涂桂梅　張銳

部分青少年學(xué)生因?yàn)槿鄙俦匾年P(guān)注和價(jià)值滿足，常以偏離主流價(jià)值的“炫壞”行為來顯示自己的價(jià)值和對生命的抗?fàn)帲瑢Υ艘_地區(qū)分“炫壞”行為與一般問題行為、正常的炫耀行為，從青少年學(xué)生的需求入手采取針對性的教育措施，提高教育的針對性，促進(jìn)其健康成長。

“炫壞”行為 價(jià)值需求 教育引導(dǎo)

青少年學(xué)生常常有炫耀的心理與行為，大多以財(cái)富、能力、權(quán)力作為資本，不過也有部分青少年喜歡將偏離主流價(jià)值甚至不良的行為作為“炫耀”的資本，筆者將之界定為“炫壞”行為。雖然這種行為屬于問題行為，但與一般的問題行為有所不同，若沿用傳統(tǒng)的教育方式，難以保證教育效果。因此，有必要對其表現(xiàn)、特點(diǎn)、成因和教育策略進(jìn)行分析，提高教育的針對性。

一、“炫壞”行為的表現(xiàn)形式

要想正確區(qū)分青少年學(xué)生的“炫壞”行為，就須要了解其基本表現(xiàn)形式。筆者認(rèn)為，青少年學(xué)生的“炫壞”行為主要有以下四種表現(xiàn)形式。

1.投射性“炫壞”

在一些表現(xiàn)不佳的學(xué)生身上，由于自身缺少正常炫耀的資本，多是將家人、熟人不良的行為表現(xiàn)作為資本，如經(jīng)常炫耀自己的哥們、姐妹或者其他人多么牛氣，多么霸氣，或者多少人怕他們等等。似乎別人的“本事”就是自己的“本事”，以此為自豪。

2.夸張性“炫壞”

有些學(xué)生遇事后，不是按照正常的方式處理，而是夸大行為的后果，擴(kuò)大矛盾事態(tài)，明顯與事件本身的處理方式不相符。如同學(xué)間無意中發(fā)生碰撞或沖突，這類學(xué)生往往會(huì)從爭論指責(zé)發(fā)展到謾罵，甚至是簡單的事件升級為打群架。似乎有這么多“朋友”幫忙，既能找回面子，又能顯示自己人緣不錯(cuò)。也有學(xué)生表現(xiàn)為身體的自殘、刺字，通過這種夸張的表現(xiàn)方式，顯示自己膽子大、敢對自己下手，有時(shí)會(huì)具有強(qiáng)烈的攻擊性，如致人傷殘等。

3.折騰性“炫壞”

盡管很多時(shí)候事不關(guān)己，但有些學(xué)生還是會(huì)故意找茬，這種現(xiàn)象多發(fā)生在課堂中或教育過程中。如在課堂上故意搗亂、弄點(diǎn)惡作劇，或者喝倒彩、與老師故意對著干等。具有這種行為方式的學(xué)生覺得別的學(xué)生都不敢與教師對著干，自己有本身，敢這么做。

4.另類式“炫壞”

有些學(xué)生故意以“另類”的方式表現(xiàn)出與別人不同，如穿奇裝異服，或者交往中故意說臟話、說大話等等，學(xué)生希望以這種另類的方式引起別人的注意，獲得應(yīng)有的價(jià)值滿足。似乎只有這些表現(xiàn)才能讓自己與眾不同。

二、“炫壞”行為的主要特點(diǎn)

青少年學(xué)生的“炫壞”行為偏離主流價(jià)值和管理的規(guī)范，且常常表現(xiàn)在問題學(xué)生身上，一般都是當(dāng)成問題行為處理。實(shí)際分析一下，“炫壞”行為與一般問題行為還有著不同的特點(diǎn)。

