張利南

摘 要：目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在教育內(nèi)容空泛、授課時(shí)間不合理、教育形式單一、師資隊(duì)伍匱乏等現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了職業(yè)生涯規(guī)劃課的實(shí)效性。如何提升職業(yè)生涯規(guī)劃課實(shí)效性，合理設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、安排授課時(shí)間、豐富課堂形式、優(yōu)化師資隊(duì)伍成為高校以及職業(yè)生涯規(guī)劃課教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：課程實(shí)效 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）06-170-03

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義

我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃起步于20世紀(jì)90年代，隨著2013年“史上最難就業(yè)季”、2014年“史上更難就業(yè)季”詞條的頻頻出現(xiàn)，高等學(xué)校高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程成為必然。2008年至今，全國(guó)各高等學(xué)校紛紛開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，旨在通過制定相應(yīng)的教育內(nèi)容、合理的時(shí)間安排、恰當(dāng)?shù)氖谡n方法、雄厚的師資力量來幫助大學(xué)生在日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。通過理論學(xué)習(xí)、課堂團(tuán)體、第二課堂等形式，引導(dǎo)大學(xué)生在理論的指導(dǎo)下、實(shí)踐的引領(lǐng)下，做到正確評(píng)價(jià)自我、評(píng)估就業(yè)環(huán)境，并結(jié)合自身及專業(yè)特點(diǎn)做出正確的就業(yè)選擇，切實(shí)做到人職匹配。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課存在的問題及原因

職業(yè)生涯規(guī)劃課自開設(shè)以來取得一定的實(shí)效，但大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課仍停留在一般的理論指導(dǎo)層面，表現(xiàn)為大學(xué)生雖然自我認(rèn)識(shí)能力提高、就業(yè)環(huán)境分析能力提升、就業(yè)意識(shí)增強(qiáng)，但仍存在自我分析不足、就業(yè)環(huán)境定位不準(zhǔn)、就業(yè)意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，當(dāng)面臨就業(yè)時(shí)一頭霧水、措手無策。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃課內(nèi)容空泛，可操作性差。我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃起步晚，職業(yè)規(guī)劃理論多借鑒于國(guó)外（如美國(guó)、英國(guó)），大多數(shù)職業(yè)生涯規(guī)劃課本將國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃理論直接引入，照本宣科，在授課內(nèi)容方面，不結(jié)合我國(guó)國(guó)情，脫離就業(yè)實(shí)際，使學(xué)生感到課堂內(nèi)容空泛。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面我國(guó)還未有一本權(quán)威的職業(yè)生涯規(guī)劃課教材，課本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不盡相同，可參考性不強(qiáng)。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃課形式單一，可體驗(yàn)性弱。職業(yè)生涯規(guī)劃課授課形式仍采用傳統(tǒng)的、單純的理論講解為主，輔之以專家專題講座、知名校友分享會(huì)或企業(yè)杰出人員的報(bào)告等形式，授課形式單一，針對(duì)性弱，缺乏實(shí)效性。原因在于脫離實(shí)踐的理論教學(xué)形式缺乏體驗(yàn)感，學(xué)生從理論學(xué)習(xí)中不能收獲具有針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)，缺乏在實(shí)踐中認(rèn)知自我、評(píng)價(jià)環(huán)境的催化劑，對(duì)于正確制定職業(yè)目標(biāo)幫助甚微。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃課時(shí)間不合理，可延續(xù)性差。大多數(shù)高校仍存在將職業(yè)生涯規(guī)劃課當(dāng)作就業(yè)指導(dǎo)課來對(duì)待，將職業(yè)生涯課程開設(shè)在大四上學(xué)期。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一個(gè)具有階段性、連續(xù)性的的教育，應(yīng)根據(jù)每個(gè)年級(jí)大學(xué)生具有的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，做到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課貫穿大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃課師資匱乏，可指導(dǎo)性不強(qiáng)。我國(guó)大多數(shù)高等學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課的任課教師大多數(shù)來自就業(yè)指導(dǎo)中心或院系負(fù)責(zé)就業(yè)的輔導(dǎo)員，他們大多數(shù)不具備職業(yè)指導(dǎo)資質(zhì)，同時(shí)大多數(shù)都沒有參加過相關(guān)的培訓(xùn)，他們又由于忙于平時(shí)的事務(wù)性工作，很難做到進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究生涯規(guī)劃相關(guān)理論，同時(shí)更難做到與就業(yè)單位及時(shí)交流就業(yè)信息，了解社會(huì)就業(yè)環(huán)境的變化，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃課教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

