薛曉飛

大處著眼，小處著手美國馬薩諸塞大學(xué)阿默赫斯特分校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的思考

薛曉飛

馬薩諸塞大學(xué)阿默赫斯特分校（University of Massachusetts Amherst，以下簡稱Umass Amherst）1903年開始設(shè)立園林本科專業(yè)，其風(fēng)景園林教育經(jīng)歷了百年的發(fā)展，形成了一套行之有效的專業(yè)教學(xué)體系，其核心思想是：重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，緊跟學(xué)科前沿，堅(jiān)持專業(yè)特色。Umass Amherst風(fēng)景園林專業(yè)教育實(shí)踐證明，這是學(xué)科教育健康可持續(xù)發(fā)展不可獲缺的三駕馬車。這對(duì)我國風(fēng)景園林本科教育非常具有借鑒意義。

馬薩諸塞大學(xué)阿默赫斯特分校；風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)；設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；綠道；文化景觀

馬薩諸塞大學(xué)阿默赫斯特分校（Umass Amherst）位于在美國東部新英格蘭地區(qū)風(fēng)景秀麗的康涅狄格河谷，創(chuàng)建于1863年，最初是一所農(nóng)業(yè)院校。隨著時(shí)間的推移，學(xué)校逐步發(fā)展壯大，1947年改名馬塞諸塞大學(xué)。該校風(fēng)景園林與區(qū)域規(guī)劃系（Landscape Architecture and Regional Planning，以下簡稱LARP）由弗蘭克·A·沃（Frank A. Waugh）創(chuàng)建于1903年，它是美國第二個(gè)有此類專業(yè)的學(xué)校。經(jīng)過100多年的穩(wěn)步發(fā)展，Umass Amherst風(fēng)景園林專業(yè)已經(jīng)建立了一套有自身特色的教學(xué)體系。下面將從介紹其風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展、本科專業(yè)課程教學(xué)體系入手，以具體的課程實(shí)例來探究其教學(xué)特點(diǎn)。

1　悠久的學(xué)科發(fā)展史

Umass Amherst LARP 1903年創(chuàng)始之初只是一個(gè)園林本科專業(yè)（Landscape Gardening），1930年名稱改為風(fēng)景園林（Landscape Architecture）。四年制學(xué)生授予風(fēng)景園林理學(xué)學(xué)士（The Bachelor of Science Program in Landscape Architecture），五年制學(xué)生授予風(fēng)景園林學(xué)士（The Bachelor of in Landscape Architecture）。1915年開始研究生培養(yǎng)，初為園林碩士（a Master's in Landscape Gardening），3年后改成風(fēng)景園林碩士（aMaster's in Landscape Architecture）。

1　二維平面構(gòu)成與三維立體轉(zhuǎn)換模型

2　地形花園模型

3　構(gòu)筑物花園模型

4　植物花園模型

LARP現(xiàn)設(shè)有經(jīng)美國風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)下屬的風(fēng)景園林學(xué)教育評(píng)估委員會(huì)（The Landscape Architectural Accreditation Board，LAAB）認(rèn)證的風(fēng)景園林理學(xué)學(xué)士（BSLA）學(xué)位和風(fēng)景園林碩士（MLA）學(xué)位；同時(shí)還設(shè)有風(fēng)景園林和區(qū)域規(guī)劃雙碩士（The Dual Degree in Landscape Architecture and Regional Planning）、風(fēng)景園林和建筑雙碩士（the Dual Master in Landscape Architecture and Architecture），以及區(qū)域規(guī)劃博士學(xué)位（PhD in Regional Planning）、區(qū)域規(guī)劃碩士學(xué)位（Master in Regional Planning）和環(huán)境設(shè)計(jì)理學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Science in Environmental Design）。目前LARP以風(fēng)景園林專業(yè)為核心的教學(xué)和科研體系是將風(fēng)景園林學(xué)科和區(qū)域規(guī)劃學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)目標(biāo)是能夠完成多種尺度的可持續(xù)的規(guī)劃設(shè)計(jì)：從小場(chǎng)地設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)到區(qū)域規(guī)劃，最終目的是能夠更好地為人類生態(tài)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求以及自然系統(tǒng)服務(wù)。［1］