1.外顯性

炫耀是很多學(xué)生正常的心理，由于這些學(xué)生缺少正常的炫耀資本，也難以得到應(yīng)有的重視，才會(huì)用這種“炫壞”的方式來展示自己所謂的能力和素質(zhì)?！办艍摹毙袨轫氁ㄟ^外顯的方式表現(xiàn)出來，有時(shí)甚至是夸張性的表現(xiàn)，否則就不足以稱作“炫”?！办艍摹毙袨榈闹攸c(diǎn)不在于問題本身，而在于“炫”上，這是“炫壞”行為與問題行為較為明顯的區(qū)別。有些問題行為帶有實(shí)質(zhì)性的破壞，或者明顯違反校規(guī)班紀(jì)，學(xué)生未必一定顯現(xiàn)出來，甚至很多問題行為帶有一定的隱蔽性，如學(xué)生私自拿別人的東西，很少有學(xué)生公開宣稱自己是小偷。

2.宣泄性

青少年學(xué)生的“炫壞”行為一定與預(yù)期的需求未能獲得滿足有關(guān)，或者表現(xiàn)對某種預(yù)期價(jià)值的渴望，或者表現(xiàn)出對自己權(quán)利的抗?fàn)幍?，無論出于何種目的，學(xué)生都是為了宣泄出內(nèi)心的情緒、需求等等。一般問題行為雖然也有這些表現(xiàn)，但前提未必就是需求未得到滿足的原因引起，比如學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，也許僅僅是因?yàn)槁牪欢?。所以，從學(xué)生行為的價(jià)值追求上也可以對是否“炫壞”行為做出一定的判斷。

3.攻擊性

既然“炫壞”的目的在“炫”，那么常常會(huì)有激烈的外部行為表現(xiàn)，具有一定的攻擊性表現(xiàn)，一方面表現(xiàn)為對自身行為的攻擊，包括自殘甚至自殺行為的出現(xiàn)；另一方面表現(xiàn)出對他人的攻擊，包括強(qiáng)烈的軀體攻擊，如動(dòng)刀子甚至打群架等等?！办艍摹毙袨榈墓粜圆粌H強(qiáng)烈，而且明顯地超出事件本身應(yīng)該采取的方式，一旦教師處理不當(dāng)，很容易引發(fā)惡性事件，應(yīng)引起班主任的高度重視。

4.團(tuán)體性

“炫”的行為實(shí)施后常有人注意、欣賞，也就說有一定的存在市場，同伴欣賞、接納其行為表現(xiàn)，能夠讓“炫”者獲得預(yù)期的價(jià)值和滿足，不然學(xué)生就不會(huì)再“炫”下去。成人認(rèn)為不適當(dāng)?shù)男袨榉绞剑谔囟ǖ娜后w中未必如此。如學(xué)生上課故意搗亂，常會(huì)在受到忽視的學(xué)生群體中得到認(rèn)可。一般問題行為盡管也違反紀(jì)律，比如未完成作業(yè)，可能就沒有這種團(tuán)體性的特點(diǎn)。

5.消極性

任何問題行為都有一定的消極性，對學(xué)生的健康成長不利，“炫壞”行為也是如此。與一般問題行為不同，“炫壞”行為有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是具有較強(qiáng)的破壞性，這與行為的外顯、夸張以及攻擊等特點(diǎn)相對應(yīng)。二是極易造成不良的班級氛圍，這與團(tuán)體性的特點(diǎn)相對應(yīng)，一旦其行為方式成為班級的主流，很容易引起班級輿論導(dǎo)向的偏差。從這一點(diǎn)上看，班主任應(yīng)正確地辨別學(xué)生的“炫壞”行為，并采取有針對性的教育措施。

三、“炫壞”行為的產(chǎn)生原因

“炫壞”行為大多表現(xiàn)在處在青春期的學(xué)生身上，既然如此，有必要從青少年的成長階段、教育方式以及其生存環(huán)境等方面分析其產(chǎn)生原因，為后續(xù)的教育措施提供參考依據(jù)。