三、提升職業(yè)生涯規(guī)劃課實(shí)效性的措施

在當(dāng)今就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)狀下，在高等教育與就業(yè)機(jī)制脫軌的背景下，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，指導(dǎo)大學(xué)生如何定位、如何規(guī)劃、如何就業(yè)，關(guān)系到身邊的每一位大學(xué)生的生存與發(fā)展。高等學(xué)校面臨這一現(xiàn)實(shí)，如何提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課實(shí)效性成為我國(guó)高等學(xué)校亟待解決的問題。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃課內(nèi)容。我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃起步于20世紀(jì)90年代，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程于2008年開始啟動(dòng)，無統(tǒng)一教材，教學(xué)內(nèi)容各高等學(xué)校也不盡相同，因此如何科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃課內(nèi)容，幫助學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)自身潛能與社會(huì)工作崗位的最佳匹配成為職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)效性提升的關(guān)鍵點(diǎn)。

科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的前提是高等學(xué)校要調(diào)動(dòng)一切現(xiàn)有資源，為學(xué)生自我認(rèn)知、評(píng)價(jià)社會(huì)、正確抉擇提供便利條件。一是在幫助學(xué)生自我認(rèn)知方面為學(xué)生提供必要的工具，如測(cè)評(píng)軟件或紙質(zhì)量表，幫助學(xué)生初步客觀的了解自身的興趣、性格、特長(zhǎng)等，最大限度地挖掘自身的潛能。二是幫助學(xué)生評(píng)價(jià)社會(huì)環(huán)境提供相關(guān)的知識(shí)背景資料，如根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，每學(xué)期開課前更新本專業(yè)在社會(huì)上的職業(yè)分布、發(fā)展方向、職業(yè)需求等，讓學(xué)生時(shí)時(shí)了解社會(huì)就業(yè)動(dòng)態(tài)，做到知己知彼，從而及時(shí)調(diào)整自身的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。三是幫助學(xué)生正確抉擇提供案例分析。引導(dǎo)大學(xué)生在正確的自我認(rèn)知和準(zhǔn)確的了解社會(huì)環(huán)境后，將自身最大的潛能與社會(huì)需求達(dá)到高度一致。

2.不斷豐富職業(yè)生涯規(guī)劃課形式。我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程雖然已在大多數(shù)高等學(xué)校開展，但職業(yè)生涯規(guī)劃課授課形式單一，仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，如何不斷豐富職業(yè)生涯規(guī)劃課形式，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃課的積極性成為提升職業(yè)生涯規(guī)劃課實(shí)效性的必然選擇。

為避免單一的“傳教士”學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式生涯規(guī)劃探索活動(dòng)成為提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程形式創(chuàng)新的首選。一是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享”活動(dòng)，教師和同學(xué)們以自身經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，與分享者進(jìn)行分析和探討，激發(fā)學(xué)生積極參與自我認(rèn)知活動(dòng)。二是在教學(xué)過程中，創(chuàng)造模擬情景，如“模擬角色”，讓學(xué)生在課堂表演的過程中體驗(yàn)?zāi)M職業(yè)的社會(huì)存在感，初步對(duì)將來從事的職業(yè)有一個(gè)自我體驗(yàn)；“模擬面試”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)避面試中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的面試技巧等。三是在教學(xué)過程過，提供如實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、走訪調(diào)研等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)踐的過程中進(jìn)一步了解所學(xué)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，在走訪調(diào)研的過程中親自了解企業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)的人才需求，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)探索。