目前LARP在冊(cè)學(xué)生300多名，風(fēng)景園林專業(yè)年均招生20至30人。擁有17名全職教師（Faculty）和3位工作人員（Staff）。同時(shí)還有多名國內(nèi)外訪問學(xué)者、有執(zhí)業(yè)資格的風(fēng)景園林師做客座和兼職教師，這些外聘專家學(xué)者的國際化視野以及在專業(yè)領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多樣化。

2　風(fēng)景園林本科專業(yè)教學(xué)課程體系［1］

Umass Amherst風(fēng)景園林本科專業(yè)課程體系是以11門設(shè)計(jì)課（表1）為核心，輔以9門專業(yè)技能課（表2）以及2門歷史課（表3）。所有這些專業(yè)課程的最低成績要求是C。

表1所列11門專業(yè)核心課程基本可以分為3個(gè)部分：專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課，私有及公共空間風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課和城市與開發(fā)設(shè)計(jì)課程。從這三部分核心課程的設(shè)置可以看出LARP風(fēng)景園林本科設(shè)計(jì)課程設(shè)置的基本思路：由淺入深，尺度逐漸加大，內(nèi)容由簡到繁。在這點(diǎn)上看，和我國現(xiàn)有風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課教育基本上是相同。

3　設(shè)計(jì)課程案例解析

下面分別以其風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程LandArch 297和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程LandArch 494LI為例來進(jìn)一步闡述Umass Amherst風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的教學(xué)特點(diǎn)。

表1　設(shè)計(jì)課程

表2　專業(yè)技能課程

表3　景觀環(huán)境建設(shè)史

3.1設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課

Umass Amherst風(fēng)景園林專業(yè)非常重視設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)工作。這門LA 297設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程分為4個(gè)部分即：空間與風(fēng)景園林要素、既定環(huán)境條件下的空間/場(chǎng)地設(shè)計(jì)、植物景觀設(shè)計(jì)、豎向設(shè)計(jì)。篇幅所限，僅從具有代表性的第一部分入手來介紹和分析其課程教學(xué)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。LA 297A是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程最重要的部分，幫助學(xué)生理解構(gòu)成風(fēng)景園林空間的景觀要素：地形，水體，植物和構(gòu)筑物。

俗語說：“萬事開頭難”，對(duì)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)更是如此。從風(fēng)景園林教育的角度來看，如何幫助新生迅速有效地理解和掌握風(fēng)景園林的基本要素和基本設(shè)計(jì)方法，是這門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重要任務(wù)。風(fēng)景園林本質(zhì)上是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其成果往往是三維或是四維的風(fēng)景園林空間。因此對(duì)于設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)而言，其核心就是對(duì)學(xué)生空間造型能力培養(yǎng)。國內(nèi)的風(fēng)景原理設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程往往是理論講授加上簡單的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，實(shí)際操作基本是在圖紙上的二維空間里來學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

Umass Amherst風(fēng)景園林教育在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程上帶有深刻的“包豪斯式”的建筑學(xué)教育的烙印，其教學(xué)方式是以制作模型為核心，來幫助學(xué)生理解和運(yùn)用風(fēng)景園林空間設(shè)計(jì)要素，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林空間的認(rèn)知。所有教學(xué)問題的講解和展開都圍繞著對(duì)風(fēng)景園林空間的幾大要素——地形、水體、植物和構(gòu)筑物的體驗(yàn)、分析和理解進(jìn)行，通過有針對(duì)性的模型設(shè)計(jì)和制作來進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練。一般不建議學(xué)生畫二維平面圖來構(gòu)思和設(shè)計(jì)，而是直接用模型來完成這部分工作。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程練習(xí)從2D平面開始，發(fā)展到3D形體，進(jìn)一步到構(gòu)筑物的圍合，最后是開敞的連續(xù)性空間的景觀。

3.1.1二維平面構(gòu)成與三維立體轉(zhuǎn)換[2]（圖1）

1）運(yùn)用矩形，圓形，三角形及橢圓形設(shè)計(jì)二維平面構(gòu)成；2）二維平面構(gòu)成圖案必須按照地形等高線的要求來組織；3）將二維平面構(gòu)成圖案輪廓線轉(zhuǎn)換成一個(gè)三維立體結(jié)構(gòu)：通過直線、三角、圓、橢圓這種二維圖形訓(xùn)練來感知基本的形式語言，同時(shí)通過將平面轉(zhuǎn)換為立體浮雕式的形態(tài)來建造和組織三維形式。