1.特定階段的行為方式

學(xué)生進(jìn)入青春期后，處在生理和心理急劇變化時(shí)期，成人感增強(qiáng)，渴望得到成人的認(rèn)可和應(yīng)有的價(jià)值地位，然而現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)生沒有足以炫耀的光耀資本，加之教育的統(tǒng)一性要求和排序的評價(jià)方式也讓不少青少年缺少應(yīng)有的尊重和價(jià)值。在渴望得到他人認(rèn)可的過程中，所選擇的行為方式與主流的價(jià)值觀有所偏離，而在朋輩群體中，其“炫壞”行為能夠得到這個(gè)圈子的認(rèn)可，被看作是有本事的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上也誘發(fā)了青少年學(xué)生“炫壞”行為的產(chǎn)生和延續(xù)。

2.當(dāng)前的教育教學(xué)偏差

從教育的目標(biāo)看，理應(yīng)讓每個(gè)人都喜歡學(xué)習(xí)并且獲得有價(jià)值的體驗(yàn)，然而在目前過分看重學(xué)業(yè)成績并將其作為重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)情況下，大量灌輸式、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式依然存在，有時(shí)教師甚至采取簡單、粗暴的方式對待學(xué)習(xí)差、不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生無法滿足內(nèi)在的需求和獲得有價(jià)值的過程體驗(yàn)。在苛刻的控制下，很容易表現(xiàn)出一種逆反心理，很多青少年學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出“炫壞”行為，以對抗枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)生活和顯示自我的存在。

3.學(xué)校管理方式的問題

學(xué)校和班級作為一個(gè)群體性組織，一定要有相應(yīng)的規(guī)則和制度，從學(xué)生的健康成長需要出發(fā)，也應(yīng)該通過相應(yīng)的制度作出約束和規(guī)范。問題是，當(dāng)這些處罰偏離了正常的程度，而成為一種控制時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)表現(xiàn)出抗?fàn)?，甚至?xí)怨室馄茐募o(jì)律來表現(xiàn)出自己的價(jià)值。同時(shí)，教育如果缺少了理解和關(guān)注，僅僅成為制度和規(guī)則的執(zhí)行者，青少年學(xué)生就不能在遵守制度中體驗(yàn)到應(yīng)有的價(jià)值。既然在學(xué)習(xí)上獲得不了成功，又處在一種高壓的制度約束下，“炫壞”行為實(shí)際上是在嚴(yán)厲的制度管理中爭得了一定的自由和空間。

四、對“炫壞”行為的教育引導(dǎo)

“炫壞”行為多表現(xiàn)在問題學(xué)生身上，簡單地按照問題行為的處理方式有時(shí)不能從根源上解決問題。當(dāng)然，理想的教育應(yīng)該是從學(xué)生的需求出發(fā)，讓每位學(xué)生都能獲得正常的價(jià)值體驗(yàn)。然而這些措施往往涉及到教育體制的變革并需要較長的時(shí)間。這就要求班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值追求，從根本上解決問題，同時(shí)針對已出現(xiàn)的“炫壞”行為采取針對性的教育措施。

1.轉(zhuǎn)換視角看待學(xué)生的問題行為

青少年學(xué)生未必不想有良好的表現(xiàn)和一定的成績，但是，有些學(xué)生雖然自身努力卻依然找不到應(yīng)有的價(jià)值，這些學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)生活氛圍中多是體驗(yàn)到挫敗，只好通過與主流價(jià)值不符的“炫壞”方式來顯示自己的存在和對生命的抗?fàn)?。筆者認(rèn)為，青少年學(xué)生在成長過程中，難免會(huì)有偏差的行為方式，這也是必經(jīng)的一個(gè)階段。當(dāng)然，同一行為在不同的視角下有著不同的價(jià)值定位和處理方式，在傳統(tǒng)的視角下，這些行為本身是從負(fù)面的角度加以界定和描述的，教師對這些行為也會(huì)采取強(qiáng)壓或控制的教育方式。教師面對學(xué)業(yè)成績不良或者有問題的學(xué)生，常常會(huì)貼上不良的標(biāo)簽，這種標(biāo)簽的存在既影響了學(xué)生正常的發(fā)展與需求，也會(huì)影響到后續(xù)的行為表現(xiàn)。在這種視角下，學(xué)生會(huì)以不同的抗?fàn)幏绞絹肀憩F(xiàn)個(gè)體的需求和價(jià)值，當(dāng)青少年正常的需求和價(jià)值得不到應(yīng)有的尊重和接納時(shí)，很容易誘發(fā)青少年的“炫壞”行為。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育理念，理性地看待學(xué)生的行為，從優(yōu)勢的視角看待每一種行為背后的合理性，理解學(xué)生的需求表達(dá)方式，注重給予青少年應(yīng)有的尊重，滿足其合理的要求，這能在一定程度上減少“炫壞”行為的出現(xiàn)。

