林增輝

內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的直接表現(xiàn)，是課堂教學(xué)中師生交流的核心。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，采用合適的方式，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容。筆者用《化學(xué)1》（人教版）的教學(xué)過(guò)程中的若干案例，談?wù)劷虒W(xué)呈現(xiàn)方式的選擇及教學(xué)效果。

剛上高一的學(xué)生，雖然已經(jīng)有過(guò)一年的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了氧氣、水、鹽酸、氫氧化鈉等常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，掌握了化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)四種基本反應(yīng)類(lèi)型，也掌握了二氧化碳、氫氣、氧氣等常見(jiàn)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室制法及簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作。但是學(xué)生還是存在多方面知識(shí)的不足：（1）缺乏化學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生只是掌握一些比較簡(jiǎn)單的化學(xué)描述性?xún)?nèi)容，化學(xué)的理論知識(shí)幾乎是空白的，因此對(duì)化學(xué)概念的理解并不到位，甚至出現(xiàn)混亂；（2）學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面，甚至受一些社會(huì)負(fù)面消息影響，認(rèn)為化學(xué)只有危險(xiǎn)性，只能給社會(huì)帶來(lái)危害，不能造福人類(lèi)。因此，對(duì)于高一的化學(xué)教學(xué)，我們不但要考慮對(duì)學(xué)生的啟蒙教育，也應(yīng)考慮引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)。

一、采用通俗易懂的語(yǔ)言呈現(xiàn)抽象教學(xué)內(nèi)容

在《化學(xué)1》的教學(xué)中，有部分內(nèi)容很抽象，例如氣體摩爾體積及阿伏加德羅定律及其推論，還有氧化性還原性等概念，對(duì)于這些內(nèi)容，高一的學(xué)生很難理解到位，為了幫助學(xué)生理解，筆者將教學(xué)內(nèi)容作了以下的處理。

案例一和案例二內(nèi)容的教學(xué)，效果是很明顯的。學(xué)生在應(yīng)用阿伏加德羅定律及其推論的時(shí)候，能很快想到汽球、籃球等生活中的模型，化抽象為具體。而對(duì)于酸堿性、氧化性還原性這兩個(gè)常見(jiàn)的概念，學(xué)生原本并不能理解它們的本質(zhì)，當(dāng)然也就不能理解反應(yīng)的本質(zhì)，而經(jīng)過(guò)筆者的處理，學(xué)生能從“能力”這個(gè)具體的詞感受到概念的內(nèi)涵，從而掌握概念的本質(zhì)。因此，對(duì)抽象的內(nèi)容，有些很難“顧名思義”，需要教師進(jìn)行加工，將概念用通俗易懂的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生理解掌握。

二、做好知識(shí)的銜接，承上啟下

對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然掌握的內(nèi)容不多，但按“最近發(fā)展區(qū)”的理論來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)明確學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，明確學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)生。這種層次性的內(nèi)容有些是比較明顯的，教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)合理利用，例如，關(guān)于離子反應(yīng)的條件，老師都會(huì)引用初中復(fù)分解反應(yīng)的三個(gè)條件；在講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，老師們也會(huì)從初中“得氧”“失氧”講起，這是一種知識(shí)上的銜接。但有些內(nèi)容比較隱蔽，則在不知不覺(jué)中被我們忽視了，從而失去了教學(xué)的功能，例如氧化鋁兩性的教學(xué)，很多教師都會(huì)孤立地去講授它的兩性，學(xué)生并不能直觀地認(rèn)識(shí)，筆者將鋁能與酸和強(qiáng)堿反應(yīng)的性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過(guò)程。

以上的教學(xué)，沒(méi)有引用課外的內(nèi)容，而是利用了學(xué)生已經(jīng)掌握的“鋁能與酸和強(qiáng)堿反應(yīng)”的性質(zhì)，突破了氧化鋁的兩性，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生很快理解掌握。因此，我們?cè)谔幚斫虒W(xué)內(nèi)容時(shí)，要注重于學(xué)科本身的知識(shí)體系，注意前后的聯(lián)系，能利用本學(xué)科內(nèi)的素材就不要輕易用課外素材。

三、合理呈現(xiàn)，發(fā)揮德育功能

對(duì)學(xué)生的教育，除了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法方面，也要加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，但這種教育要把握時(shí)機(jī)，要選準(zhǔn)教育內(nèi)容并合理地呈現(xiàn)，不要使教育成為“說(shuō)教”。例如，學(xué)生已經(jīng)知道“溫室效應(yīng)”“酸雨”“水體富營(yíng)養(yǎng)化”等等與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境問(wèn)題，也看了一些與化學(xué)有關(guān)的負(fù)面報(bào)道，所以學(xué)生在這方面已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，但當(dāng)我們講“SO2漂白食品”、“汽車(chē)尾氣”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生多數(shù)只是把它當(dāng)作一個(gè)考試內(nèi)容，并沒(méi)有太多的反應(yīng)。因此，這也對(duì)我們提出了更高的要求，怎樣才能更好地去呈現(xiàn)內(nèi)容，更好地發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的德育功能呢？筆者在此列舉兩個(gè)片段。

當(dāng)然，內(nèi)容的呈現(xiàn)，要注意藝術(shù)性，避免引入極端的負(fù)面案例，例如化學(xué)物質(zhì)不合理使用會(huì)引起危害，雖然在引入過(guò)程中能體現(xiàn)出物質(zhì)某一方面的性質(zhì)，但它的潛在危害性卻是很大的，也容易讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生一些偏見(jiàn)。因此，對(duì)內(nèi)容的處理應(yīng)該精煉而且恰當(dāng)，才能引起學(xué)生的共鳴，才能達(dá)到德育教學(xué)的目的且不影響化學(xué)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀，并且引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)！

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，不能離開(kāi)“學(xué)生水平”、“化學(xué)課堂”和“教學(xué)效果”等關(guān)鍵詞，而以上案例，是筆者在經(jīng)過(guò)兩輪循環(huán)教學(xué)后選擇的方式，筆者能感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情上都有很大的提高。

【責(zé)任編輯 郭振玲】