3.合理安排職業(yè)生涯規(guī)劃課時(shí)間。我國(guó)各高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課時(shí)設(shè)計(jì)不統(tǒng)一，課程開展時(shí)間因?qū)W校而異，大多數(shù)院系將職業(yè)生涯規(guī)劃課單一的設(shè)置于大學(xué)四年的某一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，忽視了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)階段性、連續(xù)性的過程。因此，如何合理安排生涯規(guī)劃課程時(shí)間也是至關(guān)重要的。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生各年級(jí)的不同特點(diǎn)、不同需求分年級(jí)開設(shè)，確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程貫穿于大學(xué)四年。一是在大一階段上好“第一課”，即做好學(xué)生的入學(xué)教學(xué)、專業(yè)教育、就業(yè)形式分析教育，同時(shí)通過職業(yè)生涯規(guī)劃課第一學(xué)期的開設(shè)做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育，幫助大學(xué)生了解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、意義，初步形成職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。二是在大二階段確立職業(yè)目標(biāo)，提升自身素質(zhì)。通過在大二兩個(gè)學(xué)期分別開展職業(yè)生涯規(guī)劃課（8～10學(xué)時(shí)每學(xué)期），進(jìn)一步幫助大二學(xué)生認(rèn)知職業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展有針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)，在學(xué)生自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上確立恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、提升自身的綜合素質(zhì)，積極參與資質(zhì)考試，為適應(yīng)將來的職業(yè)發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)。三是（下轉(zhuǎn)第174頁(yè)）（上接第171頁(yè)）在大三階段培養(yǎng)職業(yè)技能。大三階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課以職業(yè)實(shí)踐為主，引導(dǎo)學(xué)生“走出校園，走向社會(huì)”，到與專業(yè)相關(guān)的單位實(shí)習(xí)、走訪，在實(shí)踐的過程中提升職業(yè)體驗(yàn)感，與此同時(shí)，以課內(nèi)模擬的形式強(qiáng)化求職技能，為就業(yè)做好準(zhǔn)備工作。四是在大學(xué)階段加強(qiáng)就業(yè)教育，大四階段以強(qiáng)化就業(yè)的積極性、主動(dòng)性為主，通過案例分析、小組活動(dòng)的形式引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀；通過開展團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)的形式提升大學(xué)生的心理素質(zhì)，為大四學(xué)生攻堅(jiān)克難、合理就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。

4.優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課師資隊(duì)伍。職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門集專業(yè)性、實(shí)踐性、技巧性于一體的學(xué)科，因此對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課任課教師綜合素質(zhì)要求較高，但全國(guó)各高校專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師寥寥無幾，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏具有針對(duì)性、系統(tǒng)性的專業(yè)教師的指導(dǎo)，如何優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課師資隊(duì)伍成為提升職業(yè)生涯規(guī)劃課實(shí)效性的重要因素。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師隊(duì)伍的優(yōu)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從我國(guó)各高校教師、學(xué)生的比例來看，短時(shí)間內(nèi)形成一批職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的專職規(guī)劃師不符合我國(guó)的國(guó)情，因此，如何把就業(yè)指導(dǎo)中心的教師及從事就業(yè)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍培育成職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的教師成為提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課實(shí)效性的有效途徑。一是采取“請(qǐng)進(jìn)來”政策，聘請(qǐng)校外專家、企業(yè)家來學(xué)校進(jìn)行師資培訓(xùn)，開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，提升職業(yè)生涯規(guī)劃課任課教師的理論知識(shí)。二是采取“送出去”政策，積極鼓勵(lì)職業(yè)生涯規(guī)劃課任課教師走進(jìn)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與企業(yè)間的溝通，提升實(shí)踐性，提高對(duì)學(xué)生社會(huì)環(huán)境認(rèn)知指導(dǎo)的及時(shí)性、準(zhǔn)確性。三是設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃課教研室，任課教師針對(duì)授課學(xué)生的特點(diǎn)共同探討具有針對(duì)性的個(gè)性化或團(tuán)體輔導(dǎo)，及時(shí)溝通、反饋授課過程中遇到的“瓶頸”問題，及時(shí)分享好的授課內(nèi)容、方式，在交流溝通中共同成長(zhǎng)。

高校提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)效性是學(xué)校為培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才的迫切要求，是促進(jìn)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、提高就業(yè)率的有效途徑。當(dāng)前，我國(guó)各高校該課程的實(shí)效性并不強(qiáng)，針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校以及從事該課程的任課教師有責(zé)任進(jìn)一步在授課過程中通過科學(xué)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容、授課形式，合理安排授課時(shí)間、優(yōu)化師資隊(duì)伍等措施進(jìn)一步提升該課程的實(shí)效性。

[本文為黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究課題：“基于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實(shí)用性和拓展性研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JY13-211]

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（作者單位：黑龍江科技大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150022）

（責(zé)編：紀(jì)毅）