2.尋求替代性行為方式

青少年學(xué)生“炫壞”行為的實(shí)質(zhì)是為了獲得價(jià)值和內(nèi)心的滿足，學(xué)校進(jìn)行整體的改革既然有難度，作為班主任就要從自身的權(quán)限范圍內(nèi)尋求有效的替代性行為，讓學(xué)生找到應(yīng)有的價(jià)值感和滿足感。從差異的視角看學(xué)生，有些學(xué)生在學(xué)業(yè)上不能獲得成功，未必沒有其他方面的特長，只要班主任善于觀察和了解，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和特長，要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和培養(yǎng)，如針對體育或其他方面特長的學(xué)生，可以通過課程、活動(dòng)或其他方式給予必要的關(guān)注。從另一個(gè)方面來說，學(xué)生“炫壞”行為的目的是為了獲得認(rèn)可，那么班主任就要為學(xué)生搭建才能展示的平臺，讓學(xué)生有充分的展示空間，當(dāng)學(xué)生有了可以顯示自身價(jià)值的空間后，大多數(shù)學(xué)生就不會(huì)采取“炫壞”的方式。

3.恰當(dāng)辨別和處理“炫壞”行為

“炫壞”行為的出現(xiàn)與學(xué)生的需求和價(jià)值有關(guān)，但是由于其多以“問題行為”的方式表現(xiàn)出來，這就需要根據(jù)“炫壞”行為的特點(diǎn)以及學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)做出合理的區(qū)分，并根據(jù)表現(xiàn)的程度和成因采取針對性的措施，這是最后的補(bǔ)救性措施，以避免“炫壞”行為造成惡性事件，影響到學(xué)生的健康成長。分析出學(xué)生的行為屬于“炫壞”行為后，班主任有兩項(xiàng)工作須要進(jìn)一步落實(shí)。一是要從班級氛圍入手，建立良好的班集體。在一種正向的、健康的班級輿論氛圍中，學(xué)生的“炫壞”行為就沒有市場，這樣，學(xué)生就不會(huì)繼續(xù)采取這種方式。因此，班主任要注意班級的輿論導(dǎo)向，著力建設(shè)積極向上的班集體氛圍。二是針對“炫壞”行為的心理動(dòng)因采取不同的教育措施，如學(xué)生因?yàn)槭艿胶鲆暥谕鹱⒁猓藭r(shí)教師的批評、教育都會(huì)強(qiáng)化這種預(yù)期價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師可以暫時(shí)忽視學(xué)生的行為表現(xiàn)，轉(zhuǎn)而在以后的交往中關(guān)注、了解并給予學(xué)生一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如學(xué)生認(rèn)為受到不公正待遇和傷害時(shí)，就要分析具體的原因，屬于教師的原因，教師要從自身做起；是學(xué)生自身原因，要注意分析引導(dǎo)。如學(xué)生自認(rèn)為失去面子或者沒有價(jià)值，教師就要反思處理問題的方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長并給予一定的展示機(jī)會(huì)。這樣，從成因上解決問題，也可以避免持續(xù)性的“炫壞”行為。

“炫壞”行為是特定階段學(xué)生采取的特定表達(dá)方式，對教育有著一定的不良影響，對班級的健康發(fā)展和學(xué)生的健康成長也有消極的一面，對此，不能簡單地沿用常規(guī)的問題處理方式，而是要認(rèn)識到這種行為背后的心理需求和處在該情境中的學(xué)生表達(dá)方式的合理性，在理解和接納的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育環(huán)境，尋求針對性的教育措施，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

【責(zé)任編輯 王 穎】