郭亞鋼

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機已經(jīng)逐漸應(yīng)用到人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦械母鱾€領(lǐng)域，計算機教育越來越受到人們重視，計算機程序設(shè)計教學(xué)是計算機教學(xué)的重要組成，探究式教學(xué)是計算機程序設(shè)計中的重要教學(xué)方法，本文簡要分析了計算機程序設(shè)計教學(xué)的特征，研究探討了計算機程序設(shè)計教學(xué)的實施，旨在為加強探究式教學(xué)的應(yīng)用，提升計算機程序設(shè)計教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】計算機；程序設(shè)計；探究教學(xué)

許多學(xué)生對計算機程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識掌握較好，但在具體的實踐過程中有著很大的困難，這說明學(xué)生自主創(chuàng)新的能力不足。當(dāng)前大多數(shù)的計算機程序設(shè)計教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動接受知識的客體，教師只是單純的把知識和理論講述給學(xué)生，這就大大降低了學(xué)生的主觀能動性，制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，探究式教學(xué)是一個“探究—創(chuàng)新”的過程，在探究式教學(xué)中能夠以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性和創(chuàng)新能力，因此研究計算機程序設(shè)計探究教學(xué)是十分必要的。

一、計算機程序設(shè)計探究教學(xué)的特征

1.用問題來引導(dǎo)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，計算機程序設(shè)計探究教學(xué)并不是將教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)，而是以問題為中心、用問題來引導(dǎo)，通過問題的探索來實現(xiàn)學(xué)生的知識的構(gòu)建，一般來說，問題是教師在一定的情境中提出來的，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究，進(jìn)而引導(dǎo)其建構(gòu)計算機程序設(shè)計知識。

2.學(xué)生是教學(xué)的主體

計算機程序設(shè)計是一門相對枯燥的課程，其理論性比較強，計算機程序設(shè)計探究教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，堅持以學(xué)生為主體的理念，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：①教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及探究活動的設(shè)計上都要遵循學(xué)生的興趣和具體的能力；②在具體的探究過程中，要多多鼓勵學(xué)生自我表達(dá)，鼓勵學(xué)生自主的設(shè)計方案，讓學(xué)生自己完成對結(jié)果分析，整個探究過程都充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性[1]。

3.開放性

①目標(biāo)開放性：在計算機程序設(shè)計探究教學(xué)中不再單純的堅持知識傳授一種教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要有著多元化發(fā)展，例如情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)等；②內(nèi)容開放性：教學(xué)內(nèi)容不再是單一的來自于課本，也可以來自學(xué)生的日常生活；③過程開放性：在探究的過程中，學(xué)生可以通過各種方式搜集信息，同時學(xué)生可以自主的設(shè)計學(xué)習(xí)、探究方案；④結(jié)論的開放性：計算機程序設(shè)計探究結(jié)論允許學(xué)生通過自己的理解和思維去解決問題，總結(jié)結(jié)論，不用規(guī)定的結(jié)論來束縛學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

4.互動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間只是一種單向的信息傳遞過程，計算機程序設(shè)計探究教學(xué)中有著豐富的互動，例如師生間互動、生生間互動等，這種互動的方式有利于擺脫學(xué)生思維的局限，使其學(xué)習(xí)思路更加清晰，同時能夠有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、計算機程序設(shè)計探究教學(xué)的實施

1.問題的提出和情境的設(shè)置

探究式教學(xué)的目的是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主的去對教學(xué)問題進(jìn)行探究，從而實現(xiàn)其對知識的理解、建構(gòu)和應(yīng)用，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。問題提出和情境設(shè)置是探究式教學(xué)的初始步驟，必須要在此步驟中讓學(xué)生充分明確問題的具體要求以及目的，同時教師要對問題的難度、學(xué)生的水平、問題的實用性等各個方面予以考慮，提出的問題不能夠太過困難的同時要有一定的探究潛力，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)組織和時間安排

探究式教學(xué)要求學(xué)生在探究的過程中完成對知識的理解和深化，因此教師要根據(jù)程序設(shè)計課程的實踐性以及學(xué)生的特點進(jìn)行有效的組織引導(dǎo)和時間安排。以計算機程序設(shè)計教學(xué)中的“人員信息管理系統(tǒng)”為例，其涉及到的類的分析設(shè)計、類成員的特點、數(shù)組算法等知識點就十分適合學(xué)生在課上、課下時間分階段的完成對各個知識點的學(xué)習(xí)。在探究的過程中要充分注重學(xué)生的自主性，因此教師在每一個階段都要進(jìn)行有效的引導(dǎo)和組織，這樣能夠使學(xué)生少走很多彎路，“人員信息管理系統(tǒng)”知識點相對抽象，教師就可以講解相似的實例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，例如通過“圖書館書籍管理系統(tǒng)”的類比，使學(xué)生觸類旁通，實現(xiàn)探究。此外，探究的過程不必拘泥于形式，可以借助各種可用時間以及相關(guān)媒介，探究的過程和方式也可以多樣化[2]。

3.探究結(jié)果的總結(jié)和評價

教師應(yīng)當(dāng)針對每一次探究問題的結(jié)果進(jìn)行及時的總結(jié)和評價，而評價總結(jié)方式、方法的選取十分關(guān)鍵，從評價方法上看，學(xué)生的探究素質(zhì)往往很難呈現(xiàn)到紙筆測驗中，因此可以通過檔案記錄的方式來進(jìn)行評價，此外評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以探究過程中的探究過程和方法為主，不能將結(jié)果的正確與否作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)論

綜上所述，計算機程序設(shè)計探究教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，其具體的實踐還有待完善，但不可否認(rèn)的是，其對計算機程序設(shè)計教學(xué)有著積極的作用，本文簡要分析了計算機程序設(shè)計探究教學(xué)的特征與具體的實施，旨在推進(jìn)探究式教學(xué)在計算機程序設(shè)計中的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐冬寅，成維莉.論計算機程序設(shè)計探究教學(xué)中的“度”[J].電腦知識與技術(shù)，2009，36：10385+10398.

[2]黎軍，鄒啟慶.程序設(shè)計課程探究教學(xué)研究[J].家教世界，2012，20：162.