3.1.2景觀空間探索：四個(gè)類型的靜思花園的景觀空間模型[2]（圖2-5）

1）為一個(gè)公司的員工和客戶設(shè)計(jì)一個(gè)靜思花園，滿足交通、散步、觀景、駐足停留、談話、休息等活動(dòng)。

2）以下周邊環(huán)境中選擇一種作為模型設(shè)計(jì)依據(jù)：①周邊環(huán)境均是有利的；②周邊環(huán)境均是不利的；③環(huán)境條件是三面不利，一面有利。

3）運(yùn)用的景觀要素：地形、水體、植物和構(gòu)筑物

5　地形、水體、植被的花園模型

6　周邊環(huán)境與氣候?qū)υO(shè)計(jì)的影響

7　人的尺度

3.1.3小結(jié)：在以上模型的制作的教學(xué)中，逐步講解風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的一些要點(diǎn)：

1）周邊環(huán)境與氣候［2］（圖6）

初步分析場(chǎng)地的周邊環(huán)境，逐步掌握如何與周邊地區(qū)建立聯(lián)系或者適當(dāng)屏蔽。逐步了解景觀設(shè)計(jì)能夠依據(jù)場(chǎng)地所在氣候條件創(chuàng)造滿足人的需求的場(chǎng)所。

2）景觀空間的形式與組織［2］（圖2）

在模型設(shè)計(jì)制作過程中，嘗試運(yùn)用上一個(gè)學(xué)習(xí)單元所學(xué)習(xí)的不同形式（方形、圓形、三角形、有機(jī)形）來豐富模型的空間形式。初步掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的一些基本功能和要求，進(jìn)一步完成序列空間的組合和排列，完成初步的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)。

3）人的尺度［2］（圖7）

將比例適當(dāng)?shù)娜宋锬Ｐ头湃肽Ｐ彤?dāng)中，讓人物模型作為花園空間的一個(gè)參照物，逐步掌握尺度的概念。

初學(xué)者通過以模型設(shè)計(jì)制作為核心的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，先從簡單的二維基本圖形入手，然后由平面入手轉(zhuǎn)入三維空間，最后是四種不同的模型的設(shè)計(jì)與制作，并針對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行答辯。完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生可以很快理解并掌握景觀四要素作為限定景觀空間的“地面”、“墻體”和“天花板”的圍合手段［2］，并且開始嘗試運(yùn)用不同的形式來組織和表現(xiàn)景觀空間，為后續(xù)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

8　文化、歷史特色的評(píng)價(jià)圖

3.2畢業(yè)設(shè)計(jì)課

LandArch 494LI畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是Umass Amherst風(fēng)景園林本科學(xué)生對(duì)四年所學(xué)的一次回顧、整合以及提升。14周的課程分為規(guī)劃（7周）和設(shè)計(jì)（7周）兩個(gè)部分，首先是以“綠道”思想為核心的規(guī)劃，目標(biāo)是建立或完善具有休憩功能，景色優(yōu)美和經(jīng)濟(jì)實(shí)用的線性開放空間體系。第二步是以“文化景觀”思想為核心的開放空間體系中重要節(jié)點(diǎn)的景點(diǎn)設(shè)計(jì)，要求是從歷史文化景觀的角度入手，為周圍社區(qū)居民解讀、恢復(fù)、提供具有社會(huì)、歷史或者其他重要價(jià)值的景觀空間［3］。

成績考核包括兩部分：個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果，要求學(xué)生不僅僅關(guān)注個(gè)人專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，同時(shí)也必須擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作意識(shí)。

3.2.1規(guī)劃部分4-5人一組，以小組為單位完成一套綠道規(guī)劃[3]。

1）綠道及規(guī)劃解讀

通過講座、文獻(xiàn)綜述的形式來解讀綠道規(guī)劃的理念，形式和內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與現(xiàn)有相關(guān)規(guī)劃的研讀，進(jìn)一步了解綠道規(guī)劃的工作內(nèi)容和重要性。

