生寫道：

苗經(jīng)風(fēng)雨方成樹；

心歷滄桑始有春。

苗琳靜老師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，學(xué)生們總結(jié)道：

心中向往生活好；

年夜歷經(jīng)災(zāi)難臨。

……

“把厚書讀成了薄書，把長文凝煉成了短句?！边@不正是語文課堂所追求的境界嗎？

可以說，課堂因楹聯(lián)而多彩，楹聯(lián)因課堂而鮮活。