2）分析、評(píng)價(jià)

綠道規(guī)劃首先要求對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)地特征進(jìn)行細(xì)致的分析與評(píng)價(jià)，這是后續(xù)規(guī)劃工作的基礎(chǔ)。學(xué)生將從從5個(gè)方面展開調(diào)研分析工作，正好每個(gè)小組（一個(gè)畢業(yè)班約20多人）負(fù)責(zé)一項(xiàng)，但每個(gè)小組都需要利用調(diào)研分析的結(jié)果對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

①城市文化、歷史特征：城市歷史建筑、文化中心等，例如市政府、學(xué)?；蛘卟┪镳^（圖8）。

②自然特征：地質(zhì)、水文（包括溪流和濕地）、植被、土壤、地質(zhì)以及敏感的自然地帶（圖9）。

③用于休閑和受保護(hù)的開放空間。

④區(qū)域環(huán)境、土地利用及交通狀況。

⑤河道以及和現(xiàn)存綠色廊道。

這些分析評(píng)價(jià)成果（圖紙和文字）能夠展現(xiàn)出這些場(chǎng)地特征，以便用于后續(xù)的綠道規(guī)劃；評(píng)價(jià)圖能夠顯示出現(xiàn)有綠道和步道系統(tǒng)的不足，以及在保護(hù)重要自然、文化等資源方面的漏洞；文字部分要給出分析和評(píng)價(jià)的背景資料，并列出資料出處。要求注重對(duì)材料的歸納分析而不是簡單地羅列，最后要提出對(duì)后續(xù)規(guī)劃的建議。

3）提交綠道規(guī)劃并展示匯報(bào)（圖10）

3.2.2設(shè)計(jì)部分2-3人一組，完成上位綠道規(guī)劃中重要節(jié)點(diǎn)景觀設(shè)計(jì)

9　自然資源分析圖

10　綠道規(guī)劃平面圖

1）選擇節(jié)點(diǎn)場(chǎng)地，提出設(shè)計(jì)理念（圖11）

要求學(xué)生選一塊他們綠道規(guī)劃中的重要場(chǎng)地節(jié)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先是數(shù)據(jù)的收集——從地形，給排水圖，到歷史圖像和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。設(shè)計(jì)理念要體現(xiàn)場(chǎng)地的自然和文化的進(jìn)程及信息。

2）節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)理念深化

①設(shè)計(jì)方案必須保護(hù)、解讀并強(qiáng)化由團(tuán)隊(duì)在上位綠道規(guī)劃評(píng)定的這個(gè)地區(qū)所承載的文化和歷史信息。

②設(shè)計(jì)方案必須清楚地表達(dá)一個(gè)主題或想法。

③設(shè)計(jì)方案必須使場(chǎng)地?fù)碛辛己玫墓婓w驗(yàn)，并能夠體現(xiàn)、解讀和表達(dá)所在城市的歷史內(nèi)涵。

11　景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)理念

④設(shè)計(jì)方案的表達(dá)必須采用圖紙、模型以及文字說明的形式。所有的設(shè)計(jì)主題必須通過風(fēng)景園林的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。

3）提交節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)成果并展示匯報(bào)（圖12）

3.2.3小結(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程充分體現(xiàn)了Umass Amherst風(fēng)景園林教學(xué)的特點(diǎn)，綠道規(guī)劃就是延續(xù)和發(fā)展了美國自奧姆斯特德以來的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)理念——公共綠地體系建設(shè)。文化景觀就是在設(shè)計(jì)中著重強(qiáng)調(diào)歷史文化的地位，在提供良好風(fēng)景園林空間環(huán)境的同時(shí)，提升風(fēng)景園林的社會(huì)和歷史等人文價(jià)值?！熬G道”+“文化景觀”的教學(xué)內(nèi)容，一方面抓住了風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展的方向，另一方面體現(xiàn)了Umass AmherstLARP自身的風(fēng)景園林教學(xué)特色。

Umass Amherst風(fēng)景園林的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，制定了明確且較為詳細(xì)的教學(xué)大綱，據(jù)此指導(dǎo)下的每屆畢業(yè)生都需完整參與并具體承擔(dān)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)兩部分的工作，完成其作為風(fēng)景園林本科學(xué)習(xí)最后階段的提高和總結(jié)。更為難能可貴的是，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的所有設(shè)計(jì)課程基本都是實(shí)際的項(xiàng)目，直接面對(duì)真實(shí)的客戶，使得課程教學(xué)過程，從現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研到匯報(bào)展示，可以和實(shí)際工作流程直接接軌，這將極大的提升學(xué)生的實(shí)際工作能力和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

12　景觀節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)方案

4　結(jié)語

大浪淘沙，經(jīng)過百余年的洗禮，以農(nóng)業(yè)院校起家的Umass Amherst風(fēng)景園林專業(yè)雖然沒有成為美國風(fēng)景園林學(xué)科的領(lǐng)頭羊，卻也是腳踏實(shí)地的穩(wěn)步發(fā)展下來，為美國乃至全世界風(fēng)景園林行業(yè)輸送了大量合格人才，其中也不乏明星人物。

我國風(fēng)景園林學(xué)在2011年成為與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)并列的一級(jí)學(xué)科。新的學(xué)科地位要求風(fēng)景園林教育要按照社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林行業(yè)的需求來培養(yǎng)合格的畢業(yè)生?！皣?yán)格的專業(yè)基本功訓(xùn)練，緊密跟隨學(xué)科發(fā)展前沿，結(jié)合現(xiàn)狀發(fā)展自身特色”無疑是學(xué)科教育健康可持續(xù)發(fā)展不可獲缺的三駕馬車?！八街梢怨ビ瘛?，Umass Amherst LARP的教學(xué)理念看似平淡無奇，卻扎實(shí)有效，對(duì)我國風(fēng)景園林本科教育具有很好的借鑒意義。

致謝：

感謝馬薩諸塞大學(xué)阿默赫斯特分校風(fēng)景園林與區(qū)域規(guī)劃系杰克·埃亨（Jack Ahern）教授、伊森·卡爾（Ethan Carr）教授、約瑟夫·S·R·沃普（Joseph S. R. Volpe）教授、羅伯特·萊恩（Robert Ryan）教授、于珊珊、吳雨青、于珺之、閻懿菲、盧妍樺、王婧、鞏遠(yuǎn)方、劉文婕。

注釋：

圖1-3，5-6為Joseph S. R. Volpe教授和于珊珊提供；圖4為毛茂竹制作，作者拍攝；圖7為于珺之制作，作者拍攝；圖8-12為Ethan Carr教授和Robert Ryan教授提供；表1-3翻譯自馬薩諸塞大學(xué)阿默赫斯特分校風(fēng)景園林與區(qū)域規(guī)劃系風(fēng)景園林本科手冊(cè)。

［1］（美）馬薩諸塞大學(xué)阿默赫斯特分校風(fēng)景園林與區(qū)域規(guī)劃系.風(fēng)景園林本科手冊(cè)［Z］. 2013：7，13.

［2］（美）Joseph S. R. Volpe. 風(fēng)景園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)大綱［Z］. 2014：8，12-15.

［3］（美）Robert Ryan，Ethan Carr. 風(fēng)景園林本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱［Z］. 2013：1，4-6，10-11.

Thinking on Landscape Architecture Studio of University of Massachusetts，Amherst

XUE Xiao-fei

The University of Massachusetts，Amherst （UMASS） founded its undergraduate program of Landscape Gardening in 1903. During the more than 100 years，the education of Landscape Architecture has developed an effective instructional teaching methodology. The core teaching philosophy is to focus on fundamental design，chase the advanced subject，and form its own characteristics. It has been proved that all of this is efficient. The undergraduate program of Landscape Architecture in China can learn from it.

Umass Amherst； Design Studio of Landscape Architecture； Design Fundamental； Greenway； Cultural Landscape

TU986

A

1673-1530（2015）07-0031-08

10.14085/j.fjyl.2015.07.0031.08

2015-05-28

2015-06-22

薛曉飛/1974年生/男/山東人/博士/北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院副教授/主要研究方向：風(fēng)景園林歷史與理論（北京100083）